學科學習興趣是學生對學科以及學科學習的一種主動、內(nèi)在的心理需要，其表現(xiàn)是學生喜歡某學科并愿意投入學科學習。了解學生語文學習興趣的發(fā)展狀況，明晰其影響因素，探析其培養(yǎng)策略，對促進學生的語文學習與終身發(fā)展具有重要意義。

一、調(diào)研工具研制

我們參考已有研究中測量學生學習興趣的量表，如李洪玉等編制的小學生學習興趣調(diào)查問卷，劉麗瓊編制的4～6年級學生語文、數(shù)學學科興趣量表等，基于學習興趣理論，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將小學生語文學習興趣劃分為認知、情感、行為三個層面，并構(gòu)建如下表格，解釋其要素及內(nèi)涵。

基于此，我們從認知、情感、行為三個維度編制包括25道題的小學生語文學習興趣調(diào)查問卷，并用SPSS軟件分析問卷信度，對問卷進行KMO檢驗，從而獲得有效的問卷。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)分析

1619名3～6年級學生接受了問卷調(diào)查，我們分析問卷結(jié)果，得出以下基本認識。在對語文課感興趣的程度方面，57.63%的學生“非常感興趣”，34.71%的學生“比較感興趣”，7.17%的學生“有一些興趣”，0.49%的學生“不怎么感興趣”“完全不感興趣”。關于年級差異，被調(diào)查學生的語文學習興趣水平大致呈現(xiàn)隨著年級上升而下降的趨勢。從性別差異看，女生對語文課感興趣的程度普遍高于男生，男生的興趣表現(xiàn)數(shù)據(jù)分散。

通過相關分析，我們得出各影響因素與學生興趣水平的相關系數(shù)。其從高至低分別是：學生在學習過程中感受到成功的次數(shù)為0.55，語文教師的促進作用為0.53，在語文課上愿意舉手發(fā)言或主動參與小組討論的情況為0.53，課上得到教師關注的程度為0.49，家人對學習的促進作用為0.42，主動進行課外閱讀的次數(shù)為0.36，完成語文課堂作業(yè)的情況為0.3，語文考試成績?yōu)?.25。我們對相關系數(shù)較高的影響因素做交叉分析，得出以下結(jié)論。

第一，學生學習成功感的缺失制約語文學習興趣的發(fā)展。成功的學習體驗與學生對語文課感興趣的程度正相關。從數(shù)據(jù)看，雖然大部分學生能在語文課上體驗到成功，但仍有27.24%的學生認為自己在語文學習中的成功次數(shù)不多或幾乎沒有?？傊?，正向刺激能提升學生的自我學習效能感，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。

第二，教師關注與支持的缺位會削弱學生的語文學習興趣。通過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)學生對語文課感興趣的程度與教師對學生的關注度顯著正相關。也就是說，教師對學生的關注越多，學生的學習興趣越高。

第三，學習活動的單調(diào)性抑制學生語文學習的興趣。通過交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)學生在語文課上愿意舉手發(fā)言或參與小組討論的程度與他們對語文課感興趣的程度顯著正相關。這一分析結(jié)果為教師在課堂教學中選用何種活動方式能促進學生學習提供了判斷依據(jù)。學習活動的單調(diào)性具體體現(xiàn)于教學中實踐性活動、情境化教學、綜合性學習等的缺失。

三、語文學習興趣培養(yǎng)策略

1.階梯式成就體系：用小成功保持學習興趣

設計分層目標，搭建成功階梯。教師要精心構(gòu)建語文學習目標體系，確保不同層次的學生都能通過努力達成階段性目標，獲得學習成就感，避免“一刀切”導致的學習挫敗感。課堂目標可分為基礎達標、能力提升和創(chuàng)新挑戰(zhàn)三個層級?；A達標層主要關注學生的基礎知識掌握，如字詞識記等；能力提升層側(cè)重于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，如段落仿寫能力等；創(chuàng)新挑戰(zhàn)層注重鼓勵學生發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)造性表達，如故事創(chuàng)編等。教師還可以將大目標轉(zhuǎn)化為可量化的小任務，為學生搭建學習階梯。如教師可以將“要重視好詞好句積累，提高寫作水平”的宏觀目標轉(zhuǎn)化為“每日積累5個成語、3個好句，每周完成一篇200字的觀察日記”等小任務，讓學生通過短期目標的持續(xù)達成增強學習成就感。

采用動態(tài)評價，凸顯成長價值。為落實語文過程性評價和增值評價，持續(xù)激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，我們研制了學生語文發(fā)展動態(tài)反饋機制——興趣苗圃評價系統(tǒng)（2020年獲國家軟件著作權(quán)，編號為2020SR1203482）。系統(tǒng)模擬苗圃環(huán)境，通過“學習花”開花的過程將學生的成長可視化；設立語文學習數(shù)字檔案袋，用于記錄學生課堂參與、思維進階、學習習慣養(yǎng)成等隱性成長表現(xiàn)，并強調(diào)個體發(fā)展的縱向?qū)Ρ?，如“本周課堂回答問題的次數(shù)提升20%”。另外，系統(tǒng)引入多元評價主體，幫助學生從多角度發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，如學生互評內(nèi)容“你的朗讀情感充沛，感染了全班同學”。學生的進步表現(xiàn)將化作一片片花瓣，助力他們的“學習花”生機勃勃，讓苗圃中百花齊放。

2.“1+N”成長支持互動機制：用關注強化學習興趣

人本主義理論強調(diào)的“無條件積極關注”，指教師要始終對學生保持全然接納、尊重和支持的態(tài)度。這種態(tài)度不是對學生的縱容，而是對其作為人的價值肯定，以及對其成長可能性的信任。這種肯定和信任有助于增強師生情感，強化學生的學習興趣。基于此，學校構(gòu)建“1+N”成長支持互動機制，“1”代表一名語文教師，“N”代表一定數(shù)量的學生。該機制引導每名語文教師每周定向關注5～8名學生，與他們至少進行“三個一”互動（一次眼神肯定、一次課堂交流、一次深度交談），并用語文學習數(shù)字檔案袋收錄他們每個階段的成長印記，寫下針對他們困惑的指導語等，以“我期待你的進步”“我認可你的努力”“我看見你的成長”等情感支持，助力學生產(chǎn)生積極的學習行動，挑戰(zhàn)更有難度的學習任務。這種持續(xù)關注能使學生確信“我被看見”“我有價值”，有了這種確信，語文學習便會從機械的能力訓練升華為心靈成長的旅程。

3.“語文+”跨學科項目：用多維體驗提升學習興趣

當語文學習與真實情境、多元領域深度結(jié)合時，學生將獲得立體化的認知支架與情感驅(qū)動力，從而提升語文學習興趣，發(fā)展多元智能?！罢Z文+”跨學科項目突破傳統(tǒng)課堂的平面化學習模式，圍繞單元要素設置主題，以主題項目為載體構(gòu)建跨學科、跨媒介、跨場景的語文實踐活動網(wǎng)絡。教師可以通過角色代入、藝術(shù)創(chuàng)作、科技賦能等方式，引導學生在跨學科項目實踐中增強語文能力，提升學習興趣，形成文化認同。例如，學習《七律·長征》時，教師創(chuàng)設“長征歷史展覽”情境，引導學生分組學習：歷史探究組通過AR視頻帶領大家“親歷”長征路上的艱難險阻，如四渡赤水、飛奪瀘定橋等，理解長征的背景，體會其艱難；故事創(chuàng)作組表演飛奪瀘定橋的驚險場景，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；歷史報道組以記者團身份模擬采訪“毛澤東”（由教師扮演），了解詩歌的創(chuàng)作背景、過程及意義，撰寫相關報道和評論；朗誦表演組配樂朗誦詩歌，傳達其情感和語言氣勢。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）

（本文系武漢市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“‘高質(zhì)量’教育背景下的小學生學科學習興趣發(fā)展的教學促進研究”的成果。課題編號：2021C069）

文字編輯" 劉佳