王春暉教授指出，主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了范圍和語(yǔ)境，而主題意義則涉及該主題所傳達(dá)的價(jià)值，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘的無(wú)形資產(chǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從確定教學(xué)依據(jù)開始，經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃的單元教學(xué)，最終落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。借鑒《單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)》一書中提出的步驟，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，可以探索出教學(xué)設(shè)計(jì)四步法：①分析語(yǔ)篇主題，明確核心概念；②探索主題文化內(nèi)涵，明確主題意義；③界定主題層級(jí)，劃分具體課時(shí)；④分析主題場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)單元情境。本文以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例，探討從主題層面進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地。

一、主題深度探究

（一）解讀主題內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)課程架構(gòu)中，主題內(nèi)容被系統(tǒng)地分為三個(gè)廣泛的范疇：人與自我、人與社會(huì)以及人與自然，這一分層結(jié)構(gòu)再進(jìn)一步深化為更具體的主題群，每個(gè)群組又承載著相關(guān)的教學(xué)話題和目標(biāo)。以“人與社會(huì)”為例，該類別下可再劃分為“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”等若干專題，專題下又具體涵蓋了“交通法規(guī)與安全意識(shí)”等子主題。精確把握語(yǔ)篇中的核心主題概念是解讀主題意義的基石。人教版英語(yǔ)教材每個(gè)單元均涵蓋多個(gè)語(yǔ)篇，圍繞各自中心主題展開。要解讀單元主題，首先需分析各語(yǔ)篇是否共同指向一個(gè)核心。以六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Ways to go to school”為例進(jìn)行語(yǔ)篇主題分析，可以為單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。本單元主題分析結(jié)果如表1所示。

表1中的主情境圖是教學(xué)內(nèi)容的視覺(jué)匯總，通過(guò)圖像和符號(hào)語(yǔ)言綜合了單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，此種視覺(jué)呈現(xiàn)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的整體把握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的連貫性。因此，解讀主情境圖實(shí)際上是解讀整個(gè)單元主題的關(guān)鍵步驟，這一過(guò)程可幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

（二）確定核心概念

通過(guò)前文分析可知，本單元語(yǔ)篇均側(cè)重出行方式和出行安全，單元標(biāo)題中明確強(qiáng)調(diào)了ways這一核心概念，據(jù)此，本單元的教學(xué)重心將放在基于具體情況選擇恰當(dāng)出行方式方面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在出行過(guò)程中保持安全的重要性。以往教學(xué)中，教師常以復(fù)習(xí)不同的交通工具作為教學(xué)的切入點(diǎn)，然而，此種做法會(huì)將交通工具與交通方式混為一談，影響學(xué)生對(duì)交通方式的理解，導(dǎo)致學(xué)生在回答“How do you go to school？”類問(wèn)題時(shí)僅以bike作答。在主題語(yǔ)境下，教師應(yīng)在介紹交通工具時(shí)強(qiáng)調(diào)使用介詞by的重要性，將交通工具bike轉(zhuǎn)變?yōu)閎y bike，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)出行方式。

（三）挖掘文化內(nèi)涵

觀察《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程結(jié)構(gòu)示意圖可知，語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)兩大領(lǐng)域并行占據(jù)了核心地位，形成了課程結(jié)構(gòu)的雙翼。語(yǔ)言是溝通工具，更是文化載體，語(yǔ)言的人文屬性與學(xué)生日常生活的融合，主要依賴于對(duì)文化內(nèi)涵的深刻解讀。教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言與文化亦是密不可分。通過(guò)揭示語(yǔ)篇中的文化層面，教師能夠傳遞語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言背后的文化現(xiàn)象。在本單元A Let’s talk中，Mrs Smith的陳述I usually walk不僅是日常行為的描述，更隱喻了本單元的核心主題——可持續(xù)與健康的生活方式，Mike的回應(yīng)That’s good exercise進(jìn)一步強(qiáng)化了步行或騎行等低碳出行方式的正面價(jià)值。同時(shí)，教材在介紹交通安全時(shí)，通過(guò)斑馬線、紅綠燈及“Stop”“Don’t touch the door”等要素提供了基本交通安全知識(shí)，本單元教學(xué)可擴(kuò)展至讓學(xué)生自主探索并匯報(bào)更多的實(shí)際交通標(biāo)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通規(guī)則的認(rèn)知。

在細(xì)致分析教材時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)教材中的圖片和場(chǎng)景蘊(yùn)含著與主題緊密相關(guān)的信息。例如，教材中的人物Mike從加拿大來(lái)中國(guó)上學(xué)，并選擇騎自行車作為上學(xué)的交通方式。我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定須年滿12周歲的學(xué)生才可騎自行車上路，因此，教師在使用教材時(shí)需要對(duì)其中的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，以確保教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)法規(guī)相符，并讓學(xué)生正確理解并遵守交通安全法規(guī)。同時(shí)，Story time中提到，Annie一家從英國(guó)來(lái)到中國(guó)，發(fā)現(xiàn)中英兩國(guó)的駕駛習(xí)慣不同。這一文化差異旨在引導(dǎo)學(xué)生探討不同駕駛習(xí)慣對(duì)交通安全和道路設(shè)計(jì)的影響，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)了解不同國(guó)家的交通規(guī)則和文化背景，拓展其國(guó)際視野，促進(jìn)其文化理解。另一段內(nèi)容中，盡管Wu Binbin積極參與了同學(xué)們關(guān)于出游的討論，展現(xiàn)了其對(duì)集體活動(dòng)的興趣，但最終還是選擇去醫(yī)院看望生病的爺爺。此種情節(jié)安排反映了家庭在個(gè)人生活中的重要性，也體現(xiàn)了中華文化中強(qiáng)調(diào)的家庭責(zé)任。

（四）提煉主題意義

探究單元教材的主題意義本質(zhì)上是解析編者意圖，探索教學(xué)內(nèi)容中傳遞的深層文化價(jià)值、情感態(tài)度和倫理觀念。通過(guò)細(xì)致分析語(yǔ)篇和界定核心概念可知，本單元主題為：選擇適當(dāng)出行方式，強(qiáng)調(diào)綠色出行，在出行時(shí)必須注意交通安全，嚴(yán)格遵守交通法規(guī)。這一主題傳遞了環(huán)保和健康的生活態(tài)度，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命負(fù)責(zé)的倫理態(tài)度和公民責(zé)任感。同時(shí)，本單元還巧妙地融入了家庭親情元素，通過(guò)情景設(shè)定強(qiáng)調(diào)家人間的相互照顧與陪伴，展現(xiàn)了親情關(guān)愛(ài)的深刻價(jià)值。

二、課時(shí)結(jié)構(gòu)劃分

（一）界定主題范疇與層級(jí)

在新修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容被細(xì)分為涉及個(gè)人、社會(huì)和自然的三大主題域，在“人與社會(huì)”主題下，可進(jìn)一步聚焦于“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”等子領(lǐng)域，以探索與日常社會(huì)互動(dòng)相關(guān)的各種議題?！癢ays to go to school”單元便是此類題材的具體體現(xiàn)，各語(yǔ)篇主要涉及出行方式選擇，同時(shí)廣泛討論了交通規(guī)則這一子主題。本單元的主題為出行方式，如何將其與交通規(guī)則相聯(lián)系，成為一項(xiàng)教學(xué)挑戰(zhàn)。具體而言，交通規(guī)則應(yīng)視為出行方式中的重要組成部分，是為了確保個(gè)人和公共財(cái)產(chǎn)安全而制定的規(guī)范制度。因此，從層級(jí)關(guān)系上看，出行安全位于出行方式的上層，指導(dǎo)著出行方式的選擇和實(shí)施。此種層次性理解能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)選擇任何一種出行方式都必須考慮其安全性，從而確保學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范的同時(shí)保護(hù)自身和他人安全。

在深入分析“Ways to go to school”單元后，可知其主題結(jié)構(gòu)主要圍繞出行方式和出行安全，然而，課程的重復(fù)編排可能對(duì)學(xué)生理解形成阻礙。為更有效地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)重組，按照邏輯性更強(qiáng)的順序?qū)雽W(xué)習(xí)過(guò)程，從基礎(chǔ)的出行方式概念入手，逐步引入出行安全的概念，最后深化到如何在實(shí)踐中靈活應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)依托豐富的語(yǔ)篇資源，填補(bǔ)教材中可能存在的信息缺口，從而提高學(xué)生對(duì)交通安全規(guī)范的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化課時(shí)主題劃分

優(yōu)化課時(shí)主題劃分能夠確保教學(xué)內(nèi)容的邏輯連貫性，優(yōu)化學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生能夠更系統(tǒng)地理解和吸收相關(guān)知識(shí)。在有效劃分課時(shí)后，教師可以逐步深化學(xué)生的理解，并在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。具體而言，教師應(yīng)對(duì)單元主題及各語(yǔ)篇的主題范疇及其層次進(jìn)行細(xì)致審視，隨后依據(jù)這些主題的邏輯關(guān)系重新組織教學(xué)內(nèi)容?！癢ays to go to school”單元優(yōu)化后的主題教學(xué)課時(shí)劃分方案如圖1所示：

在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)單元時(shí)，確定課程的邏輯順序是關(guān)鍵一步，對(duì)于本單元來(lái)說(shuō)，將“B Read and write Different ways to go to school”置于“A Let’s talk amp; Let’s learn”之后，是基于兩者共同聚焦于上學(xué)方式這一核心主題的考慮。此舉有利于學(xué)生從探討個(gè)人的上學(xué)方式拓展到比較不同地區(qū)和國(guó)家的學(xué)生上學(xué)方式，由近及遠(yuǎn)的教學(xué)安排有助于學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)遷移和概念延伸。由于交通標(biāo)志和規(guī)則的學(xué)習(xí)是在理解出行方式之后的必然擴(kuò)展，單元中的第三課時(shí)“Traffic signs and Traffic rules”基于“Ways to come/go to school”之后進(jìn)行，此種順序安排呈現(xiàn)了從具體實(shí)踐到必要規(guī)范的自然過(guò)渡，符合教育中從具體到抽象的遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式。通過(guò)上述結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的邏輯層級(jí)更加清晰，有助于學(xué)生構(gòu)建起對(duì)出行安全重要性的深刻理解，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、構(gòu)建主題情境

（一）分析主題場(chǎng)景

深入分析單元中的主題場(chǎng)景能夠揭示單元故事的發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)系，通過(guò)審視各場(chǎng)景發(fā)生的背景、參與者的互動(dòng)，教師能夠更準(zhǔn)確地理解文本意圖，從而采用更為連貫且富有啟發(fā)性的教學(xué)策略。本單元主題場(chǎng)景具體分析見表2：

在深入審視單元中每個(gè)語(yǔ)篇的場(chǎng)景后，可以從場(chǎng)景的發(fā)生地和情境出發(fā)，探索不同語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)連貫事件串聯(lián)起整個(gè)單元的教學(xué)環(huán)境。此種方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有效鏈接新知識(shí)與已有知識(shí)，從而加深理解。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境

在主題視域下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過(guò)一個(gè)連貫主線將各個(gè)獨(dú)立語(yǔ)篇編織成統(tǒng)一教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)編者的初衷和教師對(duì)單元內(nèi)容的深入解析，重新創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)情境，將其分為4個(gè)課時(shí)。

◎第1課時(shí)

本單元的首次課堂活動(dòng)將場(chǎng)景設(shè)置于校園內(nèi)的自行車停車區(qū)。此處，Mike 與 Amy 偶遇，并交談起即將到來(lái)的一次校外活動(dòng)。Mike 向 Amy 透露，下周三 Mrs Smith 計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)生前往自然公園。隨后，兩人一同前往教室的途中偶遇 Mrs Smith，三人展開了關(guān)于各自上學(xué)出行方式的對(duì)話。當(dāng)進(jìn)入教室后，這場(chǎng)討論轉(zhuǎn)向了即將進(jìn)行的自然公園之行的具體安排，Mrs Smith 借此機(jī)會(huì)與學(xué)生探討了前往自然公園的不同出行方式。本課時(shí)旨在促進(jìn)學(xué)生思考如何根據(jù)時(shí)間、成本、安全等多重因素做出最合適的出行選擇。

◎第2課時(shí)

繼上節(jié)課對(duì)本地出行方式的學(xué)習(xí)后，本課時(shí)將轉(zhuǎn)向更為廣闊的話題：世界各地學(xué)生的出行方式。本課的核心活動(dòng)圍繞Robin為其住院的爺爺閱讀的小報(bào)道展開。通過(guò)“我們了解了自己的上學(xué)方式，那你想知道世界上其他地方的孩子們是如何上學(xué)的嗎？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的Read and write材料，旨在拓寬學(xué)生國(guó)際視野。課時(shí)末尾進(jìn)行總結(jié)：“我們現(xiàn)在知道了不同地區(qū)的學(xué)生有不同的上學(xué)方式。你覺(jué)得Robin為爺爺閱讀的這篇報(bào)道有趣嗎？”旨在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)他們的批判性思維。

最后以一個(gè)思考題作為過(guò)渡：“你們猜，Wu Binbin是跟隨小伙伴們一起去自然公園了，還是去了其他地方？”為接下來(lái)的課時(shí)留下懸念，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身想象力和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

◎第3課時(shí)

課堂一開始，第2課時(shí)中的懸念得到解答：Wu Binbin沒(méi)有隨同學(xué)前往自然公園，而是有另一個(gè)重要的目的地——復(fù)興醫(yī)院。在與Mr Jones交流的過(guò)程中，通過(guò)Mr Jones手中的圖片，Wu Binbin了解到騎自行車時(shí)必須佩戴頭盔等安全措施。與此同時(shí)，Mrs Smith正帶領(lǐng)其他學(xué)生前往自然公園。在穿越紅綠燈的節(jié)點(diǎn)時(shí)，她詳細(xì)地向?qū)W生講解了觀察交通信號(hào)燈的重要性，并強(qiáng)調(diào)遵守交通規(guī)則的必要性。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)Wu Binbin與Mrs Smith的行動(dòng)線展示了兩種不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，一方面是個(gè)人責(zé)任和家庭義務(wù)的體現(xiàn)，另一方面則是集體活動(dòng)中遵守公共規(guī)則，此種設(shè)計(jì)能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)出行安全重要性的認(rèn)識(shí)。

◎第4課時(shí)

本課時(shí)轉(zhuǎn)向跨文化的教學(xué)場(chǎng)景，以“Amy的表妹一家周末訪問(wèn)”作為故事引入。Amy的英國(guó)表妹一家剛抵達(dá)中國(guó)，立即感受到了明顯的文化沖擊。他們一下飛機(jī)就注意到了中國(guó)與英國(guó)在多個(gè)層面上的顯著差異，此種文化差異的直接體驗(yàn)成為本課的核心內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入Story time學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)真實(shí)的生活故事，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)關(guān)于中國(guó)和英國(guó)不同的生活方式和交通規(guī)則，同時(shí)能夠開闊國(guó)際視野，增強(qiáng)理解和適應(yīng)不同文化的能力。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容旨在討論兩種文化的異同，引發(fā)學(xué)生對(duì)全球多樣性的深刻認(rèn)識(shí)。

以上單元情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)出行方式這一核心主題的理解，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力及全球公民意識(shí)。此種教學(xué)設(shè)計(jì)展現(xiàn)了主題意義在實(shí)際教育應(yīng)用中的重要價(jià)值，也彰顯了教育內(nèi)容與教學(xué)方法創(chuàng)新的緊密聯(lián)系。

綜上所述，本文以人教版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to go to school”為例，深入探討了以主題意義為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)詳細(xì)分析各語(yǔ)篇中的交互情境與活動(dòng)描述可知，該單元圍繞出行方式和出行安全兩大核心概念展開，將語(yǔ)篇按照出行方式與出行安全進(jìn)行分類，能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交通安全意識(shí)的培養(yǎng)。本文強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)需緊密結(jié)合語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合。

（作者單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)第四小學(xué)）

編輯：趙飛飛