摘"要：為應(yīng)對當(dāng)前混合式教學(xué)中線上資源不夠多元、線下活動不夠完善、過程反饋不夠及時和考核手段不夠持續(xù)等挑戰(zhàn)，本文以“安全系統(tǒng)工程”課程為研究對象，構(gòu)建了線上資源的多元化、線下活動的精準(zhǔn)化、過程反饋的及時化、考核手段的長效化以及課程思政顯隱雙性內(nèi)核的“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式。實(shí)證研究表明，“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式在教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效上實(shí)現(xiàn)了顯著提升，不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還助力其在學(xué)科競賽中屢獲佳績，為培養(yǎng)具備“工程思維、實(shí)踐能力、科學(xué)精神”的“新工科”人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：安全系統(tǒng)工程；混合式教學(xué)模式；四化一內(nèi)核；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生能力培養(yǎng)

Exploration"and"Practice"of"Hybrid"Teaching"with"Deep"Integration"of

\"Four"Modernizations"and"One"Core\""in\""Safety"System"Engineering\"

Sun"Xiaoyuan"Li"Xiaoxia"Xie"Jianlin"Li"Chuantian"Li"Xingli

School"of"safety"and"emergency"management"engineering，"Taiyuan"University"of"Science"and"Technology

ShanxiTaiyuan"030024

Abstract：In"response"to"the"challenges"of"insufficient"diversity"of"online"resources，incomplete"offline"activities，untimely"process"feedback，and"insufficient"sustainability"of"assessment"methods"in"current"blended"learning，the"article"takes"safety"system"engineering"as"the"research"object，and"constructs"a"'four"modernizations"and"one"core'"deeply"integrated"blended"teaching"model"that"includes"diversification"of"online"resources，precision"of"offline"activities，timely"process"feedback，longterm"assessment"methods，"and"the"dual"core"of"ideological"and"political"education"in"the"curriculum.Empirical"research"has"shown"that"the"deep"integration"of"the"'Four"Modernizations"and"One"Core'"blended"learning"model"has"achieved"significant"improvements"in"teaching"quality"and"learning"outcomes.It"not"only"effectively"improves"students'"academic"performance，but"also"helps"them"achieve"excellent"results"in"subject"competitions，laying"a"solid"foundation"for"cultivating"'New"Engineering'"talents"with"'engineering"thinking，practical"ability，and"scientific"spirit'.

Keywords：Safety"Systems"Engineering;Blended"Teaching"Mode;Four"Modernizations"and"One"Core;Teaching"quality;Student"ability"cultivation

1"概述

“安全系統(tǒng)工程”作為安全類專業(yè)核心課程，不僅在本科教學(xué)體系中占據(jù)關(guān)鍵地位，還是國內(nèi)眾多高等院校研究生考試的必考科目，同時也是注冊安全工程師與安全評價師資格考試的重要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展中發(fā)揮著重要支撐作用［13］。在太原科技大學(xué)的培養(yǎng)方案中，安全系統(tǒng)工程是由基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程轉(zhuǎn)化的一個關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)。但此時，學(xué)生尚未完全掌握實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程所要求的學(xué)習(xí)模式與高效方法，加之安全系統(tǒng)工程本身學(xué)科集成復(fù)雜、課程體系龐大、知識結(jié)構(gòu)繁冗、內(nèi)容涉及廣泛、實(shí)際結(jié)合緊密和邏輯思維抽象的典型特點(diǎn)，極易造成“教師忙于講解、學(xué)生難以理解”的教學(xué)困境，對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了比較高的要求［4］。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化進(jìn)程的不斷加快，以MOOC（Massive"Open"Online"Course，大型開放在線課程、SPOC（Small"Private"Online"Course，小規(guī)模限制性在線課程）為代表的新型教學(xué)模式引起了國內(nèi)教育界的極大關(guān)注［5］。在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）中明確提出，將完成6000門左右國家級線上線下混合式一流課程的認(rèn)定工作。2024年，教育部高等教育司撰文指出，將進(jìn)一步推動人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，打造一批“智慧課程”［6］。以安全系統(tǒng)工程為例，王超等［7］探索了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)其極大地完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段；許蘭娟［8］開展了基于OBE（成果導(dǎo)向的教育，Outcome"Based"Education）理念的混合式教學(xué)模式研究，形成了以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為核心指標(biāo)的評價機(jī)制；孫曉元等［4］通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上和線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了利用較少學(xué)時來豐富教學(xué)內(nèi)容的基本目標(biāo)；李玲等［9］借助“雨課堂”教學(xué)工具，打造了安全系統(tǒng)工程混合式教學(xué)和過程考核模式，提高了教師的教育教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；趙玲等［10］利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，優(yōu)化了線上線下教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

綜上可知，眾多研究已經(jīng)對混合式教學(xué)在安全系統(tǒng)工程的應(yīng)用進(jìn)行了卓有成效的改革與創(chuàng)新，但通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度與期望之間仍存在一定的差距，使得本課程難以充分發(fā)揮混合式教學(xué)多元性、共享性、互動性和自主性的優(yōu)勢。鑒于此，太原科技大學(xué)安全系統(tǒng)工程教學(xué)研究小組（以下簡稱“教研組”）通過進(jìn)一步調(diào)研和探究混合式教學(xué)在安全系統(tǒng)工程教學(xué)中存在的問題，提出了集線上資源多元化、線下活動精準(zhǔn)化、過程反饋及時化、考核手段長效化和課程思政顯隱雙性內(nèi)核于一體的“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式，并對其有效性和實(shí)用性進(jìn)行初步驗(yàn)證。

2"安全系統(tǒng)工程教學(xué)現(xiàn)狀與問題剖析

在太原科技大學(xué)的安全工程和應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)中，本科人才培養(yǎng)方案均將安全系統(tǒng)工程安排在第五學(xué)期開設(shè)。因此，為深入了解學(xué)生對該課程的教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教研組設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，其對象主要面向上述專業(yè)的大三和大四學(xué)生。為保證調(diào)研結(jié)果的客觀性和公正性，問卷通過不屬于教研組的教學(xué)督導(dǎo)來獨(dú)立發(fā)放與收集。該問卷涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多重維度，旨在充分收集學(xué)生對安全系統(tǒng)工程課程，特別是混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)感受、理解程度及改進(jìn)建議。統(tǒng)計(jì)分析顯示，學(xué)生對混合式教學(xué)模式總體評價較高，但也提出以下主要意見和建議。

（1）線上資源不夠多元。當(dāng)前線上自建資源以文本和視頻為主，理論相對較多，實(shí)踐案例則較為匱乏。此外，雖然教研組加強(qiáng)了對線上教育資源的整合和優(yōu)化，但資源分類和檢索系統(tǒng)仍不夠系統(tǒng)。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也降低了其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（2）線下活動不夠完善。目前線上教學(xué)未能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，線下課堂又在內(nèi)容設(shè)計(jì)和難度把控方面存在不足，未能實(shí)現(xiàn)兩者之間的無縫銜接。

（3）過程反饋不夠及時。通過問卷調(diào)查，現(xiàn)有混合式教學(xué)體系中自我反饋與雙向反饋不健全的問題被深刻揭示出來。由于缺乏系統(tǒng)性引導(dǎo)的有效反饋機(jī)制，教學(xué)反思和學(xué)習(xí)成效評價不足。教師過于依賴期末考試評估，忽視了學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)變化，影響了教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）考核手段不夠持續(xù)。在當(dāng)前混合式教學(xué)模式下，課程考核過于注重期末考試。一旦期末考試結(jié)束，學(xué)生成績和課程評價便隨之確定，缺乏長效考核機(jī)制，無法全面體現(xiàn)課程對學(xué)生未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的潛在影響。

經(jīng)過深入調(diào)研與分析，教研組認(rèn)為，學(xué)生反饋的上述四大問題已對安全系統(tǒng)工程混合式教學(xué)的現(xiàn)有模式提出了挑戰(zhàn)。鑒于此，構(gòu)建一個更加符合教師與學(xué)生需求的高效、互動教學(xué)模式已變得迫在眉睫。新模式不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，更要為教師提供更加靈活多樣的教學(xué)手段與評估方式，進(jìn)而促成教學(xué)相長、良性循環(huán)的積極態(tài)勢。

3"“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式

針對前述所提及的安全系統(tǒng)工程混合式教學(xué)痛點(diǎn)，教研組提出了“四化一內(nèi)核”深度融合的混合式教學(xué)模式，即線上資源多元化、線下活動精準(zhǔn)化、過程反饋及時化、考核手段長效化和課程思政顯隱雙性內(nèi)核，上述五個要素共同驅(qū)動，互相支撐，貫穿課程始終，旨在全面提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效。該模式的具體內(nèi)容與實(shí)施策略詳述如下。

3.1"線上資源多元化

首先，教研組充分利用信息化手段，整合了多源、海量、異構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源不僅涵蓋了與課程緊密相關(guān)的案例分析與實(shí)踐應(yīng)用，還引入了知名高校的公開課、行業(yè)專家的講座等外部優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。為了有效地管理和利用這些資源，教研組對其進(jìn)行了全面梳理，并開發(fā)了快速檢索模式，有效地豐富了教學(xué)資料庫，并幫助學(xué)生拓寬了學(xué)術(shù)視野和知識面。

其次，教研組重視對學(xué)生學(xué)歷提升與資格考試的支持。通過匯總考研、注冊安全工程師與安全評價師的歷年真題，檢驗(yàn)組對與本課程密切相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行了深入細(xì)致的聚類分析。在此基礎(chǔ)上，教研組精選了代表性題型，并制作了視頻詳解，以幫助學(xué)生深入理解學(xué)科前沿與實(shí)踐應(yīng)用，力求實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的深度融合，使學(xué)生對知識的掌握既扎實(shí)，又具備出色實(shí)踐能力。

最后，教研組構(gòu)建了多元化的資源集成與在線交互體系，覆蓋多個在線教育平臺。通過整合視頻觀看、資料拓展及在線交流的“三位一體”教學(xué)法，教研組打造了一個兼具高效性與互動性的線上教學(xué)模式，有效地提升了線上課程資源的質(zhì)量。在最近一個學(xué)期，教研組在主流平臺上共計(jì)發(fā)布了50個視頻資源，總時長達(dá)到2120分鐘，同時發(fā)布了55份非視頻學(xué)習(xí)資料及28條課程公告。在另一主流平臺，教研組上傳了239個教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富素材。

3.2"線下活動精準(zhǔn)化

首先，為實(shí)現(xiàn)線下課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化，教研組對線上線下的教學(xué)內(nèi)容和時長采取了差異化策略。具體而言，當(dāng)前線上和線下的課程設(shè)置均為48學(xué)時，但在線上學(xué)時側(cè)重于普適性教育（知識點(diǎn)占比70%），旨在通過廣泛的覆蓋，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)；線下學(xué)時則聚焦于重點(diǎn)內(nèi)容（知識點(diǎn)占比30%）的深度剖析與實(shí)踐應(yīng)用，形成“線上廣覆蓋、線下深挖掘”的學(xué)時分配模式（見圖1）。這種分配策略，確保了知識的全面性與深入性的有機(jī)結(jié)合，為線下活動的精準(zhǔn)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前自測成為連接線上與線下教學(xué)的重要橋梁。教研組通過課前自測精準(zhǔn)定位學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，并根據(jù)自測結(jié)果動態(tài)調(diào)整線下教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏。具體而言，對于正確率高于80%的知識點(diǎn)，課堂教學(xué)僅需進(jìn)行簡單總結(jié)，鞏固學(xué)生已有知識；對于正確率在60%～80%的知識點(diǎn)，教師則采用快速講授的方式，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識漏洞；對于正確率低于60%的知識點(diǎn)，則將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解，幫助學(xué)生突破知識瓶頸。這種基于學(xué)生實(shí)際掌握情況的精準(zhǔn)教學(xué)互動，顯著提升了教學(xué)活動的針對性與有效性。

在課前自測中，為提升學(xué)生的參與興趣，同時實(shí)現(xiàn)真正的差異化教學(xué)，教研組依托大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建了多層次線上測試平臺，以“知識大闖關(guān)”的方式發(fā)布。具體而言，第一關(guān)卡中設(shè)置了基礎(chǔ)類知識的測試，旨在檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)基本理念與理論的掌握情況。若學(xué)生的自測成績低于60分，系統(tǒng)則自動推薦附加的基礎(chǔ)類知識供學(xué)生學(xué)習(xí)，直至達(dá)到預(yù)設(shè)的測試標(biāo)準(zhǔn)。若自測成績介于60～80分之間，學(xué)生則能解鎖進(jìn)階類知識的測試，進(jìn)一步測驗(yàn)學(xué)習(xí)深度與廣度。若在此階段的二次自測中，學(xué)生的成績低于60分，則需完成進(jìn)階類附加知識的學(xué)習(xí)；若首次自測成績高于80分或二次自測成績超過60分，則可直接解鎖高階類知識的學(xué)習(xí)，完成更高難度內(nèi)容的學(xué)習(xí)（見圖2）。

3.3"過程反饋及時化

在“安全系統(tǒng)工程”的混合式教學(xué)之中，教研組實(shí)施了一系列旨在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的措施，其中過程反饋的及時化成為核心策略之一。這一策略涵蓋教師層面、學(xué)生層面和雙向?qū)用妫ㄒ妶D3），不僅強(qiáng)調(diào)診斷性評價與過程性評價的多維性和動態(tài)性，還注重師生間自我反饋與雙向反饋的實(shí)時性和有效性。

在教師層面，教研組要求教師在課后立即進(jìn)行教學(xué)反思，深入發(fā)掘教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)與不足。此外，通過組織經(jīng)常性的教學(xué)反思、教研探討、教學(xué)觀摩、教學(xué)督導(dǎo)及教學(xué)水平評價等多樣化的活動，探討教學(xué)難題與解決方案，形成教學(xué)日志與總結(jié)報(bào)告，為后續(xù)教學(xué)革新提供參考。

在學(xué)生層面，教研組建立了一系列旨在提升學(xué)生自我反饋與學(xué)法革新的措施。利用課前自測、隨堂測試、課后作業(yè)、小組討論及課程階段測試等多種手段，使學(xué)生能夠及時理解自身對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法。同時，教研組還建立了學(xué)生課程學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與成長軌跡，為其提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋。

在雙向?qū)用妫萄薪M重視師生之間的雙向反饋與溝通。一方面，教師們會及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成果與問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)；另一方面，學(xué)生們也會及時向教師提出自己的疑問與建議，促進(jìn)教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化。除課程結(jié)束后的生評教環(huán)節(jié)，教研組還依托學(xué)院學(xué)工組織，召開師生座談與交流會，為師生之間的溝通與互動提供平臺。既保證了雙向反饋過程的及時性，又為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供有力保障。

3.4"考核手段長效化

當(dāng)前，學(xué)生綜合成績的考核仍沿用常規(guī)的考核機(jī)制，即過程性考核（平時成績，30%）與終結(jié)性考核（期末成績，70%）相結(jié)合的賦分方式。所不同的是，平時成績的評定采用積分制，具體包含線上部分（資料閱讀與課前自測，占比10%）、隨堂測試（占比5%）、課堂互動（占比5%）以及隨堂作業(yè)（占比10%）。在期末考試中，基礎(chǔ)類題型占40%，進(jìn)階類題型占比20%，高階類題型占比10%。其中基礎(chǔ)類題型主要考查學(xué)生對基本概念和原理的理解，進(jìn)階類題型要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，高階類題型則更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，從而充分體現(xiàn)出“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度）的特點(diǎn)（見圖4）。

為了進(jìn)一步提升考核的長效性，教研組正在積極探索課程群的可持續(xù)評價方式。這種評價方式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于期末考試，而應(yīng)更加注重其可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，教研組通過增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以實(shí)踐考核來檢驗(yàn)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)通線上課堂，教研組通過不設(shè)置固定的結(jié)課時間，致力于打造“永不結(jié)課的線上課堂”。即使是畢業(yè)生也可以隨時查閱相關(guān)資料和視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)（見圖5）。這種靈活的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

3.5"課程思政顯隱雙性內(nèi)核

教研組不僅注重知識的傳授與技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)課程思政的滲透與引領(lǐng)作用。在“安全系統(tǒng)工程”課程的混合式教學(xué)中，教研組深入挖掘并整理了豐富的課程思政元素，實(shí)現(xiàn)了思政教育與課程內(nèi)容的無縫對接，構(gòu)建了一套顯性與隱性相結(jié)合的課程思政體系（見圖6）。以重大危險源評價章節(jié)為例，顯性地融入了國家關(guān)于安全生產(chǎn)的重要指導(dǎo)思想、相關(guān)法律法規(guī)及實(shí)際案例分析，以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識、職業(yè)操守和安全責(zé)任感。同時，教研組還隱性地滲透了經(jīng)典哲理“盡信書不如無書”等思政要素，以潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立批判性思維。這種顯性與隱性相結(jié)合的思政教育方式，如同鹽溶于水，潤物細(xì)無聲，既避免了思政教育的生硬灌輸，又增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力和感染力。

4"“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)成效

以太原科技大學(xué)安全工程專業(yè)的本科生為例，對“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)成效進(jìn)行說明。由圖7可知，自“安全系統(tǒng)工程”課程“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生成績穩(wěn)步提高。優(yōu)良率大幅度提升，不及格率明顯下降。

人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅表現(xiàn)在“以教促學(xué)”，還表現(xiàn)在“以教促賽”。在“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)改革的助力下，學(xué)生在學(xué)科競賽中屢獲佳績。僅以2023年為例，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在與本課程密切相關(guān)的各類學(xué)科競賽中獲得獎項(xiàng)28人次。由此可知，教學(xué)改革有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、批判性分析和解決問題的能力，使其能更加深入地探究學(xué)科前沿和實(shí)踐應(yīng)用問題，提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究潛力。

5"結(jié)論

（1）經(jīng)過問卷調(diào)查和綜合分析，現(xiàn)有“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)存在線上資源不夠多元、線下活動不夠完善、過程反饋不夠及時和考核手段不夠持續(xù)的問題。這些問題削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能動性，對教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與教學(xué)策略的適時調(diào)整構(gòu)成了明顯制約。

（2）教研組提出的“四化一內(nèi)核”深度融合混合式教學(xué)模式，通過線上資源多元化、線下活動精準(zhǔn)化、過程反饋及時化、考核手段長效化和課程思政顯隱雙性內(nèi)核，全面提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生構(gòu)建了全方位、深層次的學(xué)習(xí)與發(fā)展體系。

（3）在采用“四化一內(nèi)核”深度混合式教學(xué)模式后，安全系統(tǒng)工程的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)積極變化，優(yōu)良率得到提升。此外，學(xué)生在學(xué)科競賽中的良好表現(xiàn)，也驗(yàn)證了該教學(xué)模式在培訓(xùn)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的有效作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］田宏，王天明.基于OBE的《安全系統(tǒng)工程》課程教學(xué)改革及實(shí)踐［J］.安全，2021，42（03）：6164+68.

［2］劉愛華，徐文彬，莊依杰.總體國家安全觀融入安全系統(tǒng)工程課程思政的CDIO模式探討［J］.高教學(xué)刊，2024，10（24）：812+17.

［3］侯聰花，張建忠.基于多維一體的安全系統(tǒng)工程課程構(gòu)筑與教學(xué)實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2024，10（33）：3841.

［4］孫曉元，李俊吉，謝建林.混合式教學(xué)在安全系統(tǒng)工程中的應(yīng)用模式研究［J］.教育教學(xué)論壇，2020（16）：264267.

［5］蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2015（07）：6065.

［6］王繁，劉永強(qiáng)，周天華.人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展［J］.中國高等教育，2024（Z1）：912.

［7］王超，謝賢平，劉磊.“安全系統(tǒng)工程”課程雙課堂混合式教學(xué)模式探索及實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2015（03）：142143.

［8］許蘭娟.基于OBE理念的安全系統(tǒng)工程混合式教學(xué)模式探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2019（17）：5254.

［9］李玲，周艷，懷霞，等.基于雨課堂的“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐［J］.科技風(fēng)，2021（08）：2526.

［10］趙玲.“安全系統(tǒng)工程”混合式教學(xué)模式探析［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2022（08）：5052.

基金項(xiàng)目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（J2023"0832，J2021424）；山西省基礎(chǔ)研究計(jì)劃資助項(xiàng)目（202103"021224277）

作者簡介：孫曉元（1987—"），男，漢族，山東德州人，博士研究生，副教授，研究方向：安全生產(chǎn)與應(yīng)急管理。