摘" 要：新時(shí)代背景下，中學(xué)物理教學(xué)可以借助Geogebra（GGB）軟件的繪圖功能創(chuàng)建可視化教學(xué)資源，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性、表達(dá)抽象以及創(chuàng)新培養(yǎng)邊緣化的局限。以GGB為工具，圍繞“問(wèn)題情境直觀性”“抽象模型實(shí)體性”“勇于猜想探索性”“學(xué)習(xí)質(zhì)疑批判性”和“思維創(chuàng)新開拓性”五個(gè)維度，建構(gòu)中學(xué)物理科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：Geogebra；科學(xué)思維；可視化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2025）2-0079-6

近年來(lái)，ＧＧＢ軟件輔助中學(xué)物理科學(xué)思維的建構(gòu)，成為教育研究者的研究熱點(diǎn)。為扎實(shí)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，順應(yīng)“數(shù)智化＋教育”的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正驅(qū)動(dòng)著現(xiàn)代物理教學(xué)模式的變革。ＧＧＢ軟件具備強(qiáng)大的繪圖和數(shù)據(jù)處理功能［１］。將數(shù)字化工具融入物理教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)意識(shí)和基于證據(jù)的研究問(wèn)題解釋與預(yù)測(cè)能力，這充分說(shuō)明了在數(shù)智化環(huán)境下培養(yǎng)物理科學(xué)思維的必要性。因此，從形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維、批判思維和創(chuàng)新思維五個(gè)維度著手，利用ＧＧＢ軟件挖掘可視化教學(xué)資源，著力建構(gòu)物理科學(xué)思維。

１" " 秉持全面發(fā)展，培塑科學(xué)思維

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版2020年修訂）》提出，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中，科學(xué)思維是核心［２］。科學(xué)思維是對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律和相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是從物理學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物；它是一種抽象的概括過(guò)程，以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為基礎(chǔ)，建構(gòu)物理模型；同時(shí)，它是科學(xué)領(lǐng)域分析綜合、推理論證等方法的具體應(yīng)用［３］。所以，有效地建構(gòu)科學(xué)思維，是落實(shí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這可能會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，建構(gòu)科學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為一線物理教師的重要任務(wù)。

２" " ＧＧＢ輔助中學(xué)物理教學(xué)，著力建構(gòu)物理科學(xué)思維

在人工智能發(fā)展日新月異的新時(shí)代，以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式為基礎(chǔ)，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，利用ＧＧＢ的數(shù)形結(jié)合、虛擬仿真和動(dòng)態(tài)跟蹤功能，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性和守舊性。目標(biāo)是整合多樣的教學(xué)資源，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)，從而提升物理科學(xué)思維能力。

２．１" " 動(dòng)靜結(jié)合，感知情境的形象思維

形象思維是通過(guò)直觀表象形成認(rèn)知的一種思維方式。現(xiàn)代物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建真實(shí)的物理情境，因此建構(gòu)物理形象思維變得至關(guān)重要。在高中階段，解決追及和相遇問(wèn)題時(shí)，通常采用物理情境分析法和圖像法來(lái)判斷兩個(gè)物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。然而，利用ＧＧＢ的動(dòng)態(tài)情境模擬功能，可以真實(shí)地演示追及和相遇的過(guò)程，使學(xué)生在視覺(jué)上直觀地感知物理情境，將靜態(tài)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題的理解。

情境１ 在一條平直的公路上，甲、乙兩車初始位置相距8 m，甲車以v'0=4 m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)乙車以a=2 m/s2的加速度追趕甲車。

（１）甲、乙兩車出發(fā)后何時(shí)再次相遇？（結(jié)果保留兩位小數(shù)）

（２）再次相遇前何時(shí)相距最遠(yuǎn)？最遠(yuǎn)距離為多少？

（３）試判斷兩車相遇幾次？

傳統(tǒng)解題步驟為：

（１）設(shè)甲、乙兩車t秒后相遇，根據(jù)位移關(guān)系列出方程

Δx+v'0t=at2

解得t≈5.46 s。

（２）設(shè)甲、乙兩車在t0時(shí)刻速度相等，根據(jù)速度關(guān)系v'0=at0，解得t0=2 s。所以，在t0時(shí)刻，兩車相距最遠(yuǎn)。此時(shí)，最遠(yuǎn)距離為

s=Δx+-x

解得s=12 m。

（３）t0以后，兩車的距離逐漸減小，故乙車一定能追上甲車，且只能相遇一次。

ＧＧＢ助力下習(xí)題教學(xué)新思路：

鼠標(biāo)點(diǎn)擊“啟動(dòng)”按鈕，播放甲、乙兩車追及和相遇過(guò)程，如圖１（ａ）所示。觀察相遇前甲、乙兩車的ｖ－ｔ圖像，如圖１（ｂ）所示。

（１）從圖２（ａ）可以看出，當(dāng)甲、乙兩車相遇時(shí)，t=5.46 s。結(jié)合圖２（ｂ）中的ｖ－ｔ圖像，可以驗(yàn)證甲、乙兩車相遇的時(shí)間。進(jìn)階得出，甲車位移為s1+Δs，乙車位移為s2。

（２）根據(jù)圖像，甲、乙兩車在t0=2 s時(shí)速度相等。此時(shí)，甲、乙兩車相距最遠(yuǎn)。結(jié)合圖像可知，最遠(yuǎn)距離為

s=Δs+Δx

解得s=12 m。

（３）觀察圖像，結(jié)合理論知識(shí)分析討論得出以下基本結(jié)論：

① t=2 s前，兩車距離變大。

② t=2 s時(shí)，兩車相距最遠(yuǎn)，最遠(yuǎn)距離為

s=Δs+Δx

③ t=2 s后，兩車之間的距離逐漸減小，乙車一定能追上甲車，且只能追上一次。此后，兩車相距越來(lái)越遠(yuǎn)。

④結(jié)合ＧＧＢ的數(shù)形結(jié)合和動(dòng)態(tài)演示特點(diǎn)，可以有效突破高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)模塊的教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理形象思維。這種方法有助于解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)搭建了平臺(tái)，營(yíng)造了課堂教學(xué)的原生態(tài)環(huán)境。

２．２" " 由表及里，洞察本質(zhì)的抽象思維

抽象思維是通過(guò)運(yùn)用概念、判斷和推理等主觀認(rèn)知形式，反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，旨在認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征［４］。ＧＧＢ軟件操作簡(jiǎn)便，能夠“即學(xué)即用”，高效引導(dǎo)學(xué)生洞悉物理本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)懂、學(xué)活、學(xué)深”。這種工具有助于學(xué)生從表面到內(nèi)在，由此及彼，去粗取精，培養(yǎng)洞察本質(zhì)的抽象思維能力。

多數(shù)教師在講授時(shí)強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)不忽略地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上的物體（忽略支持力）真正受到的力只有萬(wàn)有引力。引用重力的原因在于方便在非慣性參考系中解決問(wèn)題?！庇捎谌f(wàn)有引力始終指向地心，當(dāng)物體隨地球自轉(zhuǎn)時(shí)，萬(wàn)有引力可分為兩個(gè)分力：一是提供物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心力，方向垂直于地軸，即“使物體不飛出地球”；另一個(gè)是重力，方向始終豎直向下，即“使物體掉落下來(lái)”。由此可得出結(jié)論：“重力是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力”。接下來(lái)，可以提出以下兩個(gè)推論：

（１）在赤道兩端

G=mg1+mω2R

（２）在南北兩極

G=mg2

學(xué)生初步接觸萬(wàn)有引力時(shí)，容易與重力概念混淆。此外，由于思維發(fā)展的差異，不同個(gè)體在立體空間想象能力上存在差異，這可能導(dǎo)致師生互動(dòng)僵硬、教學(xué)效率低下以及學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。針對(duì)這些難題，物理教師可以借助ＧＧＢ模擬立體空間中不同緯度物體的受力情況，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生物理抽象思維的建構(gòu)。

打開ＧＧＢ代數(shù)區(qū)設(shè)置情境模型，設(shè)地球自轉(zhuǎn)角速度為ω，地球半徑為Ｒ，地球質(zhì)量為Ｍ，引力常數(shù)為Ｇ，Ｃ１軌道半徑為ｒ１，Ｃ２軌道半徑為ｒ２，Ｃ３軌道半徑為ｒ３，靜止在地表的蘋果質(zhì)量為ｍ，如圖３所示。

（１）物體處于高緯度時(shí)

F=mω2r1

（２）物體處于低緯度時(shí)

F=mω2r2

因?yàn)閞2gt;r1，所以Fgt;F；根據(jù)平行四邊形定則，得出G1gt;G2；進(jìn)而驗(yàn)證前面課程學(xué)習(xí)得到的結(jié)論：“重力隨緯度的增加而增加”。

（３）物體處于赤道時(shí)，做圓周運(yùn)動(dòng)的軌跡Ｃ３最大，運(yùn)動(dòng)半徑等于地球半徑，即r3=R，得

G=mg1+mω2R

（４）物體處于兩極時(shí)，F(xiàn)=0，F(xiàn)=G4，得

G=mg2

依托ＧＧＢ建立的三維立體模型和動(dòng)態(tài)跟蹤功能，突破了“難以意會(huì)，無(wú)法言傳”的障礙。這一工具啟發(fā)學(xué)生探索重力背后的奧秘，幫助他們理解萬(wàn)有引力定律的本質(zhì)，感悟物理邏輯之美。通過(guò)深化思維認(rèn)知模式，著力提升學(xué)生的抽象思維能力，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)重現(xiàn)”到“知識(shí)重演”的轉(zhuǎn)變。

２．３" " 遵循本能，勇于猜測(cè)的直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是基于證據(jù)并調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，迅速識(shí)別客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律性聯(lián)系的過(guò)程［５］。所謂“猜測(cè)”，既是人的本能沖動(dòng)，也是求知傾向的外顯形式。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師可以借助ＧＧＢ的可視化模擬演示，激發(fā)學(xué)生“見(jiàn)其形、入其境”，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與物理課堂，活躍課堂氛圍，并勇于猜測(cè)和試錯(cuò)。

以人教版普通高中教科書物理必修第二冊(cè)第七章第4節(jié)“宇宙航行”教學(xué)為例，教師通常利用牛頓的設(shè)想和生活常識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)片段。以宇宙的神秘為背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，并利用ＧＧＢ驗(yàn)證猜測(cè)，從而凸顯課堂活躍氛圍與直覺(jué)思維的雙向耦合。

師：同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，為什么我們水平拋出一個(gè)石塊，無(wú)論用多大力氣，石塊總會(huì)落地。而衛(wèi)星卻能環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)卻不掉落呢？

學(xué)生猜測(cè)：或許是拋出石塊的速度不夠大。

師：那么，大家認(rèn)為速度多大才算足夠呢？

接著，教師借助ＧＧＢ軟件模擬實(shí)驗(yàn)，輸入學(xué)生的猜測(cè)數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證他們的觀點(diǎn)，結(jié)果如圖４所示。

師：觀察圖像可知，大家的猜測(cè)是正確的：水平拋出物體的速度越大，物體落地點(diǎn)越遠(yuǎn)。當(dāng)拋出速度達(dá)到某一數(shù)值時(shí)，物體便不會(huì)落回地面，這個(gè)速度稱為第一宇宙速度。當(dāng)物體以第一宇宙速度發(fā)射時(shí)，它會(huì)繞地球附近做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。設(shè)地球的質(zhì)量為Ｍ，物體的質(zhì)量為ｍ，發(fā)射速度為ｖ，到地心的距離為ｒ。根據(jù)前面的課程學(xué)習(xí)，忽略地球自轉(zhuǎn)時(shí)，哪個(gè)力提供物體運(yùn)動(dòng)的向心力？

生：萬(wàn)有引力，G=m

解得

v=

師：代入已知數(shù)據(jù)，得v=7.9 km/s。

繼續(xù)借助ＧＧＢ直觀感受第一宇宙速度。在參數(shù)端輸入發(fā)射速度v0=7.9 km/s，觀察物體運(yùn)動(dòng)軌跡（圖５），驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果。

師：若繼續(xù)增大發(fā)射速度，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？猜想此時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡。

生：軌跡可能為橢圓，物體會(huì)圍繞地球做離心運(yùn)動(dòng)，但并未脫離地球引力的束縛。

接著，教師借助ＧＧＢ驗(yàn)證猜想：當(dāng)輸入發(fā)射速度 v0=8.925 km/s（滿足v0≥７．９ km/s）時(shí)，物體環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道為橢圓（圖５）。

師：如果繼續(xù)增大發(fā)射速度，當(dāng)發(fā)射速度大于等于１１．２ ｋｍ/ｓ 時(shí)，運(yùn)動(dòng)軌跡又會(huì)怎樣？還能繼續(xù)繞地球運(yùn)動(dòng)嗎？

生：當(dāng)物體發(fā)射速度大于等于１１．２ ｋｍ/ｓ 時(shí)，它會(huì)克服地球引力，永遠(yuǎn)地離開地球。

借助ＧＧＢ驗(yàn)證猜想，演示物體運(yùn)動(dòng)軌跡（圖６）。

師：物理學(xué)中，１１．２ ｋｍ/ｓ被稱為第二宇宙速度。

基于ＧＧＢ軟件的動(dòng)態(tài)性和直觀性，教師在課堂上設(shè)疑在前，結(jié)果驗(yàn)證在后，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也有效開發(fā)了他們的直覺(jué)思維。這樣的教學(xué)方式打破了“灌輸式”的壁壘，實(shí)現(xiàn)了“活的課堂”，從而扭轉(zhuǎn)了“枯燥生硬”的教學(xué)方式，促進(jìn)了“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

２．４" " 進(jìn)階思考，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的批判思維

批判思維是對(duì)任何主題、內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行深入思考，以提高思考質(zhì)量，巧妙地利用思維的內(nèi)在聯(lián)系，并以信息化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思考施加影響［６］。物理教學(xué)應(yīng)沿著初高中物理知識(shí)的共通性進(jìn)行縱向延伸，結(jié)合ＧＧＢ的可視化和便捷性，引導(dǎo)學(xué)生獲得批判性意識(shí)，形成批判性能力，具備批判性素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展。

以人教版義務(wù)教育教科書九年級(jí)全一冊(cè)第十六章第4節(jié)“變阻器”為例，在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用滑動(dòng)變阻器”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“限流式”電路，如圖７所示。

初中階段探究“利用滑動(dòng)變阻器改變電路中電壓、電流大小”時(shí)，通常的做法是：閉合開關(guān)Ｓ，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，觀察不同位置時(shí)電壓表的示數(shù)。借助ＧＧＢ進(jìn)行模擬演示，可以清晰地看到滑片從右到左調(diào)節(jié)過(guò)程中電壓表的示數(shù)變化（忽略電源內(nèi)阻），并自動(dòng)生成Ｕ－Ｒ圖像（圖８）。

當(dāng)鼠標(biāo)拖動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片按鈕向左勻速滑動(dòng)時(shí)，觀測(cè)到電阻Ｒｘ兩端的電壓逐漸減小，Ｕ－Ｒ圖像呈遞減趨勢(shì)（圖８）。但無(wú)論如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，Ｒｘ兩端的電壓始終不為零。通過(guò)分析計(jì)算，可以得出Ｒｘ兩端電壓和電流的取值范圍

≤Ux≤U

≤Ix≤

學(xué)生質(zhì)疑：若要求待測(cè)元件的電壓和電流必須從０開始調(diào)節(jié)，是否意味著“限流式”電路不可取呢？

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)迅速抓住思維培養(yǎng)的時(shí)機(jī)，在初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)階培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考意識(shí)，創(chuàng)建批判討論的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生基于批判性思維來(lái)優(yōu)化“限流式”電路，并體會(huì)“分壓式”電路的優(yōu)勢(shì)。利用ＧＧＢ展示優(yōu)化后的動(dòng)態(tài)電路圖（圖９），借助其Ｕ－Ｒ圖像分析待測(cè)電阻兩端電壓和電流的取值范圍。

當(dāng)鼠標(biāo)拖動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片按鈕向右勻速滑動(dòng)時(shí)，Ｒｘ兩端的電壓逐漸增大，Ｕ－Ｒ圖像呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。教師由圖像引導(dǎo)學(xué)生思考：待測(cè)電阻Ｒｘ兩端的電壓從０開始增加時(shí)，電流也從０開始增加嗎？接著，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示得知，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片處于最左端時(shí)，電阻Ｒｘ被短路，電壓和電流均為零。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片處于最右端時(shí)，Ｒｘ和Ｒ并聯(lián)，支路電壓等于電源電壓Ｕ。根據(jù)歐姆定律，得出Ｒｘ兩端電壓和電流的取值范圍

0≤Ux≤U

0≤Ix≤

通過(guò)以上兩組動(dòng)態(tài)電路模擬，結(jié)合Ｕ－Ｒ圖像分析可知，“分壓式”電路可以解決以下基本問(wèn)題：

（１）待測(cè)元件電壓和電流必須從０開始調(diào)節(jié)。

（２）電壓表或電流表量程不夠。

（３）滑動(dòng)變阻器電阻遠(yuǎn)小于待測(cè)元件電阻。

２．５" " 勇于開拓，助推實(shí)踐的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以超常規(guī)的方法思考問(wèn)題，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)到并具有社會(huì)意義的思維成果。結(jié)合ＧＧＢ的多視角空間模型技術(shù)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)功能，可以輔助學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵、明晰物理規(guī)律的意義，并建構(gòu)物理創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)提供科技支撐與技術(shù)保障。

以人教版普通高中教科書物理必修第三冊(cè)第十章第5節(jié)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”為例。在介紹示波器原理時(shí)，教師可以利用ＧＧＢ展現(xiàn)多維動(dòng)態(tài)演示效果。依次啟動(dòng)ＸＸ′鋸齒輸入電壓、ＹＹ′正弦輸入電壓以及疊加兩種電壓的啟動(dòng)按鈕，觀察帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的情況，以及熒光屏上的亮斑軌跡，如圖１０所示。這種多維動(dòng)態(tài)演示不僅幫助學(xué)生理解電子在示波管中的成像原理，還實(shí)現(xiàn)了抽象信號(hào)可視化和放大化的觀看效果。

明晰原理后，可以逐步滲透物理學(xué)中常用的一種研究方法——信息可視化。借助ＧＧＢ的可視化優(yōu)勢(shì)，教師可以巧妙地將抽象的電信號(hào)以亮斑形式展示在熒光屏上，利用這一原理設(shè)計(jì)出示波器，從而明確帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)，觀察電信號(hào)隨時(shí)間變化的情況，為后續(xù)研究電場(chǎng)性質(zhì)鋪磚搭瓦。例如，在本節(jié)課后，學(xué)生巧妙地運(yùn)用“信息可視化”的方法，自行制作了“簡(jiǎn)易聲波示波器”，將不可見(jiàn)的聲信號(hào)以可視化形式展現(xiàn)出來(lái)，如圖１１所示。利用激光筆、平面鏡和骨傳導(dǎo)音響組裝實(shí)驗(yàn)裝置，能夠巧妙地將聲音顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)播放不同頻率（如１２０ Ｈｚ、１５０ Ｈｚ、１９０ Ｈｚ）的音頻時(shí)，學(xué)生可以觀察到不同的圖像。

依托ＧＧＢ可視化資源平臺(tái)，將虛擬仿真和實(shí)操有機(jī)結(jié)合，可以不斷深化“學(xué)中做”“做中學(xué)”“做中思”的理念，這種結(jié)合不僅提升了教學(xué)的互動(dòng)性和參與感，還通過(guò)數(shù)字賦能提升了教育質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

３" " 結(jié)束語(yǔ)

借助ＧＧＢ的動(dòng)態(tài)情境演示功能、三維立體建模技術(shù)、動(dòng)態(tài)追蹤運(yùn)動(dòng)軌跡、數(shù)形結(jié)合的同步變化以及抽象信息可視化的優(yōu)勢(shì)，圍繞形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維、批判思維和創(chuàng)新思維五個(gè)方面，解決了物理核心素養(yǎng)邊緣化、學(xué)生思維僵化、教師技能弱化和創(chuàng)新意識(shí)淡化的現(xiàn)實(shí)難題。通過(guò)積極調(diào)動(dòng)“學(xué)”“思”“行”與多種感官的協(xié)同配合，著力建構(gòu)學(xué)生的物理科學(xué)思維。

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（欄目編輯" " 賈偉堯）