摘" "要：2024年6月浙江省物理選考試題展現(xiàn)出了清晰的素養(yǎng)立意和學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向。試題以真實(shí)情境為載體，突出建模能力的考查；以素養(yǎng)考查為根本，強(qiáng)調(diào)論證推理，凸顯物理學(xué)科的思辨性。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，順承考題立意，提出三條復(fù)習(xí)建議：提煉核心問(wèn)題，整合歸一模型，提升學(xué)科素養(yǎng)；理論聯(lián)系應(yīng)用，產(chǎn)生精彩觀念，深化創(chuàng)新意識(shí)；超越常規(guī)習(xí)題，推進(jìn)素養(yǎng)縱深，提升思辨能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；核心素養(yǎng)；思辨能力；論證推理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2025）2-0044-4

浙江?。玻埃玻茨辏对挛锢磉x考卷嚴(yán)格遵循《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版２０２０年修訂）》命制，依托高考評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)立意。題目以真實(shí)情境呈現(xiàn)，考查學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。另外，試題著重對(duì)論證分析能力的考查，強(qiáng)調(diào)思辨，顯示出明顯的學(xué)科特質(zhì)，起到了很好的甄別效果。深刻分析、領(lǐng)會(huì)命題立意可以有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，充分挖掘考題的教學(xué)價(jià)值和引導(dǎo)功能。

１" " 整卷概況

２０２３、２０２４兩年的試題，相較于前些年有所變化。其中，比較明顯的方面有：首先，在試題結(jié)構(gòu)上，題量有所減少，均由原來(lái)的２３道縮減到２２道，另外多選題減少1道，分值保持不變。其次，在試題形式上大體穩(wěn)定，局部變化。譬如第一道熱學(xué)問(wèn)題，將解答問(wèn)題調(diào)整為選擇填空題，提高了問(wèn)題的針對(duì)性與命題的靈活性。最后，在考查內(nèi)容上，新增了傳感器、熱學(xué)、相對(duì)論等相關(guān)內(nèi)容的考查，體現(xiàn)出了學(xué)科內(nèi)容的全面性以及時(shí)代性?？傮w來(lái)看，這兩年的試題在風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、難度、內(nèi)容上保持穩(wěn)定，考題立意清晰，考查方式靈活。

２" " 試卷的主要特色與導(dǎo)向

本次試題的命制體現(xiàn)了“教材為本，體現(xiàn)公平”的基本原則。部分考題的情境、問(wèn)題直接來(lái)源于教材，比較典型的有：第１０題取材于選擇性必修三４·４中的教材內(nèi)容圖；第１９題取材于選擇性必修三２·３中的練習(xí)與應(yīng)用第４題；第１７題取材于必修三１１·２中的拓展學(xué)習(xí)等。在兼顧公平的基礎(chǔ)上，試題凸顯了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)選拔功能，遵循《中國(guó)高考報(bào)告》中提出的“強(qiáng)化對(duì)信息的獲取與加工、邏輯推理與論證、科學(xué)探究與建模、批判性思維與創(chuàng)新性等為代表的關(guān)鍵能力的考查，增強(qiáng)開(kāi)放性、探究性與創(chuàng)新性”等要求［１］，有利于選拔和甄別高水平創(chuàng)新人才。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

２．１" " 基礎(chǔ)為主，突出能力

從試題的內(nèi)容與難度來(lái)看，試卷基于主干內(nèi)容，以基礎(chǔ)為主，凸顯能力的考查。例如，第１、２、３、６、１４、１６題考查了基礎(chǔ)概念與基本方法。在第１７～２０題中，命題人在問(wèn)題設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)遞進(jìn)性，前半部分問(wèn)題比較基礎(chǔ)，后半部分問(wèn)題對(duì)學(xué)生的能力要求逐步提升。另外，第２１題和第２２題的最后一問(wèn)可以視為前一問(wèn)的發(fā)展與特殊化，可以有效區(qū)分學(xué)生的層次，保障試題的有效性。

２．２" " 情境為體，立意素養(yǎng)

試卷內(nèi)容緊貼時(shí)代發(fā)展，大部分問(wèn)題以真實(shí)情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生直面真實(shí)問(wèn)題，建立合適的模型，論證解決真實(shí)問(wèn)題，聚焦核心素養(yǎng)的考查。例如，第２題中小貓騰空的情境考查了運(yùn)動(dòng)與受力等基本規(guī)律；第４題以“玉兔二號(hào)”為載體考查了核反應(yīng)問(wèn)題；第５題以音樂(lè)噴泉為背景考查了學(xué)生的建模與推理能力；第９題以熟悉的情境切入，考查了學(xué)生探究、論證、推理和遷移的能力；第１１題以波的干涉為載體，考查了學(xué)生推理、演繹和歸納的能力，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求較高［２］。

2.3" " 聚焦能力，凸顯思辨

本試卷的一個(gè)突出特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的能力考查較深入，對(duì)學(xué)生的思辨能力要求較高，體現(xiàn)出選拔尖端創(chuàng)新人才的意圖。例如，第２１題不僅情境新穎，設(shè)問(wèn)還具有創(chuàng)新性，學(xué)生審題時(shí)需要思考：第（１）（２）小問(wèn)中物體勻速下降和勻速上升速度大小相等體現(xiàn)出了什么內(nèi)在聯(lián)系？該題要求學(xué)生除了能夠獲取問(wèn)題中的基本信息外，還需要有邊獲取邊推理、邊推理邊質(zhì)疑、邊猜想邊論證，最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的完整思維過(guò)程。

3" " 教學(xué)啟示與復(fù)習(xí)建議

近兩年高考試題立意的明顯轉(zhuǎn)變要求傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，新型課堂應(yīng)注重學(xué)生能力的提升與高階思維的培養(yǎng)。其中，較為困難的是“如何在復(fù)習(xí)課中有效地落實(shí)核心素養(yǎng)的提升和高階思維的培養(yǎng)”。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以提升科學(xué)思維、夯實(shí)物理觀念、物理模型思辨三個(gè)方面為抓手，結(jié)合具體實(shí)例提出三條復(fù)習(xí)建議，意在拋磚引玉。

3.1" " 提煉核心問(wèn)題，整合歸一模型，提升學(xué)科素養(yǎng)——以波的干涉為例

高中物理課堂如何提升復(fù)習(xí)效果？如何在復(fù)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)教學(xué)的再落實(shí)”？在復(fù)習(xí)課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，善于歸納核心問(wèn)題，透析核心規(guī)律，落實(shí)核心方法是行之有效的。具體可以從規(guī)律、原理或者操作方法方面尋找共性，將問(wèn)題上升到模型統(tǒng)一的高度，起到一通百通的效果［３］。例如，機(jī)械波的干涉與光的干涉問(wèn)題是比較抽象、困難的教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將兩類(lèi)問(wèn)題整合提升。首先要明確這兩類(lèi)問(wèn)題可以歸結(jié)為一個(gè)核心主題——波的特性（干涉），以及兩個(gè)子問(wèn)題。子問(wèn)題一，相干波源的獲得：（波源）一分為二法；子問(wèn)題二，相長(zhǎng)相消點(diǎn)的表征：波程差問(wèn)題。確定了這個(gè)大主題，復(fù)習(xí)路徑會(huì)變得清晰、明暢。

具體實(shí)施如下：從水波問(wèn)題入手，展現(xiàn)水波的干涉圖樣和干涉圖像（圖1），歸納上述主題和兩個(gè)子問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引出雙縫干涉，再一次強(qiáng)調(diào)主題，強(qiáng)化“一分為二”與“波程差”的分析思路。最后，給出薄膜干涉與勞埃鏡干涉讓學(xué)生比較，歸納模型，提煉核心問(wèn)題與方法。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程會(huì)自主建構(gòu)一個(gè)更為深刻的問(wèn)題體系——“波的干涉類(lèi)問(wèn)題”，進(jìn)而形成一個(gè)更清晰的問(wèn)題解決思路。這樣的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)將不同內(nèi)容聯(lián)系在一起，追求模型上的歸一，體現(xiàn)核心概念、內(nèi)涵特征、本質(zhì)規(guī)律的統(tǒng)一性，體現(xiàn)出物理學(xué)科的迷人特質(zhì)。

3.2" " 理論聯(lián)系應(yīng)用，產(chǎn)生精彩觀念，深化創(chuàng)新意識(shí)——以碰撞問(wèn)題為例

在理論教學(xué)中，理論是抽象的、上位的。教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)習(xí)者將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自?xún)?nèi)而外的創(chuàng)造性過(guò)程。如何讓理論有機(jī)地內(nèi)化？我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在理論教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生“精彩觀念”是有效的方法。具體過(guò)程是：從課堂里來(lái)，走到生活中去，讓抽象的理論“物化”與遷移，終使精彩觀念根植于思想。

碰撞是重要的物理問(wèn)題，它具有一定的綜合性與抽象性，具體的推導(dǎo)與結(jié)論獲得是教學(xué)的難點(diǎn)，但是教學(xué)的重點(diǎn)依然是對(duì)問(wèn)題的理解與運(yùn)用上。例如，當(dāng)兩物體質(zhì)量相差很大時(shí)，會(huì)有“反彈”現(xiàn)象，這個(gè)結(jié)論學(xué)生并不陌生，但是當(dāng)研究“碰撞中能量的有效轉(zhuǎn)移”時(shí)，結(jié)論卻相對(duì)模糊。如何加強(qiáng)此處的教學(xué)？筆者將教學(xué)分為四個(gè)階段，如圖２所示。

①理論推導(dǎo)，解析結(jié)果。理論抓手：碰后物體速度與兩者質(zhì)量有關(guān)。

②應(yīng)用結(jié)論，分析典型問(wèn)題。“為什么花粉顆粒越大布朗運(yùn)動(dòng)越不明顯？”（初具觀念：當(dāng)兩相碰撞物體質(zhì)量相差很大時(shí)，物體的動(dòng)能轉(zhuǎn)移的少）

③運(yùn)用觀念指導(dǎo)實(shí)踐，激活創(chuàng)新意識(shí)。騎自行車(chē)經(jīng)過(guò)松動(dòng)的石板路和水泥路時(shí)，哪種情況更費(fèi)力？（回歸生活情境，喚醒自身體驗(yàn)，產(chǎn)生精彩觀念：當(dāng)相碰物體質(zhì)量相差不大時(shí)，碰撞中動(dòng)能有效轉(zhuǎn)移）

④回歸科學(xué)話(huà)題，夯實(shí)觀念。課本習(xí)題“有些核反應(yīng)堆里要讓中子與原子核碰撞，以便把中子的速度降下來(lái)。為此，應(yīng)該選用質(zhì)量較大的還是質(zhì)量較小的原子核？為什么？”（用抽象觀念解釋科學(xué)問(wèn)題，鞏固觀念，根植思想）

此教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了問(wèn)題的建構(gòu)性。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，從理論到實(shí)際情境，再由實(shí)際情境回到理論中去。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生了牢固的科學(xué)觀念，激活了學(xué)生的遷移意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

3.3" " 超越常規(guī)習(xí)題，推進(jìn)素養(yǎng)縱深，提升思辨能力——以油膜實(shí)驗(yàn)為例

在習(xí)題教學(xué)中，我們很容易囿于就題論題的困境。“如何在現(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)超越”是值得研究的。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，習(xí)題教學(xué)中可以將相關(guān)問(wèn)題橫向聯(lián)系，以拓寬習(xí)題的廣度；在已有問(wèn)題上提出新問(wèn)題，以拓展問(wèn)題的深度。這樣的習(xí)題教學(xué)體現(xiàn)了思維的深度，可以有效促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

具體實(shí)例如下：用油膜法估測(cè)分子直徑，如圖３所示。常規(guī)的問(wèn)題是數(shù)格子，估算分子直徑，其中體現(xiàn)了一個(gè)重點(diǎn)——薄膜模型的應(yīng)用（思維層面），一個(gè)難點(diǎn)——較準(zhǔn)確地?cái)?shù)出格子數(shù)（操作層面）。這種考法不足以起到有效區(qū)分能力的作用，也沒(méi)有涉及素養(yǎng)層面的考查。

筆者認(rèn)為，可做如下改進(jìn)：

問(wèn)題１：在描繪油膜輪廓時(shí)發(fā)現(xiàn)油膜上出現(xiàn)彩紋，是否合理？

問(wèn)題２：在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的情況下，一次實(shí)驗(yàn)中采用的是大油膜，一次是小油膜。請(qǐng)論證兩種情況所測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

問(wèn)題１解析：學(xué)生需要具備如下知識(shí)與素養(yǎng)才能順利解決此問(wèn)題。①必備知識(shí)：油酸分子直徑數(shù)量級(jí)為10-10 m，可見(jiàn)光波長(zhǎng)范圍：（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第46頁(yè)）３８０ ｎｍ～７５０ ｎｍ；②建模能力：彩紋產(chǎn)生的原理，薄膜干涉——薄膜厚度與光波長(zhǎng)可比擬；③質(zhì)疑能力：油膜滿(mǎn)足產(chǎn)生干涉條紋的條件嗎？產(chǎn)生彩紋，說(shuō)明什么問(wèn)題？

問(wèn)題２解析：學(xué)生需要經(jīng)歷以下分析、論證、建模、創(chuàng)新的思辨過(guò)程：

①認(rèn)識(shí)客觀問(wèn)題，論證要點(diǎn)：兩次測(cè)量均有（絕對(duì)）誤差，只能比較相對(duì)誤差。根據(jù)題意，主要是數(shù)格子引起了絕對(duì)誤差。

②演繹問(wèn)題，尋找線(xiàn)索：相對(duì)誤差怎么表示？沒(méi)有學(xué)過(guò)對(duì)應(yīng)的模型、理論（發(fā)散論證）。中間的格子越多越準(zhǔn)確，邊緣的格子越多越不準(zhǔn)確。（思辨求證：如果油膜越大，會(huì)帶來(lái)什么影響？這又是怎樣影響準(zhǔn)確因素和不準(zhǔn)確因素的？）

③聚焦關(guān)鍵，創(chuàng)新表征：油膜越大，準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確格數(shù)都越多（聚焦矛盾），增加的程度都一樣嗎？如何來(lái)表示呢？可否大膽地將油膜簡(jiǎn)化為一個(gè)“圓”（新建模型），用面積表征準(zhǔn)確格數(shù)，用邊長(zhǎng)表征不準(zhǔn)確格數(shù)，用邊長(zhǎng)／面積表征相對(duì)誤差？因此，油膜越大，相對(duì)誤差越?。茖W(xué)推論）。

④另辟蹊徑，佐證結(jié)論：如果學(xué)生能夠?qū)⒋笥湍さ刃Э闯啥鄠€(gè)小油膜拼接而成（等效中面積不變，邊緣的不確定格數(shù)相比小油膜獨(dú)立情況就減少了很多），可以更容易理解大油膜相對(duì)誤差更小。本問(wèn)題的解決過(guò)程充分體現(xiàn)出了創(chuàng)造性與思辨性。

問(wèn)題１體現(xiàn)了物理問(wèn)題之間的橫向關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高；問(wèn)題２在學(xué)生熟悉的問(wèn)題基礎(chǔ)上縱向推進(jìn)。面對(duì)提出的創(chuàng)新問(wèn)題，學(xué)生不能用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、模型直接解決，需要回到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)深入分析，提出新的模型，論證分析獲得結(jié)論。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的思辨能力要求極高。所以，教學(xué)中的問(wèn)題不僅要立足于常規(guī)習(xí)題，更需要?jiǎng)?chuàng)新命題視角，超越現(xiàn)有模型［４］，以體現(xiàn)創(chuàng)新選拔。

參考文獻(xiàn)：

［１］中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).中國(guó)高考報(bào)告（２０２３）［Ｍ］．北京：新華出版社，２０２３．

［２］陶漢斌．臨入真實(shí)情境 對(duì)接物理核心素養(yǎng)［Ｊ］．浙江考試，２０２２（１０）：４８－５１．

［３］王松，王國(guó)強(qiáng)，徐進(jìn)紅．２０２１年全國(guó)高考理綜甲卷第２１題的溯源與拓展［Ｊ］．物理教學(xué)，２０２２，４４（３）：６９－７２．

［４］王松，徐進(jìn)紅．重構(gòu)模型，顯化過(guò)程，突破電池電路系列教學(xué)疑難問(wèn)題［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（６）：１９－２２．

（欄目編輯" " 陳" 潔）