小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革中建立“教·學(xué)·評一體化”模式，對于美術(shù)教學(xué)而言有重要的作用，有利于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，代表小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)入新的高度。本文就針對小學(xué)美術(shù)課程“教·學(xué)·評一體化”實(shí)踐進(jìn)行分析研究，文章提出“教·學(xué)·評一體化”內(nèi)涵及在小學(xué)美術(shù)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐案例探討小學(xué)美術(shù)課程中“教·學(xué)·評一體化”實(shí)踐的有效措施。

全面素質(zhì)教育給我國小學(xué)教育教學(xué)提出了新要求，在此要求下，小學(xué)教育開始重視美術(shù)課程改革和教學(xué)改革，力求通過美術(shù)課程教學(xué)改革，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，在美術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備基本審美能力、美術(shù)創(chuàng)造能力，通過美術(shù)提升自身的藝術(shù)思維，繼而促進(jìn)自身全面發(fā)展。但是，通過教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)課程問題頗多，因此教改之路可能艱難而漫長。目前，在反復(fù)不斷的教育實(shí)踐中相關(guān)專家開始提出“教·學(xué)·評一體化”模式，建立該模式后，美術(shù)課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐與教學(xué)反思一體化的教學(xué)流程，能夠形成優(yōu)化教學(xué)循環(huán)，助力教學(xué)全面發(fā)展。

小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”

一、“教·學(xué)·評一體化”的內(nèi)涵

“教·學(xué)·評一體化”模式是現(xiàn)代化教學(xué)中提出的核心教學(xué)理念，該理念打破傳統(tǒng)分散式教學(xué)理念，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)構(gòu)建為一體化流程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)全面升級(jí)。

“教·學(xué)·評一體化”模式是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其實(shí)，通俗而言，“教·學(xué)·評一體化”模式下要確定課堂教學(xué)“教什么”“怎么教”，要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，最后通過評價(jià)知曉學(xué)生“會(huì)什么”的最終效果。

二、小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”的優(yōu)勢作用分析

“教·學(xué)·評一體化”模式已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育教學(xué)的主要趨勢，而其在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用也將起到很好的作用，對于教育教學(xué)發(fā)展有非常積極的作用。以下是對小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”的優(yōu)勢作用進(jìn)行分析研究。

第一，小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”有利于提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中教師缺乏對美術(shù)教學(xué)的重視，很少進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和反思，教學(xué)中的問題比較突出，難以形成良好的教學(xué)效果。而小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式下，美術(shù)教學(xué)體系更加完善，通過教學(xué)評價(jià)完全可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，并且對問題進(jìn)行綜合處理，繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二，小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”有利于提升教師綜合專業(yè)素質(zhì)。教師作為“施教者”，其自身綜合專業(yè)素質(zhì)包括教學(xué)能力、美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)觀念以及職業(yè)道德水平等，教師的綜合素質(zhì)越高，教學(xué)能力越強(qiáng)，更有利于美術(shù)教學(xué)。而小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式下，最終評價(jià)模塊也包括教師的自我批評，教師在教學(xué)后進(jìn)行反思，反思自身不足，包括在教學(xué)能力以及德行操守上的不足，反思后不斷完善自我繼而提升教學(xué)的綜合素質(zhì)。

第三，小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式的構(gòu)建和應(yīng)用，更有利于師生之間開展良性的互動(dòng)。一體化的美術(shù)教學(xué)中，教師在學(xué)生評價(jià)基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)自我，開始與學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)上形成更多的互動(dòng)，更愿意主動(dòng)了解學(xué)生的想法，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成，從而再形成一體化的流程，為日后的教育教學(xué)打好基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師布置美術(shù)任務(wù)后，學(xué)生開始自主繪畫，最后教師對繪畫進(jìn)行點(diǎn)評，此種教學(xué)模式過于主動(dòng)，并且教師也很難開展美術(shù)核心素養(yǎng)的教育教學(xué)。而在“教·學(xué)·評一體化”模式下，教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)，更愿意了解學(xué)生的想法，在教學(xué)中，二者相互溝通，更能夠形成美術(shù)技巧、美術(shù)思想的教學(xué)溝通，更有利于促進(jìn)教學(xué)升級(jí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

“教·學(xué)·評一體化”在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐探討

“教·學(xué)·評一體化”模式在小學(xué)美術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用非常重要，對于教育教學(xué)發(fā)展有非常重要的意義。目前，我國部分中小學(xué)校都在積極開展“教·學(xué)·評一體化”模式改革，在其改革的過程中，主要是從保障措施和具體應(yīng)用兩個(gè)方面。建立“教·學(xué)·評一體化”模式保障措施主要是構(gòu)建一體化教學(xué)體系，而具體應(yīng)用措施則是具體實(shí)施過程中的要點(diǎn)。

一、“教·學(xué)·評一體化”在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用的保障措施研究

第一，教師深入把握“教·學(xué)·評一體化”模式內(nèi)涵。

美術(shù)教師是應(yīng)用“教·學(xué)·評一體化”模式的核心人物，其對“教·學(xué)·評一體化”模式內(nèi)涵的把握程度將會(huì)影響到教學(xué)中一體化模式發(fā)揮的作用。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用“教·學(xué)·評一體化”模式，首先要求教師對一體化模式有深入的了解和掌握。在此保障措施中，學(xué)校和教師都可以開展工作，提升教師對“教·學(xué)·評一體化”模式的把握程度，促進(jìn)教育教學(xué)升級(jí)。

學(xué)校可以創(chuàng)建多條路徑，促使教師學(xué)習(xí)和掌握一體化模式。學(xué)校應(yīng)該重視教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)力提升，通過組織學(xué)習(xí)、創(chuàng)建教學(xué)研討會(huì)、聽思政課等多項(xiàng)活動(dòng)，助力教師提升核心素養(yǎng)。例如，某學(xué)校為提升我校美術(shù)教師教學(xué)教研水平，鼓勵(lì)美術(shù)教師創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。在教研室和藝體組領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下，組織開展美術(shù)“學(xué)教評一致性教學(xué)”研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中，各年級(jí)美術(shù)教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式的心得，相互交流，分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在研討會(huì)中，多名優(yōu)秀美術(shù)教師“獻(xiàn)課”，最后各教師對“獻(xiàn)課”進(jìn)行評價(jià)，分析“教·學(xué)·評一體化”模式的不足和實(shí)施要點(diǎn)。

第二，“教·學(xué)·評一體化”體系構(gòu)建。

“教·學(xué)·評一體化”模式在美術(shù)課程中應(yīng)用需要構(gòu)建規(guī)范化體系，在體系建立后，才能夠保證一體化教學(xué)模式良好應(yīng)用。以下是對“教·學(xué)·評一體化”模式體系構(gòu)建進(jìn)行分析。

建立共享目標(biāo)下的“教·學(xué)·評一體化”模式。目標(biāo)構(gòu)建是應(yīng)用一體化模式的前提。因此，美術(shù)課程的一體化模式也應(yīng)該以立德樹人為根本目標(biāo)。緊接著當(dāng)前我國正在大力推廣核心素養(yǎng)教學(xué)，要求小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，在課程體系教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價(jià)都應(yīng)該圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，以美術(shù)核心素養(yǎng)形成目標(biāo)，助力新人才培養(yǎng)。

美術(shù)課程的“教·學(xué)·評一體化”模式更應(yīng)該保證應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)多維發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)教學(xué)評價(jià)的過程中，從教育價(jià)值取向與管理價(jià)值取向?！敖獭W(xué)·評一體化”過程中，應(yīng)糾正只關(guān)注評價(jià)的管理價(jià)值、以單純的考試評價(jià)結(jié)果判定高下好壞的不良現(xiàn)象，彰顯評價(jià)的教育價(jià)值，即立足教育本真，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的反饋、激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和素養(yǎng)發(fā)展情況。另外，從新課標(biāo)內(nèi)容中完成教學(xué)升級(jí)，提升教學(xué)質(zhì)量?；谛抡n標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評價(jià)。新課標(biāo)中規(guī)范了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了“教什么”“如何教”以及“學(xué)什么”“如何學(xué)”，并首次提出反映核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了“教到什么程度”“學(xué)到什么程度”“評什么”“怎樣評”以及“評的效果如何”。教師應(yīng)基于新課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教·學(xué)·評一體化”，讓核心素養(yǎng)的培育真正落地。

最后，美術(shù)課程的“教·學(xué)·評一體化”模式中應(yīng)該構(gòu)建多級(jí)主體模式。一體化模式中，教學(xué)中的所有參與主體都是學(xué)習(xí)和評價(jià)的重點(diǎn)，其中學(xué)生是主要的評價(jià)主體，教師以及教學(xué)方法的應(yīng)用則是主要的對象。而在小學(xué)美術(shù)教育階段，由于小學(xué)生對美術(shù)興趣不同，加上小學(xué)生年紀(jì)比較小，對教學(xué)的評價(jià)會(huì)比較主觀且不夠全面，因此在評價(jià)方面，需要構(gòu)建多級(jí)評價(jià)主體，包括教師、學(xué)生、家長的評價(jià)等，多維度分層評價(jià)，才能夠確保評價(jià)更加客觀，此種評價(jià)更有利于教學(xué)升級(jí)。

二、“教·學(xué)·評一體化”在小學(xué)美術(shù)課程中應(yīng)用的具體要點(diǎn)研究

“教·學(xué)·評一體化”在小學(xué)美術(shù)課程中的具體應(yīng)用需要在完整的教學(xué)體系下把控一體化教學(xué)的具體要點(diǎn)，才能夠確保教學(xué)良好實(shí)施。以下是以人美版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊第一課《四季的色彩》一課為例，總結(jié)小學(xué)美術(shù)課程中“教·學(xué)·評一體化”方法的具體應(yīng)用策略。

第一，前置教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式開展的過程中，應(yīng)該以教學(xué)設(shè)計(jì)為前提，根據(jù)美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)分析內(nèi)容后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)全面應(yīng)用發(fā)展。以《四季的色彩》一課為例，在其教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要明確目標(biāo)，根據(jù)教材了解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后設(shè)計(jì)問題和流程，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。

從新課標(biāo)角度設(shè)計(jì)《四季的色彩》的教學(xué)目標(biāo)。一方面，其基本表層的目標(biāo)是通過欣賞和分析藝術(shù)作品，使學(xué)生了解到一年四季春夏秋冬的顏色變化，并且深入感受不同季節(jié)的不同色彩。而其深層次的目標(biāo)是了解藝術(shù)表現(xiàn)形式，了解東西方文化差異，最后感知大自然的魅力。教學(xué)中，建立表層和深入兩方面目標(biāo)，更容易促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

《四季的色彩》教材分析后進(jìn)行教學(xué)升級(jí)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用需要具備嚴(yán)密的邏輯，使后續(xù)的教學(xué)達(dá)到最佳效果。設(shè)計(jì)《四季的色彩》課件，將聲音、圖像以及文字等教學(xué)資源融入課件之內(nèi)，為后續(xù)的教育教學(xué)打好基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過程中，給學(xué)生播放不同的圖畫及相關(guān)資料，幫助學(xué)生拓寬眼界，使學(xué)生了解到不同時(shí)節(jié)的不同色彩，形成美術(shù)色彩的定向思維。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)多種問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《四季的色彩》的學(xué)習(xí)，注重思維引導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)升級(jí)。如，教師在《四季的色彩》中提問：“你認(rèn)為四季應(yīng)該是什么顏色？”“你能畫出四季的顏色嗎？”通過問題引入教學(xué)，更能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，促進(jìn)教育教學(xué)升級(jí)。

第二，美術(shù)課程學(xué)習(xí)管理。

小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式開展的過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該按照設(shè)計(jì)的流程完成教學(xué)，并且利用語言指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此階段，教師更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

課件教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該與問題引導(dǎo)相互聯(lián)系。以《四季的色彩》一課為例，教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生展示圖畫資料時(shí)，需要與學(xué)生形成互動(dòng)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主美術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是提升學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生展示圖片后，一定要注重語言引導(dǎo)。如，播放圖片后，教師提出“圖片中景色美不美？”“圖片是什么季節(jié)”“你能自己畫一幅關(guān)于四季的圖畫嗎？”循序漸進(jìn)的語言引導(dǎo)逐漸讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。

課堂活動(dòng)管理。在完成初級(jí)教學(xué)引導(dǎo)后，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組評選出自己最佳的圖畫，了解圖畫之后，教師開展深入合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給學(xué)生的繪畫一定的反饋，在學(xué)生繪畫期間，教師也應(yīng)該發(fā)揮自身的輔助教學(xué)作用，主要是對學(xué)生的繪畫技巧進(jìn)行指導(dǎo)，為教育教學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第三，美術(shù)課程評價(jià)。

小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式中，課程教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生評價(jià)、教師自評來分析教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)升級(jí)。

學(xué)生評價(jià)主要是對教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)的態(tài)度、課程的興趣進(jìn)行評價(jià)，教師可以通過學(xué)生的評價(jià)完善自我，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式，不斷提升一體化模式應(yīng)用效率。

教師自我評價(jià)主要是根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生繪畫作品、課堂紀(jì)律等進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過評價(jià)實(shí)施完成教學(xué)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)。

小學(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的趨勢，小學(xué)美術(shù)教育構(gòu)建此模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。希望本文能夠?qū)πW(xué)美術(shù)“教·學(xué)·評一體化”模式教學(xué)發(fā)展有所幫助。

（作者單位：昆山市花橋徐公橋小學(xué)）