新課改核心素養(yǎng)對課堂授課提出了一定的要求，教師應轉變以往傳統(tǒng)教學思維模式，從只注重知識教學形式過渡到更加注重客觀展現(xiàn)學習過程，科學引導學生以美術課堂問題為出發(fā)點，逐漸深入把握美術學習中的多種藝術美感、價值意蘊，加強對美術知識理解水平，并在自身積極探索中提升審美素養(yǎng)，這樣才能加速“以美育人”理念的貫徹落實。而后教師才能夠帶領學生深入小學美術課堂的情境創(chuàng)設中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提升學生審美能力。

基于“以美育人”理念的小學美術課堂

情境創(chuàng)設原則

一、趣味性原則

《小學美術新課程標準》形成規(guī)劃的總目標，主要是確保學生能夠以個人、集體合作等多種形式，進行多種多樣美術活動、實踐的積極參與，讓學生能夠主動嘗試多種工具的使用、材料的制作，并在此基礎之上深入學習美術鑒賞、評述的方式方法。同時，要關注到學生審美、觸覺與視覺等方面的有效豐富，讓學生能夠對美術活動的樂趣有更直觀的體驗，并獲得美術學習的長遠、持久興趣，對基礎美術語言的表達方式有清晰了解，并能夠利用其進行自身思想、情感的表達，將其作用于實際生活、環(huán)境的美化之中。其中“興趣”“樂趣”均是新課標中所強調(diào)的重點，當然這也是教師在小學美術課堂情境創(chuàng)設中需關注的要點。因此在營造情境氛圍時，教師需時刻把握“趣味性”原則，以便集中小學生注意力，讓其更加積極主動地投入小學美術學習活動中。

二、互動性原則

在新課標之中，著重強調(diào)了學生積極參與美術學習中選擇性、導向性的重要作用，并著重闡述了學生在美術學習之中，陶冶情操、獲得發(fā)展、提升審美能力的關鍵意義，在落實美術教學舉措、內(nèi)容的過程中要注重與實際生活的聯(lián)系、“因材施教”仍然是需要重點關注的內(nèi)容。在這種大背景下，“互動性”也就成為教師提升小學美術教學質(zhì)量的要點之一，教師在情境創(chuàng)設中，需基于小學美術“以美育人”的現(xiàn)實訴求，保證“互動式情境”的營造效果，讓學生與學生、學生與教師之間形成一種有問有答、有來有往的探究式氛圍，以便在加深學生體驗感的同時，提升學生審美情趣及學習效果。

三、針對性原則

在小學美術課堂情境的創(chuàng)設中，關于“以美育人”理念的有效落實，還需要遵循“針對性”原則，在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與建設之中，學生的審美素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等已經(jīng)成為新課改所關注的重點內(nèi)容，而在小學美術課程的建設、規(guī)劃之中，學生整體的學習形式基本以直接體驗、主觀欣賞的形式為主，其中情境設置與具體教學的結合，正是一種讓學生更直觀感知、欣賞美術佳作的重要形式。但在形成這種聯(lián)合模式的過程中，需遵循針對性原則，在規(guī)劃設計小學美術教學內(nèi)容時，需設置符合小學生理解能力、接受能力、發(fā)展規(guī)律的針對性問題，以保證學生的學習效果及審美素養(yǎng)提升。

基于“以美育人”理念的小學美術課堂

情境創(chuàng)設價值

一、引發(fā)情感共鳴，調(diào)動學生主動參與

小學美術課堂的情境的創(chuàng)設，能夠讓學生在更為直觀、具象的環(huán)境中，感知藝術作品的所思所想。利用教學情境、烘托情感氛圍，可以迅速引發(fā)學生的情感共鳴，并調(diào)動學生一探究竟的興趣，構建一種“以情促情、以情促思、以情作畫、以畫抒情”的小學美術教學模式。比如在“走進大自然”的教學中，教師就可以以獨特情節(jié)的設置吸引學生去探究大自然的美感。給學生展示多個地域的湖光山色、萬紫千紅，并以語言引導學生“大自然真美??！色彩真豐富?。　倍髥l(fā)學生以水彩筆、油畫棒、馬克筆等的應用，“調(diào)制”出大自然的色彩，并讓學生積極主動去尋找大自然中的色彩，如彩虹、花壇等。這種形式可以讓學生在自主探尋中積極主動參與，并產(chǎn)生“大自然真美啊”“我們要愛護大自然”的情感共鳴。

二、把握學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移

在小學美術教學中，情景化教學工作的開展，會讓學生直面理論知識。這種模式會讓知識突然展現(xiàn)在學生面前，學生不知道這些知識的來源，更不知道利用這些知識能夠解決什么樣的問題。這對學生深入理解知識、發(fā)散思維、養(yǎng)成想象創(chuàng)造能力等，均有不容忽視的消極影響。但在“以美育人”理念的滲透中，教師如能把控好小學美術教學情境的合理、科學創(chuàng)設，學生就能夠循著知識產(chǎn)生的具體脈絡精準把握學習內(nèi)容，并能在此基礎之上實現(xiàn)審美、鑒賞能力的提高。同時，基于具象化情境氛圍的美術知識學習，學生能夠從整體上清晰感知并把控所學知識可以解決的問題類型、問題依存情境等，由此學生即可聯(lián)系、應用、遷移所學知識，以幫助其構建整體的美術知識結構。

基于“以美育人”理念的小學美術課堂

情境創(chuàng)設路徑

一、創(chuàng)設文化情境，走進詩畫世界

在我國上千年的歷史傳承中，詩詞文化、藝術畫作等在我國傳統(tǒng)文化中的作用是至關重要的，從古至今，我國因為地大物博、歷史悠久的特點，在各個朝代演變之中的詩詞創(chuàng)作、畫作風格等有明顯的不同，教師如果能夠在課堂上將這種“不同”“迥異”展示給學生，并讓學生在課后能夠進行本地歷史變遷中詩與畫的了解和鑒賞，學生的學習興趣也會更強。由此也就顯示出，創(chuàng)設傳統(tǒng)文化情境對“以美育人”理念落實的重要意義。

在“詩配畫”的學習中，教師就可以將課程情境創(chuàng)設的主題設置為“水墨畫的隨心所欲”。在實際的課堂上，想要讓這個年齡階段的學生理解“意境”這一詞語的內(nèi)涵是較為困難的，因此，教師就需要引導學生進行自主地創(chuàng)作，激發(fā)學生的好奇心，將傳統(tǒng)文化作為課堂教學的引入，所謂“詩中有畫，畫中有詩”道出中國傳統(tǒng)繪畫意境表現(xiàn)的重要特點。詩與畫的圓滿結合就是情與境的圓滿結合，也就是藝術意境?！霸娕洚嫛边@一課旨在幫助學生了解中國傳統(tǒng)繪畫表現(xiàn)詩的意境這一重要特點，在賞析過程中啟發(fā)學生用文字詮釋意境。從欣賞名家作品的角度出發(fā)，從立意、表現(xiàn)手法等多個角度分析作品表達的意境，幫助學生建立詩和畫之間的聯(lián)系。引導學生在賞析和繪畫表現(xiàn)中拓展能力。啟發(fā)運用水墨工具營造詩情畫意，領略中國文化的博大精深，在這種情境之中學生的審美素養(yǎng)就會得到有效培養(yǎng)。

二、理論實踐結合，形成特色情境

在小學美術手工制作教學中，關于理論教學，需要教師將其與實踐有機結合，這樣才能夠讓學生更快、更深入地理解相應理論知識，學生審美能力也會有潛移默化的提升。而在理論與實踐結合中，教師可基于“特色情境”的設置，深化學生對于“以美育人”理念的理解，做到“教學做合一”。

具體而言，在特色課程情境形成中，教師可以設置“扇子的多姿多彩”主題特色情境。需明確如果教師僅僅將扇子的概念灌輸給學生，學生理解起來就會較為淺表化，因此，教師在這種情境教學中，可以將“扇子”制作與傳統(tǒng)團扇、龔扇、竹板扇等文化結合，教師需要組織學生進行賞扇、畫扇、做扇等活動。通過欣賞團扇、龔扇、竹板扇等扇文化藝術，使學生初步了解和認識古今扇文化。同時，通過畫扇、做扇等活動使學生進一步了解和掌握各類型扇子制作工藝與方法。使學生初步了解中華民族扇文化，領略扇面畫藝術魅力，從而培養(yǎng)學生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情。這樣，教師就可以在后續(xù)情境教學中引導學生進行傳統(tǒng)團扇、龔扇、竹板扇等作品制作工藝的欣賞與品鑒，以促進學生美術素養(yǎng)有效提升，并讓學生在制作扇子時，深入學習扇文化這種傳統(tǒng)藝術，學習扇文化在傳承過程中傳承者們所秉持的孜孜不倦、嚴謹細致精神，讓學生在實踐學習中養(yǎng)成習慣并貫徹精神，提高整體課程的美育質(zhì)量與水平。

三、推進知識遷移，構建社團情境

為保證“以美育人”理念在小學美術課堂教學情境的落實效果，教師還需推進知識遷移，并以此構建社團情境。

在“紙版畫”的教學中，教師就可以構建“版畫社團”主題情境。教師需基于小學美術教學情境豐富性、多層次等需求，針對小學美術版畫社團情境的創(chuàng)建與實踐，做出具體規(guī)劃與落實?！鞍娈嫛北旧砭邆鋬?nèi)容豐富精美的特點，在類型劃分上，依據(jù)色相多寡，能夠分為“套色木刻”“黑白木刻”，在制作工具的選取上，會涉及“木板”“木刻刀”“紙張”“顏料”“摩擦器”“刷筆”等，在實際制作的過程中，也包含多個環(huán)節(jié)流程。在小學美術版畫社團情境的開發(fā)、建設中，要想保證社團情境創(chuàng)設的完整性、獨立性、創(chuàng)新性，首先就需針對版畫社團情境主題選取，做出重點關注與積極探索。在創(chuàng)作過程中，其表現(xiàn)形式豐富多彩，學生在創(chuàng)作時的可選擇性較強，無論生活中常見的棉布、模板，還是美術課堂上常見的卡紙、染料等，均能夠成為學生創(chuàng)作的重要資源、材料。

四、健全評價機制，評價反饋成果

想要保證評價機制及評價反饋成果的貫徹效果，需注重過程性評價體系的建設。整個過程性評價體系的構成包含評價類目及其他類目，在評價類目之中主要有兩部分內(nèi)容：第一，過程參與，其成績占比50%；第二，學習態(tài)度，其成績占比20%，包含課堂紀律遵守、課堂自我評價。這種過程性評價體系的建設關鍵就在于其可操作性、科學性、可行性的有效增強，核心則在于學生在整個小學美術課堂情境教學的參與中，對其量化操作落實情況的監(jiān)管，也可以說是對學生在教學情境下審美素養(yǎng)提升程度、知識儲備豐富水平的考察；同時，需注重評價考核小組工作機制的建設與形成，而這種評價則需要在整個學期的美術情境教學評價中貫徹、在課堂內(nèi)外覆蓋。在實際開展考核工作的過程中，在保證相應責任、任務有效劃分的同時，還需要做到有效協(xié)同配合，當然主要成員是學生本身這一主體。在小學美術課堂教學情境的創(chuàng)設中，以一班40人為例，每一個考核小組的“工作人員”需要負責8名同學，同時，在實際考核前，也需要對自己所負責的同學構建過程性評價檔案。這個過程，教師可以給學生充分的發(fā)揮空間，設置問題情境“如何將學生檔案設置得更具藝術性、更加古色古香？”當然，其中所包含的內(nèi)容還需要有學生的基本信息、到課情況、學生自我評價、紀律遵守情況等，來確定學生最終的過程性評價分值，進而為情境教學評價的高效高質(zhì)提供保證。

基于“以美育人”理念的小學美術課堂情境創(chuàng)設，是保證小學生自主探索能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力、審美鑒賞能力得到有效提升的關鍵。文章結合當前小學美術教學工作開展的切實需求，提出小學美術課堂情境創(chuàng)設的針對性優(yōu)化路徑，希望能夠為學生美術核心素養(yǎng)的提升提供助力。

（作者單位：江蘇省東臺市弶港鎮(zhèn)小學）