摘" 要：隨著新時(shí)代的發(fā)展和教育模式的改革，職業(yè)教育扮演著越來越重要的角色，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和價(jià)值觀。通過構(gòu)建集思政課、專業(yè)課、綜合素質(zhì)課為一體的思政課程體系，對有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)極為有利?；诖?，文章深入研究了新時(shí)代職業(yè)教育課程思政建設(shè)的相關(guān)問題，以期提出具有針對性和可行性的建設(shè)路徑和建議，為新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程思政；三全育人

中圖分類號：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）06-0122-04

職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，在新時(shí)代背景下，職業(yè)教育的使命和任務(wù)更加突出；而對于課程思政建設(shè)，作為職業(yè)教育立德樹人的關(guān)鍵一環(huán)，更是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。近年來，職業(yè)教育課程思政建設(shè)取得了顯著的成效，但仍存在一些亟待解決的問題，導(dǎo)致職業(yè)教育的育人效果受到了一定限制。如學(xué)生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面，長此以往，學(xué)生難以適應(yīng)新時(shí)代對技術(shù)技能人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，正視這些問題，并采取有效的措施加以解決勢在必行，通過不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，潛移默化地影響學(xué)生的思想行為，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)、職業(yè)技能雙重蛻變的發(fā)展目標(biāo)。

一、新時(shí)代職業(yè)教育課程思政建設(shè)的價(jià)值底蘊(yùn)

第一，有利于思政課程的革新。在以往職業(yè)教育中，思政課程教學(xué)通常采取“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接收理論知識，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和熱情。思政課程屬于一門單獨(dú)學(xué)科，所以，在建設(shè)課程思政過程中，不但要關(guān)注該學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，還要關(guān)注其他學(xué)科思政元素的融入問題。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中融入思政元素等，促進(jìn)現(xiàn)有思政教學(xué)體系的持續(xù)建設(shè)，展現(xiàn)課程思政的豐富性，實(shí)現(xiàn)思政教育工作的針對性，為推動(dòng)思政課程的改革和發(fā)展工作提供更多助力。［1］

第二，有利于立德樹人思想的落實(shí)。在職業(yè)教育發(fā)展期間，通過貫徹并落實(shí)立德樹人思想，能夠?qū)⒌掠ぷ魅谌虢虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)生思想行為產(chǎn)生積極影響，端正學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才，更是為社會(huì)輸送了更多具備實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。立德樹人屬于職業(yè)教育的核心要求，通過強(qiáng)化課程思政建設(shè)工作，除了發(fā)揮提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量作用以外，還具備培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力新生力量的作用，推動(dòng)職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

第三，有利于“三全育人”格局的形成。隨著課程思政的不斷深入，為職業(yè)教育課程思政建設(shè)工作注入了新鮮活力。對潛在思政元素的定向匯總和整理，發(fā)揮了各類課程思政元素的價(jià)值，極大地提升了教育資源體系的建設(shè)效果。在此背景下，要想為社會(huì)培養(yǎng)并輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，單方面依靠專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需融入素質(zhì)教育工作，以此展現(xiàn)不同課程的育人效果，形成“三全育人”的格局切實(shí)可行，這也成為保障職業(yè)教育整體質(zhì)量的關(guān)鍵。［2］

二、新時(shí)代課程思政建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程思政體系構(gòu)建

現(xiàn)階段，針對課程思政元素提煉和融合問題，學(xué)術(shù)界作出了深入研究，但在課程思政體系構(gòu)建、規(guī)劃以及實(shí)施方面，仍具有一定的挑戰(zhàn)性。與普通課程不同的是，高等職業(yè)教育課程具有特殊性，需要基于知識、技能和專業(yè)認(rèn)知的邏輯，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。此外，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程思政體系的構(gòu)建，如同兩條并行的線索，相互融合，相輔相成。倘若想把思政目標(biāo)、思政元素和思政體系聯(lián)系到一起，就應(yīng)該從人才培養(yǎng)出發(fā)，構(gòu)建出更合理的課程思政體系，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生三年內(nèi)循序漸進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。［3］通過對專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出一系列研究，發(fā)現(xiàn)該方案主要包括三點(diǎn)內(nèi)容，分別為知識、技能、素養(yǎng)，這些內(nèi)容會(huì)隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式的發(fā)展而發(fā)生變化。同時(shí)，受教學(xué)方式多樣化特征的影響，導(dǎo)致模塊化、項(xiàng)目化、案例化的情況愈發(fā)突出，課程思政功能也變得越來越顯著，這也為課程思政體系的后續(xù)建設(shè)提出了具體且明確的要求?？紤]到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程具備遞進(jìn)性、耦合性的特點(diǎn)，在構(gòu)建課程思政體系環(huán)節(jié)，不僅要做好內(nèi)容與形式的融合，還要側(cè)重于育人功能的充分發(fā)揮，這便是新時(shí)代課程思政面臨的緊迫問題。

（二）思政元素由“嵌入”轉(zhuǎn)為“融入”的轉(zhuǎn)型升級

課程思政建設(shè)一味聚集一門課程的情況長期存在，忽略了課程思政元素專業(yè)特色、學(xué)段差異、地域優(yōu)勢的價(jià)值意義，影響了課程思政根基的穩(wěn)固性，引發(fā)了一系列的課程思政教學(xué)體系建設(shè)不足，如思政元素局部介入、隨意嵌入等，長此以往，還會(huì)對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)工作造成阻礙。因此，在實(shí)施課程思政過程中，除了要挖掘不同思政元素的價(jià)值，還要將其作為前提條件，尋找思政元素之間的契合點(diǎn)?；蚴菑膶I(yè)思政的視角入手，精確劃分專業(yè)課程與專業(yè)發(fā)展、課程內(nèi)容等因素的關(guān)聯(lián)，尤其是時(shí)事熱點(diǎn)問題的探討、解決工作，還應(yīng)由專門人員負(fù)責(zé)搜集整理。

（三）科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制閉環(huán)

習(xí)近平總書記提到，“立德樹人”成效應(yīng)當(dāng)作為檢驗(yàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的標(biāo)準(zhǔn)，課程思政建設(shè)評價(jià)工作也不例外。［4］對于“立德樹人”成效，明確了課程思政的建設(shè)方向，在評價(jià)機(jī)制方面，不僅要注重課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)、課程思政實(shí)施效果反饋，還要正確引導(dǎo)課程思政改革方向。通過對課程思政前端建設(shè)工作進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)清晰化評價(jià)體系建立工作并未落到實(shí)處，加劇了課程思政建設(shè)閉環(huán)等情況，為了解決該問題，亟須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建設(shè)理念，從建設(shè)評價(jià)體系的科學(xué)性、合理性出發(fā)，力求更好地滿足于新時(shí)代課程思政需求。［5］

三、新時(shí)代職業(yè)教育課程思政建設(shè)的路徑

（一）建立“三全育人”的課程思政實(shí)施體系

“三全育人”格局體系，指的是以全員育人、全過程育人、全方位育人為目標(biāo)，以構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)體系為途徑，以開發(fā)和實(shí)施多樣化課程資源為支撐。也就是說，課程思政是“三全育人”的核心任務(wù)和關(guān)鍵措施。在學(xué)校教學(xué)期間，課程屬于基本的形式和元素；對于課程思政而言，課程同樣是最直接且最有效的育人工具。為了進(jìn)一步推進(jìn)“三全育人”，高職院校應(yīng)當(dāng)從專業(yè)人才培養(yǎng)的定位出發(fā)，做好課程思政實(shí)施體系的構(gòu)建工作，將思政目標(biāo)納入育人目標(biāo)，并細(xì)化至每門課程的三維教學(xué)中，深入挖掘思政元素，協(xié)調(diào)好顯性與隱性融入的關(guān)系，從而建立起“三全育人”的課程思政實(shí)施體系。

（二）聚焦“三教”改革穩(wěn)步助力課程思政實(shí)施

在“三教”改革期間，如果將教師比作改革的根本，那么改革的基礎(chǔ)便是教材，改革的途徑便是教學(xué)方法，三者的密切配合，真正形成了一個(gè)良性且完整的閉環(huán)系統(tǒng)，解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。深化“三教”改革的關(guān)鍵在于，從課程思政教學(xué)視角入手，依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，積極落實(shí)教學(xué)思想性、理論性、針對性以及創(chuàng)新性的提升。職業(yè)院校應(yīng)以崗位化教學(xué)模式為指導(dǎo)，建立與普通高校不同的培養(yǎng)體系。以課程思政實(shí)施環(huán)節(jié)為例，始終遵循崗位化邏輯的教學(xué)方向，客觀分析職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，制訂綜合性較強(qiáng)的規(guī)劃，展現(xiàn)教師、教材、教法的高質(zhì)量職業(yè)特色。為了推進(jìn)課程思政的建設(shè)，還需考慮“三教”的具體情況，如教師主導(dǎo)和關(guān)鍵作用、教材載體和基礎(chǔ)作用、教法具體路徑和保障作用，以便做到針對性地培養(yǎng)，即職業(yè)技能定向培養(yǎng)、文化知識培養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力本位教學(xué)的核心目標(biāo)。［6］

（三）建立科學(xué)的課程思政教育評價(jià)體系

事實(shí)上，隱性教育課程思政評價(jià)與傳統(tǒng)的課程評價(jià)相比，前者在實(shí)現(xiàn)的過程中并不容易，加之依附性、長久性、模糊性等指標(biāo)的多重影響，致使課程思政教育評價(jià)體系形同虛設(shè)。因而將課程具體情況作為課程評價(jià)的基準(zhǔn)點(diǎn)尤為關(guān)鍵，切實(shí)保障了設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)顯性化特征的發(fā)揮。通過打造集科學(xué)性、可行性、合理性為一體的課程思政評價(jià)體系，能夠?yàn)楹罄m(xù)檢測課程思政教學(xué)成效提供幫助，規(guī)避了單一課程思政評價(jià)體系的不足。在制訂思政課程目標(biāo)時(shí)，還要積極應(yīng)用信息化技術(shù)，以便形成多維度的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)課程思政教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展，進(jìn)一步提升課程思政教學(xué)的整體質(zhì)量。［7］

（四）重點(diǎn)打造涵蓋思政教育的高質(zhì)量專業(yè)課程

1. 體現(xiàn)思政育人元素

專業(yè)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，提升學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。要想更好地體現(xiàn)思政育人元素，亟須做好以下幾點(diǎn)：（1）從基礎(chǔ)理論知識視角出發(fā)，深化學(xué)生對專業(yè)課理論知識的掌握程度。（2）從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思政學(xué)科素養(yǎng)。例如，在面對復(fù)雜問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，聯(lián)想之前所學(xué)知識，力求尋找出解決問題的方法，或者是通過小組合作的方式，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的短處，真正做到各抒己見、學(xué)以致用。（3）從單元設(shè)計(jì)角度出發(fā)，設(shè)定明確的課程目標(biāo)，促進(jìn)育人理念在專業(yè)課程中的融入，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情操。例如，在具體教學(xué)中融入教材內(nèi)容實(shí)踐活動(dòng)，將“重走長征路”“重溫建校史”作為課堂主題，讓學(xué)生全面感知課程與文化之間的關(guān)聯(lián)。［8］

2. 促進(jìn)思政育人落地實(shí)施

其一，側(cè)重于多種教學(xué)方式的融入，例如問題式教學(xué)法、情景式教學(xué)法等，但要注意問題與方法之間的沖突性，避免對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。在正式上課前，教師應(yīng)該對教材中較為典型的問題進(jìn)行甄別，以典型問題引入的方式展開教學(xué)，將學(xué)生推向自主思考、分析的學(xué)習(xí)氛圍中，并為學(xué)生講解與課程相關(guān)的背景介紹，使得教學(xué)的整體內(nèi)容不再空洞，學(xué)生對問題的思考方向也越來越集中，再鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的共鳴意識。其二，加大翻轉(zhuǎn)課堂、討論室教學(xué)的應(yīng)用力度，注重思政教育在課前、課中環(huán)節(jié)的充分融入。以課前環(huán)節(jié)為例，為學(xué)生布置本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，避免學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性。線上學(xué)習(xí)平臺是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一途徑，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如收集學(xué)習(xí)資料等，尤其是碰到難以理解的內(nèi)容時(shí)，需要及時(shí)做好標(biāo)記，以便在課堂教師講解及討論環(huán)節(jié)，加深自身對困惑知識的理解，提升自身的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀思考的深入化。其三，側(cè)重于學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合一些有教育意義的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，有助于學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)團(tuán)隊(duì)環(huán)境。［9］

（五）將思政教育融入學(xué)生的行為

1. 學(xué)生課前行為

職業(yè)教育主要涵蓋兩部分內(nèi)容，即理論知識、實(shí)踐活動(dòng)。以專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室后，開始觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生能否嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室制度、能否做到自主學(xué)習(xí)等等。從實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度視角出發(fā)，將思政教育和專業(yè)課程融合，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用，提升了職業(yè)教育課程的教學(xué)效率，對于學(xué)生，能否在了解實(shí)訓(xùn)室規(guī)章制度的基礎(chǔ)上做到嚴(yán)格遵守，直接關(guān)乎學(xué)生敬業(yè)精神的培養(yǎng)，更是成為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。

在學(xué)生步入社會(huì)后，勢必要面臨更多的規(guī)章制度，為此，教師要向?qū)W生說明養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的益處，特別是要關(guān)注工作的細(xì)節(jié)，避免在職業(yè)教育中引發(fā)不必要的工作失誤。［10］實(shí)訓(xùn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能的工具，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備通常具有一定的復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，因此，教師需要重點(diǎn)觀察學(xué)生對實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作情況，告知學(xué)生盲目擺弄實(shí)訓(xùn)設(shè)備的危害以及相應(yīng)的安全意識教育，或者是利用多媒體向?qū)W生播放實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)事故的視頻，更好地警示學(xué)生。

2. 學(xué)生課中行為

為了解學(xué)生在上課鈴聲響后的真實(shí)表現(xiàn)，教師需要提前進(jìn)入教室，觀察學(xué)生在鈴響后的具體表現(xiàn)，有無玩手機(jī)、互相打鬧等情況，以及融入學(xué)習(xí)狀態(tài)的態(tài)度是否端正等。以此為前提，對思政教育出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深化，幫助學(xué)生全面掌握遵守課堂紀(jì)律的重要性。在此過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，針對不認(rèn)真聽講的學(xué)生，深層次引入遵紀(jì)守法、職業(yè)道德操守等板塊內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。對社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同樣可以引用到具體教學(xué)中，可以從師生之間相互尊重這一議題展開教學(xué)，告知學(xué)生如需表達(dá)想法應(yīng)舉手示意，待教師同意后便可起立發(fā)言，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)尊重他人發(fā)言、認(rèn)真傾聽的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培育良好的公民素質(zhì)。［11］

3. 學(xué)生課后行為

教師往往會(huì)在下課前五分鐘結(jié)束整節(jié)課程，而當(dāng)教師宣布課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)存在一定差異。此時(shí)，教師需要利用這五分鐘對學(xué)生進(jìn)行大致的觀察，有的學(xué)生選擇趴在書桌上、有的學(xué)生選擇低頭偷玩手機(jī)、有的學(xué)生選擇整理書本，這些表現(xiàn)都將會(huì)在今后的職業(yè)素養(yǎng)中體現(xiàn)。針對學(xué)生的不同表現(xiàn)情況，教師可以利用榜樣的力量對學(xué)生旁敲側(cè)擊，以選擇整理書本的學(xué)生為例，給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并引導(dǎo)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

文章通過對新時(shí)代職業(yè)教育課程思政建設(shè)進(jìn)行研究，闡述了思政建設(shè)在培養(yǎng)職業(yè)人才中的重要作用。在今后工作中，需要加大對職業(yè)教育課程思政建設(shè)策略的創(chuàng)新和優(yōu)化力度，增強(qiáng)教師的思政教育意識、重點(diǎn)打造涵蓋思政教育的高質(zhì)量專業(yè)課程。將思政教育融入學(xué)生的行為中、傳統(tǒng)文化融入課程思政建設(shè)，以促進(jìn)職業(yè)教育課程思政建設(shè)的長足發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育課程思政建設(shè)是一個(gè)長期而又復(fù)雜的過程，離不開政府、學(xué)校以及社會(huì)等多方面的共同努力。相信在全社會(huì)的共同關(guān)注與支持下，新時(shí)代職業(yè)教育課程思政建設(shè)將取得越來越顯著的成效，進(jìn)而為學(xué)生提供更加全面的職業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢做出更大的貢獻(xiàn)。

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（薦稿人：邢亞男，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

作者簡介：汪曉輝（1993—），男，本科，景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)委副書記、辦公室主任，助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃较颉?/p>