摘 要：在初中英語教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還能促使學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊合作意識的發(fā)展?；诖?，分析了當(dāng)前初中英語口語教學(xué)的狀況，探究了在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的作用和具體策略，以期提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；口語表達(dá)能力；初中英語

作者簡介：趙應(yīng)州（1986—），男，甘肅省定西市臨洮縣南屏初級中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，初中階段的學(xué)生應(yīng)能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運(yùn)用得體的語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)往往被忽視或單一化，導(dǎo)致學(xué)生的口語表達(dá)能力較為薄弱，他們難以自信流利地使用英語交流。并且，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式通常以教師講解為主，學(xué)生缺乏足夠的口語實踐機(jī)會，這在很大程度上影響了學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式是一種強(qiáng)調(diào)師生互動與生生合作的教學(xué)方法，近年來逐漸被應(yīng)用于英語口語教學(xué)中。該模式旨在通過多種合作活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供更多口語實踐的機(jī)會?；诖?，本研究旨在分析合作學(xué)習(xí)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生口語表達(dá)能力提升的具體影響。

一、初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）口語教學(xué)方式較單一，課堂互動少

當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)，教學(xué)方式較單一，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和課堂活動形式的局限性。部分教師仍主要依賴課本內(nèi)容，圍繞固定的對話或短文進(jìn)行機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)生大多通過重復(fù)背誦課文或模仿對話來練習(xí)口語，缺乏在真實情境下使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。此類機(jī)械化的教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)記住一定的詞匯和句型，但長期來看，學(xué)生的語言表達(dá)能力和實際應(yīng)用能力得不到充分發(fā)展［1］。此外，課堂互動較少且其通常以教師為中心，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，缺少足夠的表達(dá)機(jī)會。部分學(xué)生因缺乏使用英語交流的機(jī)會，對口語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。同時，在這種教學(xué)模式下，教師通常較為關(guān)注語音、語調(diào)等表層技巧的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)語言的形式規(guī)范，而忽視對學(xué)生語言思維能力和溝通能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

當(dāng)前的初中英語口語教學(xué)常常局限于教材中的對話和模擬情境，缺乏生活化的語言運(yùn)用實例，缺少在真實情景中的互動交流環(huán)節(jié)，無法有效提升學(xué)生的口語交際能力［2］。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)與口語表達(dá)相關(guān)的知識，更多是為了應(yīng)付考試或完成課本上的任務(wù)，而不是運(yùn)用到日常生活的實際交流中。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在實際生活中難以用英語自如表達(dá)，面對真實的交際情境時，常常感到無從下手，口語表達(dá)顯得生硬且不連貫。長此以往，部分學(xué)生對口語學(xué)習(xí)將感到畏懼和缺乏興趣。

（三）學(xué)生口語表達(dá)信心不足

學(xué)生口語表達(dá)信心不足是一個普遍且長期存在的問題。在課堂教學(xué)中，口語練習(xí)的時間有限，且學(xué)生害怕發(fā)音錯誤或句子結(jié)構(gòu)不正確，尤其是在同學(xué)面前發(fā)言時，會擔(dān)心受到批評或嘲笑，導(dǎo)致其在口語練習(xí)中處于退縮狀態(tài)，難以自信開口［3］。此外，一個班級一般有幾十名學(xué)生，教師難以對每個學(xué)生的口語表現(xiàn)給予充分的關(guān)注和個性化的反饋，部分學(xué)生因此無法得到及時的鼓勵與糾正。缺乏積極的反饋和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)步緩慢，口語學(xué)習(xí)的動力和信心不足。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中英語口語教學(xué)中的作用

合作學(xué)習(xí)模式是一種以小組為單位，讓學(xué)生通過互動、合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極參與、相互支持和共同解決問題。這一模式對初中生的英語口語學(xué)習(xí)尤為有益，能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

第一，英語口語的學(xué)習(xí)既需要大量的語言輸入，也需要頻繁的輸出練習(xí)，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容往往較為單一，學(xué)生缺乏口語表達(dá)的機(jī)會，難以在真實情境中應(yīng)用英語。但在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生以小組為單位，通過情境對話、角色扮演、問題討論等多種形式的語言活動，可以得到更多的口語表達(dá)機(jī)會，有助于克服英語口語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高口語表達(dá)能力。

第二，相較于傳統(tǒng)的單向講授教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式下的英語口語教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。初中生已積累了一定的詞匯、語法知識，但在表達(dá)時往往會感到緊張和缺乏自信。此時，借助合作交流方式，能夠讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境中練習(xí)口語，提升學(xué)生口語表達(dá)的靈活性與流利度，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)自信心［4］。這有助于學(xué)生在具體情境中自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁他人或提出問題，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語溝通的能力［5］。

第三，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再是被動的語言知識接受者，而是通過持續(xù)的對話和互動成為積極的語言使用者。在小組討論和合作交流的過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人正確的表達(dá)方式，同時可以糾正他人表達(dá)上的錯誤，并以此為鑒，避免自己犯同樣的錯誤。這有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)自身口語表達(dá)的連貫性和邏輯性。同時，通過糾正同伴在口語表達(dá)中的錯誤，學(xué)生能增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和能力。

第四，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生被賦予不同的角色，各自承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種角色的分配以及合作任務(wù)的設(shè)定，促使學(xué)生必須依靠他人的協(xié)作來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在口語交際活動中，學(xué)生可能需要通過分工合作來共同演繹對話、探討問題或完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能讓學(xué)生在實際的語言運(yùn)用情境中提高語言組織和表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的舉動都會直接影響團(tuán)隊的整體學(xué)習(xí)成效。因此，每個成員都被激勵著積極參與，通過協(xié)作來提升彼此的語言能力。這樣的過程強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊意識，促使他們在表達(dá)時更加積極主動，并在團(tuán)隊內(nèi)部形成相互支持和學(xué)習(xí)的良好氛圍。在不斷的互動與合作中，學(xué)生可以逐漸掌握通過語言進(jìn)行有效溝通和協(xié)調(diào)的方式，從而實現(xiàn)口語表達(dá)能力和整體語言運(yùn)用能力的提升。

三、在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）設(shè)計口語任務(wù)，劃分學(xué)習(xí)小組

在英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)先設(shè)計具有明確目標(biāo)且貼近學(xué)生生活實際的口語任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。例如，創(chuàng)設(shè)超市購物、預(yù)訂酒店、詢問路線等真實情境，讓學(xué)生在這些具體的情境中用英語表達(dá)自己的需求，以讓學(xué)生體會到英語的實際運(yùn)用價值，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實際的口語表達(dá)。同時，口語任務(wù)還需兼具挑戰(zhàn)性和趣味性，以使學(xué)生在提升口語表達(dá)能力的同時，深入思考對話中的邏輯關(guān)系和語境聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)他們的邏輯思維和問題解決能力，提高學(xué)生的參與感和成就感［6］。此外，任務(wù)設(shè)計還需注重小組合作。教師應(yīng)將學(xué)生分為不同的小組，并為各組分配特定的任務(wù)和角色，確保每個學(xué)生都能在活動中發(fā)揮自己的作用。以超市購物情境為例。教師可以安排一名學(xué)生扮演顧客，一名學(xué)生扮演店員，其余學(xué)生則分別扮演觀察員和評估者，以此確保每個學(xué)生都能積極參與對話和討論。這樣的安排不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，還能讓他們在完成任務(wù)的過程中更加自信地用英語表達(dá)個人見解，有效減輕學(xué)生在用英語表達(dá)時產(chǎn)生的焦慮情緒。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用

在英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)以教師講解為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。具體而言，在學(xué)生完成相應(yīng)口語任務(wù)的過程中，教師應(yīng)減少直接干預(yù)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會自主探索、表達(dá)，從而實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)者向主動語言使用者的轉(zhuǎn)變，提高口語表達(dá)能力。對此，教師可以通過提出一些引導(dǎo)性問題，如“你對這個話題有何看法？”“你會如何用英語來表達(dá)這句話的意思？”等，促使學(xué)生主動思考，表達(dá)個人見解。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能提升他們靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，并讓他們適時調(diào)整個人的學(xué)習(xí)策略。通過不斷的思考和討論，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中逐步提升自己的口語表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，還促進(jìn)了學(xué)生之間以及師生之間的有效互動，為英語口語教學(xué)注入了新的活力。

（三）通過激勵與競爭提升學(xué)生的課堂參與度

教師應(yīng)著重引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，利用合理的獎勵機(jī)制和引入競爭元素，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。例如，教師可以將獎勵與小組的整體表現(xiàn)掛鉤，以此增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生明白完成口語任務(wù)不僅關(guān)乎個人的學(xué)習(xí)成效，更是促進(jìn)小組共同進(jìn)步的關(guān)鍵。此外，教師還可以在任務(wù)設(shè)計中巧妙融入競爭元素，如設(shè)立“最佳口語表現(xiàn)小組獎”或“最具創(chuàng)意對話獎”等，使學(xué)生在合作完成任務(wù)的同時，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。通過采取這些有效的激勵手段，教師可以顯著提升學(xué)生的課堂參與度，并增強(qiáng)他們完成口語任務(wù)的積極性。

（四）注重評價與反饋

在學(xué)生完成口語任務(wù)后，教師應(yīng)及時評價他們在表達(dá)與交流的過程中的表現(xiàn)，明確指出其優(yōu)點(diǎn)與待改進(jìn)之處，并為他們提供具有針對性的改進(jìn)意見。這不僅有助于學(xué)生認(rèn)識到自己在口語表達(dá)上的進(jìn)步，還能激勵學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的語言表達(dá)方式，從而提升口語表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生之間相互評價，利用同伴間的反饋來促進(jìn)自己的進(jìn)步，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和合作探究的良好習(xí)慣。

結(jié)語

在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，一方面有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面有利于創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)方式?；诋?dāng)前初中英語口語教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，以及學(xué)生口語表達(dá)自信心不足的狀況，教師可通過設(shè)計口語任務(wù)并劃分學(xué)習(xí)小組，提出引導(dǎo)性問題，將學(xué)習(xí)獎勵與學(xué)生的整體表現(xiàn)掛鉤并在口語任務(wù)中融入競爭元素，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價等方式，優(yōu)化初中英語口語教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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