摘 要：基于語文要素引導學生深度學習，既要注重對學科核心知識的深度挖掘與實踐運用，又要構(gòu)建以學生為主體、情境豐富、問題導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的終身學習能力，促進學生的全面發(fā)展。為此，教師一要聚焦語文核心要素，精細化設計學習內(nèi)容，強化基礎技能訓練，激活學生的高階思維；二要構(gòu)建情境化課堂，將語文要素融入多元情境中，引導學生通過解決富有挑戰(zhàn)性的問題鏈獲得深度學習體驗；三要倡導個性化學習路徑，關注個體差異，促進學生深度探索，并通過完善的評價體系推動深度學習的持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)。

關鍵詞：小學語文教學；語文要素；深度學習

作者簡介：謝國學（1980—），男，甘肅省舟曲縣第一小學。

語文要素涵蓋語言文字的基礎知識、閱讀理解能力、表達交流技巧等，深度學習則強調(diào)主動探究、批判思考和問題解決，能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，提升學生的高階思維能力。將兩者深度融合，有助于實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，促進學生全面掌握語文知識，形成良好的語文素養(yǎng)。在此過程中，我們應當注重以學生為主體，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建真實情境下的學習任務，同時關注學科內(nèi)整合與跨學科學習，使語文要素與深度學習策略有效對接，切實推動小學語文教育走上內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、語文要素與深度學習融合的關鍵

其一，明確并提煉語文核心要素。語文要素包括基礎知識（如漢字、詞語的理解和運用）、閱讀能力（包括理解、分析、鑒賞等）、寫作表達以及口語交際等。在進行教學設計時，教師需將這些要素融入深度學習目標中，通過具體的語文學科實踐活動，引導學生掌握基礎知識，在深度理解的基礎上進行遷移應用，從而培養(yǎng)其高階思維能力。

其二，創(chuàng)設情境化、問題導向的學習環(huán)境。深度學習強調(diào)讓學生在真實或模擬情境中解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)與內(nèi)化。因此，教師應結(jié)合語文教材內(nèi)容，設計富有挑戰(zhàn)性的問題鏈，引導學生在探索、討論、合作的過程中把握語文要素，從而實現(xiàn)從淺層記憶到深度理解，再到創(chuàng)新應用的學習過程。例如，在閱讀教學中，教師可以通過角色扮演、主題研討等形式，讓學生深度解讀文本，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵和社會價值，以此提升學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、實踐策略

（一）聚焦語文核心要素，深化學習內(nèi)容

1.精準定位基礎技能

教師可以針對漢字書寫、詞匯積累、語法理解等語文基本要素，采用深度學習方法，引導學生從筆畫結(jié)構(gòu)的角度發(fā)現(xiàn)漢字之美，通過主題詞匯拓展深化語言感知，用實際語境解析語法邏輯，讓基礎知識的學習不再是機械記憶，而是深度理解與靈活運用［1］。教師將語文要素與深度學習有機結(jié)合，能使原本抽象的語文知識變得生動有趣，同時能促進學生的思維能力和情感價值觀的發(fā)展。

以統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《寓言二則》的教學實踐為例，在《亡羊補牢》中，“牢”不僅是故事的關鍵，也是學生理解故事寓意的基礎。教師可以設計互動環(huán)節(jié)，讓學生比較“牢”字甲骨文、金文、楷書等不同形態(tài)，通過這種方式深入探討漢字的演變過程和意義，同時幫助學生認識到修補羊圈的實質(zhì)是彌補缺陷，使他們感悟在生活中遇到失誤后應及時采取行動的道理。而在《揠苗助長》中，教師可以引入“鉆”字的教學，除了常規(guī)的詞匯解釋，還可以引導學生分析文中農(nóng)夫為何選擇“揠苗”，而非耐心等待禾苗自然生長。教師也可以引入成語“鉆牛角尖”與“拔苗助長”進行對比，強調(diào)二者在含義上的異同。最后，在講述農(nóng)夫“筋疲力盡”的情節(jié)時，教師可設計小組討論活動，讓學生用自己的語言描述農(nóng)夫的心情和狀態(tài)，并借此教授形容詞和副詞的搭配使用技巧，如“他因揠苗而疲倦不堪”。此外，還可結(jié)合實際生活元素，讓學生分享自己的經(jīng)歷，促使學生進一步理解故事的內(nèi)涵。

2.激活高級思維能力

教師在閱讀理解與寫作表達階段將語文要素與深度學習相結(jié)合，能夠顯著提升學生的綜合語文能力。比如，教師可以圍繞文本主旨、情感態(tài)度、藝術手法等高層次語文要素，設置探究性任務，鼓勵學生深度思考，多角度解讀，創(chuàng)造性表達，激發(fā)他們的獨立思考與創(chuàng)新能力。

比如，圍繞《海底世界》這一科普文，教師可以提出“如何從科普語言中體味作者對海底生物的贊美與敬畏之情？”“作者采用了哪些修辭手法展現(xiàn)海底世界的奇妙與多樣性？”等問題，促使學生深入解讀文本，發(fā)掘其中蘊含的科學精神與人文情懷。具體而言，教師可按照以下步驟進行引導：第一，帶領學生整體感知課文，了解海底生物的多樣性和海洋生態(tài)系統(tǒng)的豐富性。第二，布置深度學習任務，如要求學生分組探討作者如何通過生動形象的語言描繪出各類海底生物的特點，分析比喻、擬人等修辭手法在傳遞信息和激發(fā)讀者興趣上的作用，等等。第三，引導學生關注作者的情感流露，如對未知領域的探索欲望、對生命奇跡的感慨等，并鼓勵他們在仿寫或創(chuàng)作小短文時借鑒運用這些藝術表現(xiàn)手法，從而鍛煉書面表達能力。第四，鼓勵學生獨立思考，圍繞《海底世界》中的知識點和情感主題發(fā)表個人見解，讓他們嘗試以演講、繪畫、制作手抄報等形式展示自己對課文內(nèi)容的獨特理解和感悟。通過這樣的方式，學生不僅能提升閱讀理解水平，還能學會創(chuàng)造性地運用語文知識，在解決復雜問題的過程中發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新能力，增強語文學習動力。

（二）構(gòu)建情境化課堂環(huán)境，推動深度體驗

1.構(gòu)建多元學習情境

教師構(gòu)建情境化、體驗式的教學環(huán)境，如將語文要素融入生活、社會、自然等多元情境之中，讓學生借助故事表演再現(xiàn)課文情節(jié)，能夠讓他們直觀感知人物心理。教師可將語文核心要素巧妙地嵌入這類活動之中，以讓學生在多樣的情境體驗中形成對語文知識的深度認知［2-3］。這樣的教學方式不僅有助于學生深度學習語文知識，更能激發(fā)他們熱愛祖國文化的情感，培養(yǎng)其傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任意識，有力促進他們的全面發(fā)展。

比如，《北京的春節(jié)》是一篇描繪中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的課文，教師可以參考北京春節(jié)習俗組織學生開展情景劇表演活動，讓學生親身參與到準備年貨、貼春聯(lián)、包餃子、守歲、拜年等一系列活動中，體驗其中蘊含的豐富情感和深刻內(nèi)涵。在演繹“貼春聯(lián)”和“拜年”的環(huán)節(jié)中，教師可指導學生深入了解春聯(lián)的文化內(nèi)涵和書寫規(guī)范，以及不同春聯(lián)內(nèi)容所寄寓的美好愿望，使學生在親手書寫、張貼春聯(lián)的過程中感悟中國傳統(tǒng)文化的智慧和魅力。同時，教師可引導學生模擬家庭成員間的拜年場景，體會尊老愛幼等傳統(tǒng)美德，以及言語間傳遞的親情、友情與祝福，通過情境化的互動提升他們的交際能力和人文素養(yǎng)。

在“準備年貨”和“包餃子”環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生模擬市場選購年貨的熱鬧景象，讓學生學會規(guī)劃預算、合理購物，并通過親自動手制作餃子，感受家庭的溫馨和團圓美滿的生活氛圍。在動手實踐的過程中，教師還可引入有關春節(jié)食品象征意義的話題，如餃子形狀寓意吉祥如意、團團圓圓等，以此拓寬學生的文化視野，強化他們對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識和認同感。

2.設計富有挑戰(zhàn)性的問題鏈

在研讀課文時，教師設計一套邏輯嚴謹、具有挑戰(zhàn)性的問題鏈，逐步引領學生深入剖析文本，能有效培養(yǎng)其獨立思考、合作探究及解決問題的能力。具體而言，教師可針對課文內(nèi)容，從詞語理解、句段解讀、主題提煉、文化價值發(fā)掘等多個層面出發(fā)，精心編制能夠引發(fā)學生深度互動的問題體系，以此引導他們主動求知，讓他們獲得深層次理解和感悟。

以《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事為例，教師可以先引領學生深入剖析文中陶罐與鐵罐的性格特征及二者之間的關系。比如，教師可以通過逐段分析故事情節(jié)，提出基礎性問題：“陶罐溫和謙遜、堅韌不屈的性格是如何體現(xiàn)的？鐵罐傲慢自負、輕視他人的性格又如何在對話中展現(xiàn)？”以此引導學生細致解讀文本，理解角色的鮮明個性。隨著課堂教學的深入，教師可以逐步過渡到高層次的問題探究，啟發(fā)學生從陶罐和鐵罐的對話中感悟深刻的處世智慧。例如教師可提問學生：“鐵罐對陶罐的譏諷與陶罐對他人的寬容分別映射了何種人生態(tài)度？在現(xiàn)實生活中，我們應當如何看待自身的優(yōu)點和缺點，以及如何對待他人不同的特質(zhì)？”此類問題旨在幫助學生提煉文本背后的哲理，培養(yǎng)他們審視和反思自我的意識。

為進一步提升學生的批判性思維和人際交往能力，教師可設置小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞“陶罐面對鐵罐的挑釁始終保持謙遜的態(tài)度，這對我們?nèi)粘Ｌ幚砣穗H關系有何啟示？”展開深入研討，鼓勵學生從不同角度探討陶罐的應對策略，從而提高他們在面臨沖突時保持理智和包容態(tài)度的能力。

這樣的教學實踐，不局限于對課文內(nèi)容的理解，而是通過對角色性格的深入剖析、處世哲學的提煉以及創(chuàng)造性表達的訓練，全方位培養(yǎng)小學生的閱讀理解、價值判斷和溝通表達能力，使他們在生動有趣的課堂活動中收獲成長與啟迪。

（三）倡導個性化學習路徑，落實深度發(fā)展

1.關注個體差異，引發(fā)深度探索

深度學習注重學生的個性化發(fā)展，因此，在融合教學中，教師要充分尊重學生的個體差異，關注每個學生的認知特性與興趣特長，構(gòu)建個性化、自主性的學習環(huán)境。在設計教學方案時，教師應精心篩選和準備多元化的語文學習資源，涵蓋不同難度層次的閱讀材料、音頻視頻資料、實踐活動方案等，并設計多種學習路徑供學生自主選擇。如此，學生便可以根據(jù)自身的興趣偏好和認知需求，靈活調(diào)整學習節(jié)奏，選擇最適合自己的學習方式，深入探究自己感興趣的領域。

以《竹節(jié)人》一課為例，教師在教授該課時，首先可以通過多媒體技術展示竹節(jié)人的制作過程、玩法及歷史文化背景，以此引發(fā)學生對該主題的興趣。然后，可提供不同層次的閱讀素材，包括淺顯易懂的竹節(jié)人制作步驟說明、深層次探討竹節(jié)人游戲背后的社會文化意義的文章等，讓學生按需選擇閱讀材料。接下來，教師可以設置動手制作竹節(jié)人、撰寫制作日記、拍攝微視頻等多個實踐任務，讓學生在完成任務的過程中從不同角度深化對課文內(nèi)容的理解。此外，教師可鼓勵學生利用線上線下資源自主探究，查找更多關于竹節(jié)人歷史演變的信息，或者比較各地不同的民間玩具，進一步拓寬視野。

這樣，看似簡單平面的課文教學就變成了一個生動活潑、充滿深度學習機會的項目，學生在自主探究中，既能掌握具體的語文知識，又能發(fā)展創(chuàng)新能力、問題解決能力，實現(xiàn)對語文要素的深度理解和應用。

2.完善評價體系，形成良性循環(huán)

語文要素與深度學習的融合，需要全面、客觀、動態(tài)的評價體系來支撐。教師可以鼓勵學生運用自我評估、同伴互評等方式對學習成效進行深度反思，以及時調(diào)整學習策略，從而形成持續(xù)改進和發(fā)展的良好循環(huán)［4-5］。

以《宿建德江》的教學為例，教師可以采取深度學習評價策略來指導學生的學習活動。首先，教師在課堂上可設定多層次的學習目標，包括詩詞基礎知識掌握、意境體會、修辭手法分析及情感共鳴等多個維度，要求學生對照這些目標進行自我評估。在教學過程中，教師可組織小組活動，讓學生嘗試解讀詩句，表達個人見解，并聽取組內(nèi)其他成員的反饋意見，通過同伴互評的方式，共同提升對詩歌內(nèi)涵的理解力。同時，教師可在關鍵節(jié)點布置寫作任務，如仿寫一段類似情境的詩句，以此檢驗學生對詩詞韻律、意象運用等方面的掌握程度。在教學后期，教師可以組織公開的成果展示會，讓學生分享自己對《宿建德江》的賞析心得和創(chuàng)意作品，同學之間互相學習和點評，以此不斷提升學生對古詩詞的認知水平和藝術鑒賞能力。最后，教師可結(jié)合學生在各個階段的表現(xiàn)，給出綜合評價，鼓勵他們在今后的學習中，基于反思和總結(jié)，繼續(xù)優(yōu)化學習策略，逐步實現(xiàn)對語文要素更深刻的認識和更為扎實的掌握。

結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中融合語文要素與深度學習具有深遠意義。圍繞語文核心要素構(gòu)建豐富的學習內(nèi)容，引導學生從表層理解深入至文本內(nèi)涵的探索，能培養(yǎng)其獨立思考和批判性閱讀能力；通過創(chuàng)設真實情境，營造良好課堂氛圍，能夠引發(fā)學生的情感共鳴，使其實現(xiàn)深度體驗式學習，提升語文素養(yǎng)；而關注個體差異，落實因材施教，有利于培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習興趣，為其全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師要重視語文要素與深度學習的有效融合，以推進小學語文教育改革，提升教學質(zhì)量。

［參考文獻］

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