在新課程改革大背景下，用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展單元習(xí)作，能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的寫(xiě)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們可以站在整個(gè)單元的角度上，緊緊圍繞著單元習(xí)作的語(yǔ)文要素，制定一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)理解優(yōu)先，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)表現(xiàn)，注重評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以讀促進(jìn)寫(xiě)，以寫(xiě)幫助讀，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高他們的核心語(yǔ)文素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確規(guī)定：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系要遵循幼兒身體和心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)則，立足于生活，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為線索，以學(xué)習(xí)課題為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為媒介，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！惫P者從寫(xiě)作課的角度出發(fā)，嘗試建立一個(gè)閱讀和寫(xiě)作的單元組。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為指導(dǎo)，充分利用單元的學(xué)習(xí)資源，保證學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。此外，老師也可以根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，將整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和提煉，根據(jù)教學(xué)需求，建立多個(gè)語(yǔ)文培訓(xùn)點(diǎn)，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言練習(xí)中，綜合提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)。

單元習(xí)作概述

單元習(xí)作是一種以單元培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)其自身的特征，采用情境創(chuàng)設(shè)等方法，使其達(dá)到單元作文的目的。從閱讀到寫(xiě)作，再到以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。在單元微習(xí)作訓(xùn)練中，有如下特征。一是“小”，即每一次的練習(xí)都是以片斷的方式進(jìn)行的，而不是完全的，這樣的小練筆方式能夠大大減輕學(xué)生們的寫(xiě)作困難。二是準(zhǔn)確性，老師在指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行微練筆的時(shí)候，所選擇的訓(xùn)練點(diǎn)必須與單元作文的目的相吻合，具有針對(duì)性，要能根據(jù)單元習(xí)作的需要，將同學(xué)們閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程分解、細(xì)化，逐步生成一套獨(dú)立練習(xí)的子任務(wù)，以此來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，只有這樣，才能使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提高。三是綜合應(yīng)用，在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師要將訓(xùn)練中微觀練習(xí)的內(nèi)容和平時(shí)的閱讀聯(lián)系起來(lái)，口語(yǔ)交際和各種習(xí)作輔導(dǎo)的內(nèi)容相結(jié)合，使同學(xué)們真正能在“融合”的過(guò)程中體會(huì)到文本的微妙之處，提取出文字的獨(dú)特之處，在閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合中，不斷提高學(xué)生的作文水平。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)意義

推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一課時(shí)的教學(xué)方式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育的改革與發(fā)展，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。這種教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步與健康發(fā)展起到了積極的作用。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，旨在通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、實(shí)踐探索的同時(shí)，持續(xù)提高自身的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在“任務(wù)群”的指導(dǎo)下，構(gòu)建單元的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主性具有重要意義?！叭蝿?wù)群”的運(yùn)用，使語(yǔ)文教學(xué)從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，突出語(yǔ)文課程的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生有明確的自主學(xué)習(xí)方向。在單元教學(xué)中，學(xué)生不僅要熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，還要在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得豐富的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的自學(xué)能力。

單元習(xí)作序列建構(gòu)分析。在課堂上，既要重視“作業(yè)”的培養(yǎng)，又要重視“作業(yè)順序”的建構(gòu)。在開(kāi)始教學(xué)之前，教師要認(rèn)真研讀教科書(shū)，挖掘出與本單元習(xí)作元素相匹配的內(nèi)容，再與具體的任務(wù)情境相聯(lián)系，來(lái)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，讓他們體驗(yàn)到理解、感悟、遷移和運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而將自己的作文知識(shí)內(nèi)化，提升自己的寫(xiě)作水平。

習(xí)作單元。在部編版教科書(shū)中，每個(gè)習(xí)題都是一個(gè)完整的單元，它包含了細(xì)讀文本、溝通平臺(tái)、初步動(dòng)手、習(xí)題示例、單元習(xí)題等內(nèi)容。要使各個(gè)階段的教學(xué)有其應(yīng)有的意義，就必須重視對(duì)教科書(shū)的解讀，理解編輯的意圖，理解學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元中，有一道題為：“認(rèn)真觀察，記下所見(jiàn)”；“交流平臺(tái)”部分，從“注意身邊的事情，找到新的發(fā)現(xiàn)”“仔細(xì)的觀察能使我們對(duì)事情有更深刻的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)層面，提出了不同的觀測(cè)方式；在“初試身手”部分，有兩段觀察錄像，要求同學(xué)們講述日常生活中看到的東西，然后記下他們的觀察結(jié)果。在教授這個(gè)實(shí)踐單元時(shí)，教師以整體為單位，以學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)為研究目的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，學(xué)習(xí)表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師也能通過(guò)自身的觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，把所學(xué)到的表述方法應(yīng)用于文章中，以此來(lái)提高學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。

相較于習(xí)作單元，常規(guī)單元的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容需要教師獨(dú)具一雙慧眼去挖掘和發(fā)現(xiàn)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作要素是：“能夠正確地表述自己的觀點(diǎn)和情感”。以“舐?tīng)偾樯睢睘橹行?，《慈母情深》《父?ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等作品都飽含著強(qiáng)烈的情感色彩。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用“父母之愛(ài)”這一單元進(jìn)行口頭交流，并將自己想要對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)出來(lái)，以激起學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們更加真摯地表達(dá)自己的感情。

單元習(xí)作教學(xué)的實(shí)施路徑

理解優(yōu)先，奠定習(xí)作基礎(chǔ)。在單元習(xí)作的教學(xué)中，老師與同學(xué)們要在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指導(dǎo)下，確定此次習(xí)作任務(wù)，并根據(jù)練習(xí)任務(wù)做具體的指導(dǎo)：本單元的習(xí)作訓(xùn)練需要什么樣的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)？在教學(xué)中，有什么技能是學(xué)生必須發(fā)展的？如何展示習(xí)題的內(nèi)容？在語(yǔ)文教學(xué)中，什么是阻礙學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)作的重要因素？在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，哪些因素是最主要的？基于此，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念下，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以解決相關(guān)問(wèn)題。比如，在五年級(jí)上冊(cè)第五單元的練習(xí)課中，“介紹一事”“搜集資料，采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，對(duì)事件進(jìn)行詳盡的說(shuō)明”是一個(gè)單元作文的重要內(nèi)容。掌握作文目的，一是要認(rèn)清事物的性質(zhì)；二是要掌握恰當(dāng)?shù)慕庾x方法；三是要分節(jié)，對(duì)事物各個(gè)層面的特點(diǎn)進(jìn)行詳盡的闡述。另外，在下筆之前，要仔細(xì)閱讀自己所述的材料，并依據(jù)相關(guān)資料撰寫(xiě)相關(guān)論文。

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造語(yǔ)用場(chǎng)域。習(xí)作能力的訓(xùn)練要注意以情境來(lái)啟發(fā)思考，利用情境把學(xué)生的思維與語(yǔ)言文字相結(jié)合，使他們主動(dòng)參與到練習(xí)中來(lái)。要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力，就必須在特定的情景中進(jìn)行。例如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元有《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文。在本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群里，教師可以針對(duì)人文主題和課文特點(diǎn)，設(shè)定一個(gè)“介紹我的動(dòng)物朋友”的情境，要求同學(xué)們?cè)诳臻e的時(shí)候，認(rèn)真觀察他們喜愛(ài)的小動(dòng)物，然后把自己與這些小動(dòng)物相處的點(diǎn)滴生活片段講給大家聽(tīng)，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境后，也要善于運(yùn)用生活情境，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的視角下，讓學(xué)生對(duì)“什么是我最喜歡的小動(dòng)物？它們有哪些特點(diǎn)？在它們的生活里，有什么好玩的事情在他們心中留下最深的回憶？在真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景中，學(xué)生們的生活經(jīng)歷得到了激發(fā)，他們都會(huì)將自己喜歡的動(dòng)物形狀、生活習(xí)慣或覺(jué)得最有意思的內(nèi)容與同伴們分享，減輕了他們的寫(xiě)作困難，為提高他們的寫(xiě)作水平打下了良好的基礎(chǔ)。

讀寫(xiě)結(jié)合，遷移課文技法。小學(xué)語(yǔ)文部編版教材所選用的課文，在遣詞造句、謀篇布局上頗具特色，既覆蓋了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又直接指向了整個(gè)單元的練習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行單元作文的教學(xué)時(shí)，老師要主動(dòng)發(fā)掘材料中的語(yǔ)用資源，讓他們經(jīng)歷品味語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、構(gòu)建語(yǔ)言的整個(gè)歷程，將寫(xiě)作的知識(shí)規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)移，從而使他們的寫(xiě)作水平逐漸提高。例如，在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》的練習(xí)中，我們可以圍繞著“用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)與情感”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)。根據(jù)文章的內(nèi)容，采用下列步驟進(jìn)行了講解：一是根據(jù)文章的內(nèi)容，談?wù)劇拔摇钡玫竭@筆錢后，為何“鼻子一酸”的原因；二是聯(lián)系你的實(shí)際情況，談?wù)勀阌袥](méi)有遇到“鼻子一酸”的情況；三是將你“鼻子一酸”的體驗(yàn)記錄在紙上，與其他學(xué)生一起朗讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、交換意見(jiàn)。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)相結(jié)合的練習(xí)，能夠讓學(xué)生的作文表現(xiàn)得到實(shí)實(shí)在在的框架支持，這樣才能真正把文章的寫(xiě)作方法內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的引導(dǎo)下開(kāi)展單元習(xí)作的訓(xùn)練，要以課本為基礎(chǔ)，根據(jù)單元作文的內(nèi)容需要，通過(guò)子任務(wù)的形式，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從讀到寫(xiě)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，在積累自身的語(yǔ)言表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用和內(nèi)化過(guò)程中，不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

促進(jìn)表現(xiàn)，強(qiáng)化獨(dú)特思考。在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)注意每位同學(xué)的表現(xiàn)，注意喚醒他們的創(chuàng)作意識(shí)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言、思想、精神、人格上都有自己的創(chuàng)造力。比如，我們上了三年級(jí)第一冊(cè)《我來(lái)編童話》，這是一件非常有趣的事情，練習(xí)目的就是“嘗試自己創(chuàng)造一個(gè)故事，并把它寫(xiě)出來(lái)”。為了實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目標(biāo)，作者設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)情景：“你最喜愛(ài)的是哪一個(gè)？讓我們一起來(lái)看看你最愛(ài)的童話吧。（出示詞語(yǔ)）當(dāng)你看見(jiàn)這幾個(gè)字的時(shí)候，你會(huì)想到什么？你能不能把下面的詞語(yǔ)編成童話呢？誰(shuí)能寫(xiě)出最好的童話？”以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生原有的故事體驗(yàn)，讓他們?cè)谂c同伴的互動(dòng)中體驗(yàn)到了童話的神奇。另外，在作文教學(xué)中，表演策略也可以反映為老師和學(xué)生的有效交互，老師要給他們制造一些表演的機(jī)會(huì)，如給他們做一個(gè)演示或者是讓他們?cè)谕瑢W(xué)間相互演示，從而提高他們的寫(xiě)作水平。老師們不僅要注意到學(xué)生寫(xiě)作的成果，還要注意他們?cè)趯?xiě)作之前的朗讀、積累和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以此來(lái)改善他們?cè)趯?xiě)作時(shí)獨(dú)自一人、孤立無(wú)援的狀態(tài)，讓他們能夠分享自己的思想。

推進(jìn)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)語(yǔ)用動(dòng)力。在寫(xiě)作教學(xué)中，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)的是自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)方式，但不能用考試來(lái)取代。在作文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化“任務(wù)群”理念，以“主觀性”“多樣性”“精確性”“增值性”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)“作文”。作文評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生作文中的不足之處進(jìn)行分析，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言、啟發(fā)的方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，從而使其獲得持續(xù)的進(jìn)步。在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的指導(dǎo)下，在完成了練習(xí)之后，教師要提倡多個(gè)主體的參與，也就是說(shuō)，除了老師，還要把所有的學(xué)生都包括進(jìn)來(lái)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題，同時(shí)還可以舉辦一次作文作品發(fā)布會(huì)，讓所有人都來(lái)欣賞和評(píng)判，并在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括評(píng)價(jià)，對(duì)其他同學(xué)的糾正和肯定，也有對(duì)自己的內(nèi)化和肯定。寫(xiě)作時(shí)要把握時(shí)機(jī)，要準(zhǔn)確，要有針對(duì)性，要避免諸如“寫(xiě)得真棒”“好特別”之類似是而非的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的想法和表達(dá)方式，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的思考。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主線。老師應(yīng)該仔細(xì)研究教材，發(fā)掘出里面的語(yǔ)言培訓(xùn)點(diǎn)，緊緊圍繞著每個(gè)單位的練習(xí)任務(wù)展開(kāi)，并注重情境與學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑香苑小學(xué)校）