隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足現代教育的需求。在中職英語聽說教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽說能力，成了教育工作者需要解決的重要問題。5E教學模式作為一種新的教學方法，已經在許多學科領域得到了廣泛的應用。

5E教學模式概述

5E教學模式包括參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精熟（Elaboration）和評價（Evaluation）五個階段。該模式強調學生的主動性和參與性，通過引導學生積極參與、自主探究、合作交流，達到提高學生學習效果的目的。

5E教學模式的研究背景及意義

中職英語聽說課教學現狀表現為以下幾個主要特點。首先，在課程設計與實施上，傳統(tǒng)教學模式仍占據主導地位，教師往往偏重于教材內容的講解，而對實際語言運用能力，尤其是聽說技能的培養(yǎng)不夠重視。學生在課堂上的參與度和互動機會有限，導致他們在真實的語言環(huán)境中運用英語進行有效溝通的能力相對較弱。其次，學生的英語基礎普遍較為薄弱，詞匯量不足、語法知識掌握不牢，以及閱讀理解能力欠缺等因素直接影響了其聽力理解和口語表達水平。此外，教學資源和教學方法更新滯后，現代化教學手段和技術的應用并不廣泛，無法充分調動學生的學習積極性和興趣。亟需改革中職英語聽說課的教學策略，強調情境化、任務型教學，加強實踐性環(huán)節(jié)，提升學生在聽和說方面的真實交際能力和自主學習能力。

中職英語聽說課存在問題與挑戰(zhàn)。當前，中等職業(yè)學校的英語聽說課程存在一些突出的問題和挑戰(zhàn)。首先，教學資源的局限性明顯，許多教材內容相對陳舊，無法滿足新時代行業(yè)對實用英語聽說技能的需求。其次，教師的教學方法有待創(chuàng)新，傳統(tǒng)應試教育模式下，學生在實際語言運用能力特別是聽說能力的培養(yǎng)上較為薄弱。再者，學生的學習動機和興趣也有待激發(fā)，由于對英語聽說能力在職業(yè)生涯發(fā)展中的重要性認識不足，導致學習動力不足。另外，課堂實踐機會偏少，缺乏真實語境模擬與互動交流，影響了學生的語言實際應用能力。如何更新教學理念，優(yōu)化教學資源，創(chuàng)設豐富多元的教學情境，提升學生主動參與聽說訓練的積極性，是當前中職英語聽說課亟待解決的關鍵問題與挑戰(zhàn)。

5E教學模式在中職英語聽說課中的意義。首先，通過創(chuàng)設生動有趣的情境、話題或任務，5E模式能夠有效激發(fā)中職學生對英語聽說學習的興趣，從而提高他們的參與度。教師可以通過游戲、角色扮演、小組討論等形式引入主題，讓學生在輕松自然的環(huán)境中進入英語聽說的學習狀態(tài)。在聽說訓練過程中，5E模式鼓勵學生自主探究和實踐，如通過聽力材料的分析、模擬真實對話場景等，促使學生在實際操作中感知語言、發(fā)現語法規(guī)則和習得表達方式，提升其聽力理解和口頭表達能力。在完成探索活動后，學生會嘗試解釋他們在聽和說的過程中所學到的知識點，這一環(huán)節(jié)有助于他們將實踐經驗轉化為理論認知，同時促進同伴間的互動交流和合作學習。教師可以指導學生如何正確解釋語言現象，培養(yǎng)他們用英語描述過程、表達思想的能力。5E模式強調知識的遷移和應用，要求學生在掌握基本技能的基礎上，創(chuàng)造性地運用英語進行更復雜的情境對話和解決問題，這樣不僅鞏固了聽說技能，還提高了學生的創(chuàng)新能力與適應實際工作需求的實用英語水平。最后，5E模式的最后一個階段是對學生聽說能力的綜合評價，包括對學生個體表現以及團隊協(xié)作的評估。教師可以設計多元化的評價體系，包括自我評價、同伴互評以及教師評價，確保學生了解自己的進步和不足，明確改進方向。這個階段對于持續(xù)優(yōu)化教學策略、調整教學內容以及個性化教學具有重要意義，幫助中職學生不斷提升英語聽說能力，達到預期的職業(yè)教育目標。

5E教學模式在中職英語

聽說課中的應用策略

在中職英語聽說課中運用5E教學模式時，激發(fā)興趣階段（Engagement）是整個教學流程的起始環(huán)節(jié)，其核心目的是激發(fā)學生的學習動機，吸引他們的注意力，并建立與課程內容相關的個人聯(lián)系。具體應用可以這樣設計。多媒體引入：教師可以選擇一段與課程主題相關的英語原聲視頻、音頻或動畫片段，讓學生通過觀看或聆聽真實地道的語言材料，自然而然地進入英語語境，感受語言的實際運用。情境模擬：根據所選話題，教師創(chuàng)設生活化或職場化的情境，如模擬機場值機、酒店預訂、商務會議等場景，鼓勵學生扮演不同角色，進行實際的英語聽說交流。問題引導：在播放完英語原聲材料后，教師提出開放性問題或設置懸念，促使學生思考并嘗試用英語表達自己的觀點或復述聽到的信息。小組互動：學生以小組為單位，圍繞材料內容展開討論，或是進行簡短的角色扮演活動，使每個學生都有機會開口說英語和傾聽同伴的觀點。通過這樣的參與階段設計，不僅能夠提高學生的課堂參與度，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中開始英語聽說技能的實踐與鍛煉，為接下來的探究、解釋、遷移和評價等階段奠定基礎。

在5E教學模式中的探究（Exploration）階段，教師通常會設計激發(fā)學生興趣和好奇心的活動，讓學生初步接觸并開始探索課程主題或聽說材料。然而，在中職英語聽說課中具體應用時，“探究”階段可能更側重于Explore階段，這個階段的核心目標是讓學生深入分析、實踐和理解所學內容。自主學習：教師提供豐富的聽說素材，如音頻文件、視頻片段、對話腳本等，要求學生獨立或合作完成聽力理解任務，并通過模仿練習來提升發(fā)音、語調及流利度。小組合作：將學生分組，鼓勵他們共同解決與聽說材料相關的問題，如進行角色扮演、信息交換或討論聽力材料中的細節(jié)和主旨，從而鍛煉他們的交際能力和批判性思維。問題導向：教師可以提出一系列開放式問題，引導學生圍繞關鍵信息、詞匯、語法結構或文化背景等方面進行探究，促使學生主動尋找答案，而非被動接受知識?；臃答仯涸谶@個過程中，教師不僅作為指導者，還要及時給予學生反饋，解答他們在探究過程中遇到的疑惑，調整他們的學習策略，確保他們在探究的方向上取得實質性的進展。通過這樣的探究過程，學生不僅能提高自身的英語聽說能力，還能培養(yǎng)自主學習能力和團隊協(xié)作精神，同時深化對語言知識的理解和運用。

解釋說明階段（Explanation）是一個至關重要的組成部分。在中職英語聽說課堂的應用中，教師引導學生回顧和梳理他們在探索階段（Explore）通過聽力理解和口語交流所獲得的知識和信息，提煉出聽說材料的主題、結構、語言特點和文化內涵等關鍵要素，確保學生能夠從感性體驗過渡到理性認知層面。教師會詳細解釋學生在互動過程中可能遇到的重點詞匯、句型結構、語法規(guī)則以及相關的語言現象，確保學生不僅知其然，還知其所以然，深化他們對英語聽說規(guī)則和技巧的理解。

針對學生在探究活動中表現出來的問題，教師通過實例分析、模型演示等方式，進一步明確正確的聽說方式和策略，使學生能夠對照自身的表達，明白改進的方向。對學生的聽說表現給予及時且具有針對性的評價，指出他們的優(yōu)點和進步之處，并指出存在的不足和提升空間，這種正面和建設性的反饋有助于增強學生的自我效能感，提高他們繼續(xù)改進的積極性。解釋說明階段不僅是教師傳授知識的過程，還是鼓勵學生自我表達和相互討論的過程。教師可以組織小組討論或全班分享，讓學生自己解釋他們在聽說活動中的思考過程和解決問題的方法，促進同伴間的學習交流與合作。在中職英語聽說課的解釋階段，教師扮演著指導者和協(xié)調者的角色，旨在幫助學生鞏固和深化新學的語言知識和技能，促使他們在反思與交流中逐漸內化并掌握聽說技巧。

拓展深化階段（Elaboration）。在5E教學模式的精熟階段應用于中職英語聽說課程時，教師扮演著關鍵的引導和催化角色。這一階段強調的是學生對所學聽說技能的高度掌握與靈活運用。具體操作上，教師會精心設計并實施一系列豐富的聽說實踐任務，如角色扮演活動讓學生置身于真實語境中模擬實際對話，鍛煉口語表達及聽力理解能力；通過組織各類互動性強、針對性高的對話練習，促進學生對詞匯、語法結構以及文化背景知識的實際運用；同時，還會布置多元化的聽力材料訓練，以提高學生的細節(jié)捕捉、信息歸納以及快速反應等聽力技能。

這個過程中，學生將在反復的練習和實踐中不斷錘煉自己的聽說技巧，達到從量變到質變的效果，進而實現聽說能力的大幅提升和穩(wěn)固掌握。在5E教學模式的精熟階段，中職英語聽說課堂充分體現了“做中學”的教育理念，幫助學生將理論知識轉化為扎實的實踐技能，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎。

在5E教學模式的評價反饋階段（Evaluation）應用于中職英語聽說課時，教師應當采取多元化、形成性和總結性相結合的評價方式，確保對學生聽說能力發(fā)展的全面、客觀評估。以下是在該階段可能實施的具體策略。自我評價：鼓勵學生反思自己的學習過程和成果，如通過記錄自己在課堂活動中的表現、聽力理解的進步，以及口語表達的流暢度和準確性，可以使用學習日志、自評量表或同伴互評表等工具來引導學生進行自我評估。小組評價：組織小組內部成員互相評價，在合作完成聽說任務的過程中，評價同伴的發(fā)音、語調、詞匯運用、語法結構、互動溝通能力等，并提供建設性的反饋意見，這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和批判性思維。同伴互評：除了小組內評價，還可以采用同桌互評或隨機配對的形式，讓學生相互之間就對方的聽說技能進行點評，增強他們對聽說標準的理解和應用。教師評價：教師作為專業(yè)指導者，需要根據課程目標和聽說技能標準，對學生的口頭報告、角色扮演、小組討論、模擬對話等課堂活動進行細致觀察和記錄，針對語音、語調、內容、流利度、交際策略等方面給予詳細反饋和評分。標準化測試與非標準化測試結合：可以通過標準化的聽說測試來量化學生的能力水平，同時結合非標準化的課堂表現、項目作業(yè)等多維度數據來全面了解學生的學習進步和問題所在。持續(xù)性評價：評價階段不應僅限于一次性的期末考核，而應貫穿整個教學過程，包括形成性評價（對學生日常學習過程的評價）和終結性評價（對學習結果的最終評定），以保證學生在不同階段都能得到及時有效的反饋并調整自己的學習路徑。通過上述多元評價手段，教師能夠更有效地監(jiān)測和促進學生英語聽說技能的發(fā)展，同時幫助學生建立起自我改進和終身學習的意識與能力。

5E教學模式在中職英語聽說課中的應用，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的聽說能力。通過參與、探究、解釋、精熟和評價五個階段的有機結合，學生可以更加主動地參與聽說活動，積極探索和解決問題，從而取得更好的學習效果。同時，教師也需要不斷探索和實踐，完善5E教學模式在中職英語聽說課中的應用，為中職英語教學的發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：昆山花橋國際商務城中等專業(yè)學校）