培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建以生活為核心的課程體系，提倡感知、體驗(yàn)、參與的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體能和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生生活自理和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要遵循智障學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，探索實(shí)施“生活化、活動(dòng)式、重能力、補(bǔ)缺陷”的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及康復(fù)訓(xùn)練等方面，明確教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，切實(shí)提升其適應(yīng)生活和社會(huì)的能力。

一、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

培智學(xué)校生活化教育要堅(jiān)持“讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變生活”的原則，從智障兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)陶行知生活教育理論，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活開展教育教學(xué)活動(dòng)，并通過創(chuàng)設(shè)生活情境，把抽象的知識(shí)生活化，培養(yǎng)智障學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為他們順利融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供必要保障。

由于智障兒童學(xué)習(xí)能力比較弱，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度、深度和難度都是十分有限的。因此，教師應(yīng)結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇他們?cè)诋?dāng)今生活和未來生活中必需的、常用的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時(shí)，學(xué)生自覺接受知識(shí)的意愿也就越強(qiáng)烈。教師要拉近知識(shí)與生活的聯(lián)系，將教材中抽象的知識(shí)符號(hào)轉(zhuǎn)化為生活中的具體形象，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性。要結(jié)合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，盡量使用實(shí)物教具，如模型、圖片等，并將實(shí)物直觀和模象直觀有機(jī)結(jié)合起來。要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，到家庭、社區(qū)等場(chǎng)所去觀察、學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)生活的大環(huán)境中感知、實(shí)踐、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。

所學(xué)知識(shí)要用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將知識(shí)用于生活，解決生活中的實(shí)際問題，提高生活質(zhì)量。教師要為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)、鞏固知識(shí)，掌握運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、教學(xué)方法“活動(dòng)式”

活動(dòng)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐、在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。智障兒童感知覺相對(duì)遲緩，注意力不夠集中，我們要采用活動(dòng)式教學(xué)吸引學(xué)生參與，優(yōu)化教學(xué)效果。

突出實(shí)踐體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的重要途徑?；顒?dòng)式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以實(shí)踐體驗(yàn)為主線展開的教學(xué)過程。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、參與等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。

強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)。教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。培智學(xué)校課堂教學(xué)需要改變教師主講的教學(xué)模式，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的生動(dòng)局面?；顒?dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“活”起來、“動(dòng)”起來，讓學(xué)生的手動(dòng)起來、身體動(dòng)起來、思想動(dòng)起來，在玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)、樂中學(xué)。常用的教學(xué)活動(dòng)有多種，除游戲活動(dòng)外，讀一讀、寫一寫、找一找、畫一畫、演一演，開火車接力、分角色朗讀、討論、比賽、采訪、小實(shí)驗(yàn)等，都是行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

注重感官參與。活動(dòng)式教學(xué)的顯著特點(diǎn)是讓學(xué)生參與活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生可以通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺的協(xié)同來獲取知識(shí)。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，并留給學(xué)生更多的感受、體驗(yàn)、思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情緒高漲、注意力集中，能夠獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，聽說能力、觀察能力、思維能力、肢體運(yùn)動(dòng)能力和交流合作能力都能得到訓(xùn)練和發(fā)展。

選用教具學(xué)具。教具對(duì)學(xué)生智慧的開發(fā)、潛能的發(fā)揮起著重要的作用。教具、學(xué)具就像課堂中的“玩具”，很容易把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)、探究的情境。一個(gè)新穎的教具，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；一套直觀的學(xué)具，能掀起實(shí)踐探索的熱潮。在教學(xué)中，實(shí)物教具、教學(xué)模型和多媒體技術(shù)靈活應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生多感官參與體驗(yàn)、多角度探究發(fā)現(xiàn)，使不同的學(xué)生得到不同方面、不同程度的發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)“重能力”

培智教育目標(biāo)是使學(xué)生具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人。

增強(qiáng)認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是人的基本能力，是人們學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。正是由于智障兒童智力水平相對(duì)較低，所以教育教學(xué)的首要任務(wù)就是提高他們的智力水平。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力訓(xùn)練，努力擴(kuò)大其認(rèn)知范圍，豐富其感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為他們更好地適應(yīng)生活、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

提高自理能力。自理能力是人賴以生存的基本能力。堅(jiān)持學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，圍繞衣食住行開展安全和勞動(dòng)教育，提高學(xué)生的基本生活技能和安全自護(hù)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、健康的生活方式和良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)勞動(dòng)能力。職業(yè)能力是社會(huì)適應(yīng)的保障。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，要不斷創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力。開展職業(yè)教育，使高年級(jí)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技術(shù)，具有必要的生活、生產(chǎn)技能。

四、康復(fù)訓(xùn)練“補(bǔ)缺陷”

智障學(xué)生除了智力障礙，多數(shù)伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的障礙。特殊教育的特殊任務(wù)，就在于針對(duì)學(xué)生的這些生理和心理缺陷，實(shí)施必要的康復(fù)訓(xùn)練。這一任務(wù)并非僅僅局限于“康復(fù)訓(xùn)練”一門學(xué)科，而是要求各學(xué)科教師根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供積極的指導(dǎo)和康復(fù)訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持教育與康復(fù)相結(jié)合，傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)融合，落實(shí)“一人一案”和個(gè)別教育原則，最大限度地補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，促進(jìn)每名學(xué)生的功能改善和全面發(fā)展。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“殘障學(xué)生生活化活動(dòng)式育人模式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2316090037）

（責(zé) 編 佳 琪）