在“雙減”背景下，如何有效提升初中生英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、深度閱讀，形成正確的價(jià)值觀，是需要我們深入研究的問題。

真正的閱讀不僅是讀，更是“悅”，是對(duì)文本內(nèi)容不斷梳理、整合、運(yùn)用和內(nèi)化的過程?！伴喿x圈教學(xué)”，就是開展閱讀教學(xué)的一種方式。

一、英語分級(jí)閱讀的現(xiàn)狀

閱讀作為學(xué)習(xí)英語的主要方式，其地位不言而喻。通過大量的閱讀，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展了思維品質(zhì)，形成了文化理解，有助于其樹立正確的“三觀”。就目前實(shí)際情況而言，學(xué)生如果僅課堂上進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到課標(biāo)要求的。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更需要接觸多元的課外文本素材。

由此，英語分級(jí)閱讀便應(yīng)運(yùn)而生。但目前，學(xué)生分級(jí)閱讀的情況不容樂觀，其閱讀興趣過多依賴教師要求，尚未能進(jìn)行自主閱讀和深度閱讀。

筆者曾就學(xué)生分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)情況做問卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如下。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)分級(jí)閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，閱讀素養(yǎng)有待提高。所以，教師應(yīng)通過分級(jí)閱讀，逐步提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、開展分級(jí)閱讀的意義

根據(jù)《英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀——基礎(chǔ)外語教育的中國主張與實(shí)踐方案》的解釋，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有其內(nèi)在特征。概括來講，首先，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有整合性。在理解性活動(dòng)中，學(xué)生需要激活原有的語言知識(shí)，并將其與新閱讀材料中的語言知識(shí)融合在一起。其次，在各個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，前面的為后面的作鋪墊，搭建腳手架。即活動(dòng)之間，是互相遞進(jìn)、層層關(guān)聯(lián)的。再次，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)具有層次性。前面進(jìn)行的理解性活動(dòng)，為后面知識(shí)的輸出遷移搭建腳手架，最終將語言融合到語言能力中，讓學(xué)生理解文字背后的價(jià)值。最后，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。學(xué)生通過獨(dú)立完成各個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目，主動(dòng)參與、積極融入語言學(xué)習(xí)過程。

所謂閱讀圈教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，以小組為單位，組內(nèi)設(shè)置若干角色開展分工閱讀，再集中討論交流學(xué)習(xí)感受的過程。其主要特點(diǎn)為，一是具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過角色擔(dān)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。二是具有鑒賞體驗(yàn)性。教師在課堂上擔(dān)任協(xié)助者角色，讓學(xué)生更多地?fù)碛凶杂审w驗(yàn)閱讀的空間，成為真正的閱讀者。三是具有能力挑戰(zhàn)性。在閱讀圈教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生除了會(huì)“讀”，還要會(huì)“聽”，聽其他同學(xué)的多樣化閱讀理解，更要會(huì)“寫”和“說”，分享自己的感知和見解。

三、基于閱讀圈的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

筆者在閱讀圈活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，選取了科林英語第十三級(jí)A big mistake。故事講述的是Rob和Annie姐妹倆在學(xué)習(xí)簽名的過程中發(fā)生的童趣故事。

具體教學(xué)過程如下。

第1步：結(jié)合文本圖片，提出與故事主題相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生興趣。比如Do you have any brothers or sisters ？ Have you ever made any mistakes ？

第2步：學(xué)生整體閱讀繪本，并完成兩個(gè)任務(wù)。

1. List the characters who appear in the story.2.Complete the plot diagram according to the story.

在這一步，學(xué)生更好地理解故事情節(jié)，為分析人物性格、梳理故事脈絡(luò)、復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

第3步：分組討論。將全班學(xué)生按4人一組進(jìn)行分組，明確每人的閱讀任務(wù)。

Discussion Leader：負(fù)責(zé)根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，作為下一環(huán)節(jié)引導(dǎo)小組成員討論故事內(nèi)容。比如，What is Mom like ？ Imagine that you are Rob， would you try to sign Annie’s name？ Why？ Did anything in this story confuse you？ Will the ending of the story be changed if Rob doesn’t speak out？

Word Master：負(fù)責(zé)收集核心詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自主提煉語言的能力?？勺寣W(xué)生搜索“sign，slide over， get up”等詞，或者尋找“Then she had an idea. Rob signed until there was no more space. Rob hid. It was me”這些推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的句子，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯、探究詞匯，并分享和欣賞語言的能力。

Connector：負(fù)責(zé)理解文本信息，并找出生活中與文本信息有聯(lián)系的事物，進(jìn)一步理解文本主題，真正做到“閱讀并理解”。

Culture Collector：通過文本閱讀，感悟不同文化的異同之處，讓學(xué)生提高文化感知、理解、鑒別能力。

第4步：展示分享，選取幾個(gè)小組進(jìn)行分享。在小組展示過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生展示內(nèi)容的難易情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述說明與補(bǔ)充，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在基于閱讀圈學(xué)習(xí)的分級(jí)閱讀中，學(xué)生通過自主閱讀、小組合作、討論分享，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)興趣，積累了經(jīng)典詞句，豐富了學(xué)習(xí)方法，品味了文化魅力。更重要的是，學(xué)生從文本故事中汲取了情感價(jià)值，提高了解決問題能力，提升了英語閱讀的學(xué)科素養(yǎng)。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“以英語分級(jí)閱讀培養(yǎng)初中生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：FJYD21011）

（責(zé) 編 東 方）