漯河地區(qū)歷史底蘊(yùn)深厚，擁有眾多的文化資源，如以舞陽賈湖遺址為代表的賈湖文化、以《說文解字》為代表的許慎文化、以小商橋和沙澧橋為代表的“橋”文化、以舞陽農(nóng)民畫為代表的民間傳統(tǒng)文化、以“受降亭”“受降碑”為代表的紅色文化、以胡辣湯為代表的美食文化，等等。漯河的地域文化資源，融合在學(xué)生的實際生活中，蘊(yùn)含著極高的教育價值。在綜合實踐活動中融入地域文化元素，對于實現(xiàn)課程育人目標(biāo)具有積極作用。

一、研究價值

有利于落實課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變育人方式。在綜合實踐活動中融入地域文化元素，對于強(qiáng)化學(xué)生的“知行合一”與“學(xué)思結(jié)合”具有重要意義，能夠充分落實新課標(biāo)提倡的“邊做邊學(xué)”“實踐中學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新中學(xué)習(xí)”的教育觀念，進(jìn)而推動育人方式的深刻變革。

有利于文化自信心和民族自豪感的培養(yǎng)。地域文化的融入不僅有助于學(xué)生認(rèn)知本土文化，增強(qiáng)其文化自豪感，更能有效推動本土文化的傳承與創(chuàng)新。

有利于開發(fā)綜合實踐活動課程的豐富資源。通過對漯河地域文化資源和綜合實踐活動課程融合的深入研究，我們推動教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地實施教育教學(xué)改革。

有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。探究地域文化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向積極地探索未知。同時，課題組引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們進(jìn)行合作探究，共同尋求答案。

有助于本地優(yōu)秀文化的傳承。通過將地域文化資源融入課程，我們不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受當(dāng)?shù)氐奈幕€能夠使這些珍貴的文化遺產(chǎn)得以傳承并被更廣泛地利用。

有利于提高家長、學(xué)校、社會對綜合實踐活動課程的認(rèn)識。我們在課程規(guī)劃和設(shè)計中積極動員家長參與，積極開發(fā)周邊資源，與社區(qū)進(jìn)行合作，旨在加深家長、學(xué)校及社會各界對綜合實踐活動在學(xué)生發(fā)展和成長道路上重要性的認(rèn)識。

二、研究目標(biāo)

深入挖掘本地域豐富的文化資源，并根據(jù)綜合實踐活動課程的具體需求，靈活選擇并充分利用這些地域文化資源，以確保有效順利地開展綜合實踐活動課程。

深入探索地域文化資源與綜合實踐課程融合的有效策略與途徑，以確保綜合實踐活動的順利進(jìn)行，并收到實效。

積極開發(fā)融合地域文化資源特色的綜合實踐課程，旨在傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步堅定文化自信，有效提升學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的地域文化資源開發(fā)利用評價體系，以充分發(fā)揮其激勵和促進(jìn)作用，進(jìn)一步推動地域文化資源與綜合實踐活動的高效融合與發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

教師與學(xué)校、學(xué)生、家長乃至社會各界緊密配合，圍繞具體的綜合實踐活動課程內(nèi)容，深入挖掘地域文化資源的內(nèi)涵與價值，積極構(gòu)建地域文化資源庫。

從本質(zhì)上說，綜合實踐活動要求學(xué)生走出教室、校門，走進(jìn)家庭生活、社會生活，由此習(xí)得豐富的生活經(jīng)驗，更好地體驗現(xiàn)實生活。探索融合地域文化資源和綜合實踐活動有效方法，如情境教學(xué)法和體驗教學(xué)法。構(gòu)建以地域文化為底色的課程體系，探索出特色課程模式。

教師、學(xué)生、學(xué)校應(yīng)掌握評價方法，采用適當(dāng)?shù)姆绞皆u價地域文化資源的開發(fā)、利用是否合理，指出存在的問題，共同探尋解決對策，對癥下藥，提高地域文化資源的開發(fā)、利用質(zhì)量。

四、研究的創(chuàng)新點

1.地域文化資源豐富課程資源，名師工作室引領(lǐng)教師成長

將漯河的地域文化進(jìn)行課程開發(fā)，進(jìn)行篩選與重組，形成不同的主題，融入綜合實踐活動課程教學(xué)，極大豐富了顯性的課程資源。同時，學(xué)生在參與活動的過程中，形成了對漯河地域文化的深刻理解，并在潛移默化中接受了漯河地域文化的價值觀等意識形態(tài)內(nèi)容的影響。2024年上半年，我校綜合實踐活動名師工作室成立后，更加注重實踐、知行合一，以研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心為宗旨來引領(lǐng)教師的共同成長。通過理論研究和實踐操作，我們提煉出可操作性和推廣性較強(qiáng)的策略，及時總結(jié)綜合實踐活動過程中存在的問題，并探究改進(jìn)的策略，使得名師工作室真正發(fā)揮出輻射帶動作用。

2.立足學(xué)生生活實踐，強(qiáng)化學(xué)生主體參與

綜合實踐活動課程有機(jī)地融入地域文化資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入文化、體驗文化、熱愛文化，并與之建立密切聯(lián)系。以《走進(jìn)非遺——舞陽農(nóng)民畫》為例，舞陽縣是農(nóng)民畫之鄉(xiāng)，在地域文化元素的融入下，該課程致力鼓勵學(xué)生積極參與、深入體驗與主動探究，全面激發(fā)其自覺性與主觀能動性。

例如，在“家鄉(xiāng)的橋”這一活動中，課程設(shè)計高度尊重學(xué)生的個人興趣、愛好、需求以及獨特的個性特征，注重強(qiáng)化學(xué)生的主體參與感，從而有效培養(yǎng)并激活其發(fā)散思維與創(chuàng)新思維能力。在活動中，教師不再僅僅承擔(dān)傳授知識的任務(wù)，而是更多地扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識的角色。教師的使命在于引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成獨立思考、主動求知的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

地域文化資源作為傳統(tǒng)文化和地方特色文化教育的重要載體，具有豐富的教育價值。因此，在綜合實踐活動的課程設(shè)計中融入地域文化資源，不僅能夠豐富課程內(nèi)容，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行本土文化認(rèn)同教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛家鄉(xiāng)的情感。因此，學(xué)校要立足學(xué)生實際生活，充分挖掘并合理利用本地域文化資源，從而有效實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“地域文化資源融入綜合實踐活動課程的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2418110022）

（責(zé) 編 再 瀾）