案例：

小木是一位教六年級(jí)的年輕數(shù)學(xué)教師，對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。假如有學(xué)生沒(méi)有完成當(dāng)天的數(shù)學(xué)任務(wù)，小木老師一定讓他們?cè)谘訒r(shí)服務(wù)結(jié)束后再留堂，并且在班級(jí)群提醒家長(zhǎng)晚點(diǎn)來(lái)接孩子。

小木就這樣堅(jiān)持了五年。一天，小雨媽媽找到班主任，說(shuō)小雨情緒比較低落，不愿意上學(xué)了，原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力大。家長(zhǎng)想和小木老師溝通，但又因?yàn)樽约液⒆訑?shù)學(xué)成績(jī)不好，不好意思直接跟小木老師打交道，于是拜托班主任幫忙溝通——自己孩子不是讀書的料，現(xiàn)在壓力比較大，情緒也很低落，請(qǐng)小木老師別太管小雨了。

聽(tīng)了班主任的轉(zhuǎn)述，小木老師很委屈，她說(shuō)自己從農(nóng)村考上大學(xué)，全靠知識(shí)改變命運(yùn)。國(guó)家要求義務(wù)教育階段要做到普及教育，打好基礎(chǔ)。小木每天加班加點(diǎn)給學(xué)生留課補(bǔ)習(xí)，還會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備一些小食品，補(bǔ)習(xí)結(jié)束后把家長(zhǎng)沒(méi)法及時(shí)接的孩子送回家，可以說(shuō)是竭盡全力地在培養(yǎng)學(xué)生。小木特別希望家長(zhǎng)能體諒她的良苦用心，不要隨便放棄孩子。

于是，班主任到小雨家進(jìn)行家訪。小雨媽媽絮絮叨叨說(shuō)著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)當(dāng)年自己就不是讀書的料，認(rèn)定小雨也不是讀書的料。小雨媽媽最后講，她只希望孩子每天開(kāi)心快樂(lè)，不要有太多學(xué)習(xí)的壓力。小雨自己也覺(jué)得小木老師非常認(rèn)真，同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績(jī)也都很優(yōu)秀，但是自己無(wú)論怎么努力都學(xué)不好，因此喪失了信心。

總之，大家都覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)，小雨卻厭學(xué)了，問(wèn)題到底出在哪里？下一步小木老師又該怎么辦呢？

交流：

郭嬋（河南鄭州）：李希貴老師曾說(shuō)，教育要不焦躁、不折騰、不用力過(guò)猛，適時(shí)規(guī)范、適時(shí)引導(dǎo)，保持合理期待。我想他的建議不僅適用于家長(zhǎng)，也適用于教師。學(xué)生的成績(jī)提升，首先是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其次教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的耐心。長(zhǎng)期義務(wù)補(bǔ)差，雖說(shuō)體現(xiàn)了小木老師精神可嘉，但若從教師自身幸福感和專業(yè)能力提升角度思考，反倒說(shuō)明小木老師解決問(wèn)題的思路略顯僵化，并非治本之道。

很多時(shí)候，我們?cè)诿鎸?duì)教育難題時(shí)需要具備問(wèn)題研究意識(shí)，抽絲剝繭，層層遞進(jìn)，往往答案就在對(duì)個(gè)體案例的探索中逐漸清晰起來(lái)。這個(gè)探究的過(guò)程也是教師提高專業(yè)水平和研究水平的過(guò)程，是專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

劉翠平（河南濟(jì)源）：當(dāng)“別管孩子”這四個(gè)字從家長(zhǎng)口中吐出，首當(dāng)其沖受損的是孩子。校園是小社會(huì)，教育管理是在傳遞規(guī)則、培養(yǎng)集體意識(shí)與責(zé)任感。缺了這份引導(dǎo)，孩子容易以自我為中心，在人際交往、課堂秩序中會(huì)格格不入。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，即使步入社會(huì)也難以迅速融入規(guī)則體系。學(xué)習(xí)上，少了老師及時(shí)糾錯(cuò)、督促，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)漏洞漸多、基礎(chǔ)不牢。

要破此困局，就要重塑家校共育的認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)搭建多元溝通平臺(tái)，定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、辦教育講座，分享科學(xué)教育理念，助家長(zhǎng)明教育之理。家長(zhǎng)需要自省，收起溺愛(ài)與短視，信任教師的專業(yè)素養(yǎng)，雙方以平等尊重為基，制訂共育計(jì)劃，定期交流反饋，把“讓老師管”變成“一起管”，孩子方能在協(xié)同關(guān)愛(ài)下穩(wěn)健成長(zhǎng)。

康磊（河南滑縣）：教育不只是一廂情愿的付出，而是家校合作的雙向奔赴。否則，教育就成了“強(qiáng)扭的瓜”。教育講究因材施教，而對(duì)“材”的看法和要求，要看學(xué)生的具體情況，也看家長(zhǎng)的期待。

教育不只需要熱情和情懷，更要有可持續(xù)發(fā)展的眼光和思路。用更專業(yè)更科學(xué)的自我提升換取學(xué)生的成績(jī)提高，才是師生健康成長(zhǎng)的真正路徑。教師不是萬(wàn)能的，即使在你負(fù)責(zé)的一段學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生成績(jī)是優(yōu)秀的，但如果這種優(yōu)秀是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力換來(lái)的，在接下來(lái)的教育學(xué)段里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效仍舊會(huì)下降，未來(lái)的發(fā)展仍舊讓人擔(dān)憂。

另外，如果不能培養(yǎng)孩子健康的人格、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，只顧一味地強(qiáng)調(diào)提升某一學(xué)段的成績(jī)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反和厭學(xué)。這種情況下，看似教師很勤奮，但卻把孩子向教育的反方向推，這樣的教育也是不可持續(xù)的。

范曉艷（河南濟(jì)源）：有效的溝通需要雙方互相傾聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，理解對(duì)方的立場(chǎng)，并尋求雙方都能接受的解決方案。我認(rèn)為，家長(zhǎng)要與教師合作，共同支持孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性和情感的培養(yǎng)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生需要共同努力，找到最適合個(gè)體的教育方式。教育的目標(biāo)不僅是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、解決問(wèn)題的能力和對(duì)生活的熱愛(ài)。

韓欣妤（河南濟(jì)源）：每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和短板，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的能力基礎(chǔ)出發(fā)，用成就感抵御其他方面帶來(lái)的負(fù)面情緒。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生有不同的要求，根據(jù)孩子的能力進(jìn)行分層教學(xué)，不能要求孩子都達(dá)到同樣的高度，避免學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助。

李靜焓（河南濟(jì)源）：培育花木，澆水過(guò)量根會(huì)爛，光照過(guò)度葉會(huì)枯，施肥過(guò)多花會(huì)蔫。教育亦是如此，過(guò)度“灌輸”只會(huì)拔苗助長(zhǎng)。教師的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，而非灌輸者，要引導(dǎo)學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、深刻感悟、有所收獲。教育是漫長(zhǎng)的旅程，學(xué)生需持續(xù)努力方能抵達(dá)終點(diǎn)。若一開(kāi)始便全力沖刺，后期便會(huì)失去前行的動(dòng)力。這就要求老師帶著學(xué)生奔跑的過(guò)程中，要制定合理的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)牟呗?，站在學(xué)生角度調(diào)整預(yù)期，持續(xù)跟進(jìn)，適時(shí)鼓勵(lì)，給予學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，讓他體驗(yàn)到拼搏的樂(lè)趣、找到成功的價(jià)值。

盛杰（安徽蕪湖）：李希貴講“教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)”。教師要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生、一個(gè)家庭，首先要有良好的師生關(guān)系和良好的家校關(guān)系。只有當(dāng)學(xué)生和家庭對(duì)老師充分信任，他們才愿意配合老師和學(xué)校，這樣孩子的轉(zhuǎn)化才能成功。如此，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方才能形成最大的合力，否則三方內(nèi)耗，是達(dá)不到好的效果的。

吳薇（重慶渝北）：教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生教育方面的分歧，這是較為普遍的。面對(duì)與自己教育理念有出入的家長(zhǎng)，教師首先要做的是以開(kāi)放的心態(tài)去理解這種差異。只有理解，才能包容，才有解決問(wèn)題的可能。每個(gè)家庭都有其獨(dú)特的文化背景和教育方式，這些差異構(gòu)成了孩子多元成長(zhǎng)的土壤。當(dāng)分歧到來(lái)的時(shí)候，平心靜氣地接受即可，不需要與家長(zhǎng)“據(jù)理力爭(zhēng)”，避免將分歧擴(kuò)大為對(duì)抗；也不需要急著嘗試讓家長(zhǎng)理解接受自己的教育理念。客觀冷靜地對(duì)待分歧，這是問(wèn)題解決的第一步，也是至關(guān)重要的一步。當(dāng)雙方都冷靜下來(lái)、深思熟慮之后，就有了后續(xù)向好的發(fā)展趨勢(shì)。

周晶晶（江蘇無(wú)錫）：案例中教師的教學(xué)方式需要調(diào)整。教師不能為了提升學(xué)生成績(jī)，一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步向上攀登。在日常教學(xué)中，要多設(shè)計(jì)寓教于樂(lè)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、逐步解鎖小目標(biāo)并獲得成功的愉悅。教師要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)于微小的進(jìn)步給出正向鼓勵(lì)，讓學(xué)生多多體驗(yàn)到學(xué)習(xí)方面的成就感。家長(zhǎng)要加大對(duì)孩子的情感投入，以身作則，引導(dǎo)其勇于奮斗，培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，為他們的心理健康賦能。

點(diǎn)評(píng)：

教育是要貫徹國(guó)家意志的。它從來(lái)不是一個(gè)家庭的事，也不是某個(gè)教師、某個(gè)學(xué)校的事。所以，任何個(gè)體都沒(méi)有權(quán)利講“別管”某個(gè)孩子。從這點(diǎn)來(lái)講，小木老師面對(duì)家長(zhǎng)提出的“別管我家孩子”的要求，可以理直氣壯地說(shuō)“不”。如果家長(zhǎng)和學(xué)生不配合，小木老師則可以尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等外力的幫助。

明確了這個(gè)立場(chǎng)，我們才能接著講如何進(jìn)行教育和引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題。

首先，本案例涉及家校合作。真誠(chéng)是溝通的必殺技。在都不放棄孩子的前提下，教師要站在家長(zhǎng)的角度為孩子的提升提供足夠多的辦法，用真誠(chéng)感染家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，對(duì)孩子保持足夠的耐心和信心。

其次，本案例涉及習(xí)得性無(wú)助學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教育心理學(xué)告訴我們，面對(duì)小雨這樣的學(xué)生，我們可以鼓勵(lì)她和家長(zhǎng)走出固定框架，從多元智力理論出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提升自身的效能感；也可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，鼓勵(lì)她逐步逐級(jí)完成目標(biāo)，從而克服心中的無(wú)助感。

再次，本案例涉及教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。年輕教師的成長(zhǎng)決定了學(xué)校五年后、十年后的狀況。本案例中，小木老師是顯得有些無(wú)助的，她很需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指路和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)年輕老師保持足夠的耐心和包容心，鼓勵(lì)他們多科學(xué)地研究學(xué)生問(wèn)題、多反思自己的教學(xué)、多向他人請(qǐng)教，從直接、間接經(jīng)驗(yàn)中汲取成長(zhǎng)的方法和力量。

（本案例由濟(jì)源第一中學(xué)8+1工作室征集整理）

（責(zé) 編 莫 荻）