摘要：大學(xué)英語課程作為高校一門公共基礎(chǔ)課程，具有覆蓋面廣、學(xué)時多的特點，是學(xué)生最直接接觸西方文化、思想和意識形態(tài)的主要途徑，因此要積極發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的育人功能。本文揭示了當前高校實施大學(xué)英語課程思政的現(xiàn)狀，并提出在全員、全過程、全方位的“三全育人”格局下高校實施大學(xué)英語課程思政的可行路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；課程思政；現(xiàn)狀；三全育人；路徑

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.06.073

0"引言

育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到高校內(nèi)部的多元因素與相互配合機制。課程思政，作為一種新型教育理念，旨在激活各學(xué)科教育中的思想政治教育潛能，確保各類課程與思想政治理論課形成互補效應(yīng)，共同推動育人目標的實現(xiàn)。近年來，思想政治教育在高等教育中的地位愈發(fā)顯著。開展大學(xué)英語課程思政已經(jīng)成為當前英語教育改革中的重要方向。作為基礎(chǔ)性語言課程的大學(xué)英語，在培養(yǎng)語言技能的同時，更需兼顧提升學(xué)生的思政意識。將思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)中不僅能夠深化并拓寬大學(xué)英語的教學(xué)領(lǐng)域，而且能夠讓學(xué)生在不知不覺中接受到思政教育的影響，使他們在思想和價值觀方面實現(xiàn)較大的提升。

1"開展大學(xué)英語課程思政的必要性

作為一門語言學(xué)科，大學(xué)英語課程屬于意識形態(tài)的范疇，是學(xué)生接觸和理解不同文化思想及意識形態(tài)的主要渠道[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，實際上也在接觸和學(xué)習(xí)西方的文化和價值觀念，這可能會與學(xué)生的社會認知和制度觀念產(chǎn)生沖突，因此需要在教學(xué)中特別關(guān)注其意識形態(tài)的引導(dǎo)，防止意識形態(tài)的滲透和演變。面對國際形勢的復(fù)雜多變，大學(xué)英語教育不僅應(yīng)注重語言技能的傳授，更應(yīng)通過英語學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認識世界、辨別是非、提高批判性思維能力，提升國家認同和文化歸屬感，增強社會責任感與使命感，以實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政的核心目標。

2"開展大學(xué)英語課程思政的可行性

大學(xué)英語課程作為高校一門公共基礎(chǔ)課程，因其覆蓋面廣泛與課時多的特點，成為學(xué)生投入時間與精力較多的課程之一[2]。這一特性為英語教師提供了重要陣地，以持續(xù)且有針對性的方式對學(xué)生實施思想政治教育。鑒于大學(xué)英語課程內(nèi)容涉及生活的方方面面，教師在對學(xué)生進行思政教育時，課程內(nèi)容中所蘊含的思政元素更易于激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提升教育成效。

3"大學(xué)英語課程思政實施現(xiàn)狀

3.1"師生對課程思政的重視不夠

近年來，雖然廣大高校都在大力推進課程思政，然而，在實際教學(xué)中，一些教師僅僅停留在形式上，未能將這一理念深入教學(xué)實踐。受到“功利化”傾向的影響，師生往往更加重視大學(xué)英語四六級考試的成績，而忽視了思政教育的重要性。教學(xué)目標聚焦于英語語言知識和語言能力的提升以及應(yīng)試技巧的傳授，忽視了對學(xué)生精神層面的引導(dǎo)。教師很少對文本背后蘊含的哲理和主題思想進行分析，更不用說拓展與文章相關(guān)的思政教育內(nèi)容了。此外，教師對學(xué)生的課程考核中也沒有明確的思政內(nèi)容方面的考核要求，因此課程思政的教學(xué)內(nèi)容并不能夠讓學(xué)生引起足夠的重視。

3.2"英語教材中思政教學(xué)資源匱乏

教材是教師進行教學(xué)活動的重要載體。目前市面上的很多教材在內(nèi)容上普遍注重趣味性和信息性，多側(cè)重語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在文化內(nèi)容的平衡上存在不足，主要集中在科技、經(jīng)濟和社會生活等領(lǐng)域，對中國本土文化的涉及較少，鮮有對中國國情、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化和主流價值觀的介紹，忽視了對學(xué)生中華文化的輸入，這顯然不利于推動中國文化的國際傳播。很多學(xué)生在交流中能夠使用英語描述西方文化，但卻缺乏對本國文化的表達能力，出現(xiàn)了“文化失語”現(xiàn)象[3]。對于一些辨識能力較為薄弱的學(xué)生而言，更容易受到外來思想的影響，導(dǎo)致對本國文化的認同感有所減弱或喪失。

3.3"英語教師思政教學(xué)能力不足

如何將課程思政有效融入大學(xué)英語課程實踐中，已成為眾多教師面臨的挑戰(zhàn)。根據(jù)調(diào)研得知，高校在推進課程思政教學(xué)時，有相當部分的英語教師缺乏課程思政的教學(xué)能力，對課程思政具體教育教學(xué)方法的把握不到位，擔心不恰當?shù)乃颊谌霑靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響預(yù)期的教學(xué)效果。有些教師為了思政而思政，沒能做到將思政元素和英語知識有機融合在一起。還有的教師在進行思政教學(xué)時，教學(xué)方法不夠多樣化，只運用講授法，讓學(xué)生有一種被說教的感覺。此外，教師在實際教學(xué)過程中過分側(cè)重講授英語語言文化知識和培養(yǎng)語言技能，很少與學(xué)生在思想層面進行互動與交流，以致教師難以精準掌握學(xué)生的思想動態(tài)，這嚴重影響了課程思政的實踐效果。

4"“三全育人”格局下大學(xué)英語課程思政實踐路徑

在構(gòu)建“三全育人”體系下，大學(xué)英語課程中融入思想政治教育，旨在全員參與、全過程融入、全方位滲透，充分挖掘課程內(nèi)的思想政治價值，并運用馬克思主義的理論指導(dǎo)解決實際教學(xué)問題，解答學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思想、價值和情感等方面的疑惑，培養(yǎng)能夠承擔國家復(fù)興重任的時代新人。

4.1"“全員”參與課程思政

全員育人策略著重調(diào)動所有教育力量參與到思想政治教育工作中來。高校要將課程思政工作納入學(xué)校的重點工作中，需明確各層級，如學(xué)院、教研室和全體教職工在課程思政建設(shè)中的職責，建立起高效、有序、科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)，以此推動課程思政的有效實踐，確保教師成為學(xué)生思想政治教育的引領(lǐng)者。實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵在于教師的深度參與，需基于學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和制定合理的評價標準，并有效整合各種教學(xué)資源，積極推動課程思政的改革。同時還要構(gòu)建一個多學(xué)科交叉、相互支持的教學(xué)團隊，包括大學(xué)英語課程教師、思政教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任，以提供人力資源支持，并豐富教師間的交流平臺。

4.2"“全過程”融入課程思政

“全過程”融入課程思政體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先要充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以找到思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容的契合點。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計對激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。導(dǎo)入方式可以靈活多樣，教師要根據(jù)自己的教學(xué)特點、學(xué)生實際的英語水平和教學(xué)需要采取與課堂教學(xué)內(nèi)容最為貼切的導(dǎo)入方式，利用相關(guān)思政內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，如通過提問、演講等形式，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

在課堂教學(xué)中，教師需利用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、開放的態(tài)度對待文化差異，提升對中外文化的辨識力，汲取有益于國家發(fā)展的思想精華，抵御負面文化影響，弘揚中華文化[4]。英語教師應(yīng)善于發(fā)掘教材中的隱含思政元素，通過增加體現(xiàn)中國本土特色的教學(xué)內(nèi)容，如國內(nèi)外熱點事件、紅色文化、中國共產(chǎn)黨成立100周年和新中國成立70周年紀念活動等，幫助學(xué)生了解國家現(xiàn)狀，認識中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)勢和中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，促使學(xué)生從大局出發(fā)理解社會變革與國家成就，這樣既能讓學(xué)生掌握語言技能，提高他們用英語講述中國故事的能力，又緊跟時代步伐，增強文化自信，培養(yǎng)他們對社會的責任感和使命感。同時，教師應(yīng)通過向?qū)W生展示全面、真實、立體的中國形象，強化學(xué)生的文化擔當意識，增強他們的文化認同感與自豪感。

在構(gòu)建大學(xué)英語課程思政的過程中，課堂教學(xué)無疑是主陣地，然而，課后的延展與深化也是不可或缺的一環(huán)，它能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)成果，為教師評估教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。因此，英語教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)精選富含思政素材的教學(xué)資料，合理安排課后任務(wù)，這一環(huán)節(jié)不僅為教師提供了實施思政教育的有效平臺，同時也為學(xué)生搭建了一個深入思考、實踐應(yīng)用的廣闊舞臺。英語課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該具備高度的靈活性與多樣性，確保課內(nèi)與課外思想政治教育無縫銜接。具體的作業(yè)形式和內(nèi)容可以多樣化，可以是個人的方式也可以是小組合作的方式。例如，課后的拓展任務(wù)可以是運用課堂所學(xué)的翻譯技巧翻譯中國文化中的經(jīng)典段落，也可以是運用議論文的論證方法和批判性思維撰寫關(guān)于社會熱點話題的評論文章，或是用PPT展示體現(xiàn)愛國主義教育主題的杰出人物及其事跡，或是策劃圍繞社會主義核心價值觀的英語短劇或演講，還可以是制作有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短視頻等。通過這樣的課后任務(wù)，不僅能客觀反映出學(xué)生對課堂知識點的掌握情況，同時能強化學(xué)生在課堂上獲得的知識，有效促進學(xué)生語言運用技能的提升，還能通過思政元素的融入實現(xiàn)無形中的思想政治教育目標。

4.3"“全方位”滲透課程思政

“全方位”滲透課程思政主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)空間和評價體系三個維度。首先，要提高課程思政的教學(xué)效果，必須要改進思政教學(xué)的方式方法。目前，一些英語教師仍然沿用傳統(tǒng)的單向講授法，這種教學(xué)模式使得英語課堂缺乏活力，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂互動性不足。為了改變這一現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)積極探索能夠?qū)崿F(xiàn)英語課程思政要求的課堂教學(xué)模式，推廣主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。例如，在教學(xué)過程中，教師可以通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生對比本國文化與異國文化的差異，借此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠理性地審視西方文化。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點，選擇他們感興趣的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)內(nèi)容既符合時代發(fā)展趨勢，又能回應(yīng)學(xué)生的實際需求。此外，要結(jié)合大學(xué)英語課程的特性，適時融入思政元素，選擇貼近學(xué)生生活、易于讓學(xué)生接受的語言表達方式。通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動所有學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育。

其次，英語教師要積極拓展實踐活動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。首先，英語教師應(yīng)充分利用第二課堂的潛力，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與多樣化的學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計第二課堂的活動時，可以結(jié)合社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，組織融入思政內(nèi)容的英語角活動、具有中國特色的思政詞匯比賽、主題演講比賽、跨文化交際能力比賽、結(jié)合地域文化的旅游景點或紅色文化的英文介紹等，學(xué)生在參與過程中能夠深化對所學(xué)知識的理解，同時在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，能夠增強學(xué)生對國家的情感認同，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，從而實現(xiàn)提升語言運用能力和接受思想政治教育的雙重目標。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，突破空間上的限制，為思政教育提供支持。如中國大學(xué)MOOC、智慧職教等平臺上有海量的優(yōu)質(zhì)課程資源可供人們免費學(xué)習(xí)。教師可以從中選擇一些貼合教學(xué)內(nèi)容的思政教學(xué)資源作為傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的有效補充，將思政教育與英語教學(xué)緊密結(jié)合起來，不僅可以使教學(xué)資源更豐富，而且也能讓學(xué)生接受到思想政治教育，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，從而實現(xiàn)課程思政的育人目標。

最后，在大學(xué)英語課程成績評定中，不僅要對學(xué)生的語言知識和技能進行考核，還應(yīng)將學(xué)生的認知、情感、價值觀等思政相關(guān)內(nèi)容納入考核范圍，確保學(xué)生在思想政治教育方面也取得進步。比如可以讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過小組匯報的方式來展示他們的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生在實踐中運用思政知識，這也是展示教師思政育人效果很好的方式。同時要對評價內(nèi)容進行優(yōu)化，增加對中華文化知識的考核比重。其次，制定并實施課程思政的具體考核細則與評價體系，這包括確保教師具備正確的思想政治觀念、職業(yè)道德，以及將思政教育融入英語教學(xué)實踐中的能力。再次，定期組織課程思政專題培訓(xùn)強化英語教師的思政意識和提升他們的思政教學(xué)能力。英語教師的思政素養(yǎng)和能力至關(guān)重要，因此要不斷加強英語教師思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，推動教師對教學(xué)進行主動反思和探討研究，不斷強化思想政治教育能力。作為高校，可以積極搭建課程思政交流平臺，組織校內(nèi)教師開展多層次多形式的經(jīng)驗交流與分享[5]，比如說課、示范課、思政教學(xué)設(shè)計或是優(yōu)秀思政教學(xué)案例展示等形式，最終形成人人參與，人人學(xué)習(xí)，人人分享，人人踐行的良好氛圍，通過集體智慧的展示，教師在無形中提升了思政教育教學(xué)能力。

5"結(jié)語

大學(xué)英語課程是實踐課程思政的重要陣地。大學(xué)英語課程思政既是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑，也是推動英語教學(xué)向深層次、高質(zhì)量發(fā)展的重要驅(qū)動力。作為課程思政的實踐者，高校教師急需轉(zhuǎn)變教育理念，不斷提高自身的思政素養(yǎng)和課程思政教學(xué)能力，才能在未來進一步發(fā)揮大學(xué)英語課程在育人方面的重要作用，為實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標添磚加瓦。

參考文獻

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