摘 要：高校具有教學和科研的使命，博物館具有教育和文物保護的職能，構建高校和博物館的科研合作能夠有效促進科研型高校的建設以及博物館的發(fā)展。博物館科研課堂是為深化校館的科研和教學合作而提出的，能夠充分發(fā)揮博物館科研育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章分析校館開展科研教學合作的意義，并通過現(xiàn)有的校館科研實踐案例，總結當前的實踐形式，并以這些實踐經驗為基礎，考慮高校教學的特點，提出博物館科研課堂及其應用路徑。

關鍵詞：科教融合；校館合作；博物館科研課堂；應用路徑

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2025.04.010

0 引言

教育和科研是現(xiàn)代大學的基本職能①。2018年《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：構建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制，強化科教協(xié)同育人，建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制②。2021年《關于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》指出，博物館要深化與高等院校、科研院所合作，鼓勵建立聯(lián)合實驗室、科研工作站和技術創(chuàng)新聯(lián)席機制，“博學研”協(xié)同開展文物保護利用科學研究與成果示范③。隨著高校科教融合、博物館學科和博物館事業(yè)的發(fā)展，校館科研合作成為校館合作模式中的重要內容。

目前學術界相關的研究主要集中以下幾個方面：研究高校與科研機構的融合，有的學者對發(fā)達國家科研機構和高校合作情況進行了深入研究與探討④；有的學者通過國內研究型大學的案例分析，探討國內高校與科研機構的合作實踐⑤。而關于博物館與高校科教合作的研究成果較少，有的強調校館科教合作的重要性，如吳紅波的《博物館：從“單打獨斗”到合作共贏》探討博物館與圖書館、檔案館、高校及科研院所之間的合作發(fā)展之路⑥。美國Russel B.Nyed的《人文科學和博物館：定義和聯(lián)系》闡述了人文科學與博物館間的聯(lián)系，即博物館可以為人文學研究提供資料，人文學可以幫助解決博物館研究中的問題⑦。有的研究則通過實際的案例，來探索校館合作的人才培養(yǎng)模式⑧?；诂F(xiàn)有的研究，本文通過校館科研合作的案例，分析其實踐形式，探索適合高校本科階段科研人才培養(yǎng)的校館科教合作新模式，以充分發(fā)揮博物館在高校的科研育人價值。

1 高校和博物館開展科教合作的意義

就高校而言，校館開展科教合作的意義在于整合博物館和高校的科研資源，利用博物館及文物的科研價值，促進科教融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力。一方面能夠促進科教機構的融合：博物館具有藏品豐富、歷史性強、學科覆蓋面廣、人才隊伍專業(yè)性強的優(yōu)勢，能夠為高校科教工作提供豐富的選題、翔實的資料以及專業(yè)的指導，通過校館合作，能夠為大學生搭建適宜的科研平臺。另一方面能夠促進科研成果轉化為教學內容：將科研活動和教學活動有機結合，以高水平科學研究支撐高質量人才培養(yǎng)。像歷史學專業(yè)會隨著考古發(fā)現(xiàn)、史料佐證、文獻解讀等，更新其教學內容，設計學專業(yè)更是與前沿科學技術息息相關，所以大學生應在掌握基礎知識的前提下，接觸新的科研成果，了解學科最新動向。

校館開展科教合作能夠充分利用博物館文物的科研價值，實現(xiàn)文物科研育人（圖1）。文物是人類文明的寶貴遺產，具有較高的歷史研究、藝術研究和科學研究價值。文物是歷史文化的物質載體，能夠反映不同歷史時期的社會文化、審美傾向、科學技術等。例如，周代的青銅器，其造型、數(shù)量、功能使用有嚴格的規(guī)定，反映等級森嚴的禮樂制度。同時，文物作為重要的史料，通過解讀文物信息，發(fā)揮其證史、正史和補史的重要作用，推進歷史科研工作的發(fā)展。例如，西藏博物館的“明清瓷器精品展”，展出明清時期傳入西藏的景德鎮(zhèn)官窯瓷器精品，為此時期漢藏頻繁交往的史實提供有力的實物證據。此外，博物館文物能夠提供直接的感官體驗，幫助人們獲取從圖像、影像、文字記載等載體中得不到的數(shù)據，正如S·迪林·里普萊所說，“這種可靠的直接接觸，同時包含了對過去的體驗和反思”⑨。有的博物館為了能夠方便觀展者觀察，創(chuàng)新多樣化的展陳方式，借助多媒體技術，全方位展示文物，觀展者能夠通過操作屏幕，從各個角度觀察文物，甚至能看到文物底部，也能夠放大文物細節(jié)，捕捉更多信息。高校的學生，從觀察文物中獲取真實信息，借助科研課題，運用專業(yè)知識進一步探究文物和使用者之間的關系、文物和其他文物之間的關系，以及其在文化史中的地位，以衍生更多的知識，這個過程鍛煉學生的觀察能力、知識整合能力和創(chuàng)新能力。

2 校館聯(lián)合培養(yǎng)科研人才的實踐形式

2.1 組建校館師資團隊

高校各學科教師與博物館組建師資團隊，共同制訂人才培養(yǎng)計劃、設置專業(yè)課程和科研訓練。例如，清華大學“工藝美術文物修復方向”碩士研究生的培養(yǎng)，依托清華大學-國家博物館文物科技保護聯(lián)合研究中心研究平臺、傳統(tǒng)工藝與材料研究文化和旅游部重點實驗室，成立由校內外多學科專家組成的師資團隊，制訂人才培養(yǎng)計劃，設置文物修復專業(yè)課程。有的校館科研合作項目在本科高年級階段，配備校內和博物館雙導師，共同指導學生參加科研活動。校內導師熟悉高校專業(yè)培養(yǎng)模式和本專業(yè)的學習特點，其職責主要是幫助學生完成和掌握基礎知識的學習，指導學生將專業(yè)知識運用到科研和實踐中；博物館導師掌握文物和博物館方面的專業(yè)技能，科研和實踐經驗豐富，其職責主要是指導學生參加與博物館相關的科研實踐，提高學生科研水平。

2.2 創(chuàng)建科研實踐基地

校館共建科研基地就是為雙方科研創(chuàng)新搭建合適的平臺，連接博物館科研需求和科研人才培養(yǎng)的通道，深化校館科研合作模式。通過科研基地，高校和博物館的科研人員共同申請科研項目，合作攻克博物館研究和相關學科的研究瓶頸，再將新的科研成果運用到教學中，以此助力科研型教學。有的校館科研基地會在學期內和假期專為高校學生開展研修項目，幫助學生進行科研項目訓練，了解前沿科研技術。例如，中國國家博物館與清華大學于2020年成立“清華大學-國家博物館文物科技保護聯(lián)合研究中心”，圍繞館藏文物環(huán)境監(jiān)測、文物樣品檢測分析、文物保護人才培養(yǎng)等方面開展聯(lián)合研究，共同申報國家重要文物保護項目。

2.3 開展科教活動

2.3.1 開設研修課程

校館共同開設研修課程，將雙方的研究成果融合到課程內容中，制訂課程計劃，并確定課程的實施和評價，實現(xiàn)科研成果向教學資源轉化。在現(xiàn)有的案例中，課程的內容都是根據博物館相關研究設定的。例如，哥倫比亞大學人類學系和美國自然歷史博物館共同為博物館人類學碩士提供課程，哥倫比亞大學一流的人類學學術部門和擁有豐富藏品、檔案的博物館部門緊密聯(lián)結，對博物館人類學中的關鍵問題進行批判性思考，如文化遺產、種族和性別認同、文物的社會意義及其策展等。

2.3.2 其他科教活動

此外，校館聯(lián)合舉辦學術講座、學術論壇、科研競賽等也是實現(xiàn)科研成果轉化的重要活動，這些互動能夠以較為靈活的形式，將高校和博物館最新的科研成果向學生展示，供學生參與學習。例如，為了深化故宮博物院和北京大學的學術合作，雙方分別開展系列講座，在故宮推出“北京大學系列學術講座”8講，在北京大學推出“故宮與故宮學系列講座”8講（圖2），邀請北京大學與故宮的學者和名家，圍繞文化遺產保護、文物典藏、宮廷史、文化藝術史等議題，將各自領域最新的學術研究成果展現(xiàn)給學界。系列講座涉及學科領域方向包括博物館學、古文獻學、古書畫、宋代文學、清宮典儀、古代藝術史等⑩。

2.4 校館科教合作形式的利弊

當前博物館和高?？平毯献鞯男问?，其優(yōu)勢在于能夠有效推動博物館和高校學科的科研，并一定程度推動科研成果向教學轉化。通過建立科研團隊和搭建科研實踐中心，博物館提供實物和文檔資料，高校提供學科理論、創(chuàng)新技術和科研人才，以此實現(xiàn)資源共享和平臺共享，保證科研項目的成功申請和實施。而校館科研獲得研究成果，也通過研修課程、科研實踐、學術講座等活動，運用到教學中，讓學生以多元的方式學習科研方法、前沿科學技術，以及了解最新的科研成果。

但是現(xiàn)有的合作形式也存在一定的弊端?？蒲信c教學的融合程度不夠，博物館的科研育人功能沒有得到充分發(fā)揮，本科生的科研教學被忽視，沒有做到本科與高?？蒲薪虒W的銜接。首先，現(xiàn)有的合作中，雖努力將科研和教學結合，但實踐中仍是“二元體”，很少考慮科研實踐中也能同時完成教學。其次，因高校本科生很少直接、完整地參與博物館和文物的研究，只是被動地獲取科研知識，所以博物館科研育人的效果沒有充分呈現(xiàn)。最后，合作的科研項目多向研究生開設，沒有針對本科生探索更為完善的科研教學模式，沒有更進一步提高本科生的科研能力。

3 博物館科研課堂的應用路徑

基于上述校館科教合作經驗，結合博物館及文物科研育人的特征，以及高校學科的性質，提出博物館科研課堂，進一步探究校館合作、科教結合的育人模式。博物館科研課堂是博物館“四大課堂”k的重要組成部分，即從通識、展陳、實踐和科研，四位一體，在高校教育中發(fā)揮博物館的育人功能。博物館科研課堂的關鍵在于發(fā)揮博物館科研育人的價值。

3.1 博物館科研課堂的應用原則

3.1.1 考慮高校和博物館優(yōu)勢建立科教合作

高校根據自身辦學特色和學科優(yōu)勢，結合博物館的屬性、館藏資源、團隊力量和發(fā)展方向等，建立科教合作，為高校學生搭建高水平科研學習平臺。例如，四川大學考古學專業(yè)的西南考古方向在全國有顯著優(yōu)勢，阿壩州博物館以呈現(xiàn)阿壩州通史與民族文化的文物藏品和展陳為特色，四川大學考古文博學院與阿壩州博物館簽署合作協(xié)議，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推動川西考古及川西文物研究工作，四川大學考古文博學院也以此為契機，不斷深化教學科研模式探索，逐步提高教學科研實踐的水平和質量。

3.1.2 注重本科生的科研教學

目前的校館科研合作中，更多以高校碩士研究生和博士研究生為主力。但是本科是打好基礎的重要階段，不僅要打好專業(yè)基礎，還要培養(yǎng)學生的基礎科研能力。本科生參與科研實踐，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑，也是學生獲悉學科發(fā)展動態(tài)、整合知識和技能的重要途徑。同時也為想要進一步科研深造的學生提供選題和方向。國家也鼓勵本科生早進課題、早進實驗室、早進團隊l。所以博物館科研課堂要利用博物館科研平臺，根據本科生不同階段的專業(yè)能力，制訂相應的課堂模式，以促進科研與教學的融合，提高本科生的科研水平。

3.1.3 充分利用博物館的科研育人資源

將博物館科研教育與高?？蒲薪逃诤?，最大的優(yōu)勢在于博物館擁有豐富的文物資源，這些文物能夠作為研究中的資料，也能夠提供研究的議題。高校學生通過參加與文物相關的科研課題，以及直接與文物接觸，深入構建及解讀文物信息。這個過程也是學習知識、整合知識、運用知識以及創(chuàng)新知識的過程。所以博物館科研課堂要求本科生直接參與到博物館科研課題中，直接與文物實物接觸，在科研實踐中學習，同時也利用自身學科優(yōu)勢，解決博物館及文物研究中的問題。

3.2 博物館科研課堂的實施途徑

博物館科研課堂主要針對本科高年級學生開設，課堂以“微課題+科教活動擴充”的模式進行，開展適合大學生短期科研實踐和研究性教學的微型課題以及靈活多樣的科教活動，以在較短的周期內較大程度地鍛煉大學生的科研創(chuàng)新思維和能力，培養(yǎng)科研興趣（圖3）。

3.2.1 組建專業(yè)科教團隊

組建專業(yè)的科研團隊，設置科研導師?？蒲袌F隊由高校教師、博物館科研人員、科研機構專家共同組成，即不同學科背景的科研人才和熟悉高校教育的優(yōu)秀教師通力合作。為了使本科生科研課堂順利進行，設置科研導師指導本科生的科研和教學。本科導師制的引入，是基于高等教育大眾化背景下創(chuàng)新本科教育、提高人才培養(yǎng)質量的發(fā)展需要m。本科的科研導師采取雙導師的形式：校內導師由積累長期科研經驗和教學經驗的教師擔任，由各學院依據專業(yè)培養(yǎng)的實際需要，從校內相關專業(yè)領域的博士生導師、碩士生導師及特聘教授中選拔產生，負責傳授專業(yè)知識和科研技能；校外導師由博物館領域科研工作者和專家擔任，負責指導科研實踐活動。

3.2.2 創(chuàng)建微課題

微課題的選題和研究內容，由博物館和高校共同確定，根據學科的教學特征、博物館的館藏特征和雙方的發(fā)展要求確定。微課題要與專業(yè)課程相適配，并以學生的專業(yè)知識儲備為基礎，不超出大學生的專業(yè)認知和實操能力范圍。研究的主題分為兩種。一種是圍繞文物和博物館，以不同的學科視角和學科方法開展，注重多學科融合創(chuàng)新。文物的研究可以從文物保護與發(fā)展、文物展陳和文物認知展開，其中文物認知即文物信息的解讀，涉及的議題更加廣泛。以陶瓷文物為例，包括陶瓷文物與其他材質文物的關系、陶瓷文物的制造工藝、陶瓷文物的歷史地位等，這些議題可以運用不同的學科知識和方法去解決。博物館的研究可以圍繞博物館的空間設計和微觀的博物館系統(tǒng)（博物館的屬性、功能、展陳等）n展開。另一種以學科研究為主導，借助博物館資料，解決研究中的問題，主要集中在文科研究中。各學科可以根據一個研究專題，結合各自學科特長，在大課題下劃分一些小課題。例如，在青花瓷的研究課題中，開設“青花瓷的工藝和技法研究”“青花瓷的圖像敘事研究”“元代青花瓷研究”等微課題，由材料學、設計學、藝術學、歷史學等學科通力合作。

3.2.3 完整的微課題實施流程

在設置好一定課時的微課題后，還要考慮科研課堂的實施流程，保證微課題的順利開展。首先是完整的課題流程，雖然周期短，課題仍要按照標準的科研課題流程執(zhí)行，樹立學生科學嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。該過程包括選題、課題小組組建、開題、中期檢查、項目成果驗收、結題。微課題結題需要相應的成果，包括論文、研究報告、專利、試驗樣品、樣機、軟件程序等，研究報告為必要成果。其次，高?？稍谖⒄n題中靈活安排一定課時的科研課程。課程內容可根據課題項目安排，如分享課題相關的前沿科研成果，講解課題開展的基礎方法等，帶領學生進行資料收集整理等，幫助科研基礎薄弱的本科生樹立科研意識。

3.2.4 將科研成果轉化為教學資源

除了設置科研微課題外，博物館科研課堂還可以通過開設研修課程、學術講座、學術論壇、科技競賽等科教活動，將校館最新的科研成果注入教學中，提高高等教育質量。研修課程由校館科研團隊共同設計，依托高校的學科優(yōu)勢和博物館的資源優(yōu)勢，以雙方的科研成果為課程內容，各院系可根據不同專業(yè)、年級實際教學情況制訂教學計劃，課程可以以選修的形式，讓學生根據自己的興趣和能力自主安排課程。在課堂中穿插安排學術講座、學術論壇等較為靈活的科教活動，積極探索提升本科生科研能力的教學形式。同時鼓勵學生積極參與科技競賽，自行組建科研團隊，通過競賽的形式培養(yǎng)學生的團隊合作能力、跨學科交流能力和基于項目的科研創(chuàng)新能力。通過這些科教活動的探索，促進科研成果向教學資源的轉化。

3.2.5 校館科研反哺本科教育

在博物館科研課堂中要求高校教師、研究生和博物館科研人員共同申請科研項目，充分利用較為穩(wěn)定的人員、豐富的研究資料和完備的技術設備等優(yōu)勢，共同解決博物館和學科研究中的關鍵問題，獲取新的科研技術成果和基礎理論成果，再將這些科研成果融合到本科教學中，包括教材、課程、教學方式等。同時這些已經立項或結項的科研項目，能夠為本科科研微課題提供成熟的選題，項目的主要成員也能夠為本科生科研提供有效的指導。此外，博物館科研課堂還包括研究生科研能力的培養(yǎng)，通過讓研究生參與科研課題，并為其開設專業(yè)性、研究型、針對性強的科研課程，形成高質量的研究生教育，并以研究生教育反哺本科教育，強化本科科研到研究生科研的聯(lián)系。

4 結語

通過分析高校和博物館的科研合作實踐，總結現(xiàn)已形成的合作形式有組建校館師資團隊、創(chuàng)建科研實踐基地和科教活動。為了進一步深化高校和博物館科研與教學的融合程度，建立本科階段和研究生階段科研教學的連接，本文提出“博物館科研課堂”。課堂重點在于構建適合本科生能力的科研微課題。在本科階段開設微課題，也是本科生提前接觸科研項目的重要方式。在微課題的實施過程中，由高校導師和博物館導師共同指導，幫助學生順利完成課題。微課題的選題從博物館和高?，F(xiàn)有已立項或者已結項的科研課題中篩選或摘取部分，微課題的實施流程也嚴格參照課題項目的完整流程，目的是讓本科生切身感受完整的科研過程，為日后部分本科生繼續(xù)科研深造打下堅實的基礎。科研課堂也設置合適的科教活動，作為科研微課題的補充與完善。同時，需要注意科研課堂中本科教育與研究生教育間的銜接和相互作用。本科的科教活動內容往往基于并源于研究生的科研成果。

博物館科研課堂是博物館育人課堂的重要組成部分，其與博物館通識課堂、博物館展陳課堂和博物館實踐課堂一起，構成了博物館四位一體的育人模式。科研課堂更加注重知識、技能、方法、資料的深度整合，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?？蒲姓n堂也充分挖掘博物館和文物的科研育人價值，充分發(fā)揮各學科的科研優(yōu)勢，將學科教育、學科研究和博物館教育、博物館研究緊密結合，實現(xiàn)校館合作模式的深化。

注釋

①李雯.探索高校教學與科研互動的途徑[J].理工高教研究，2004（3）：84-85.

②l中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-08）[2024-09-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

③中央宣傳部，國家發(fā)展改革委，教育部，等.關于推進博物館改革發(fā)展的指導意見[EB/OL].（2021-05-24）[2024-09-24].http：//www.ncha.gov.cn/art/2021/5/24/art_722_168090.html.

④張菊.法國高校與政府研究機構的合作及對中國的啟示[J].科技進步與對策，2003，20（4）：130-132；朱佳妮，朱軍文，劉念才.高校協(xié)同創(chuàng)新：德國的經驗及對我國的啟示[J].復旦教育論壇，2013，11（5）：87-91.

⑤程潔，吳強，秦紅.科教融合背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實踐：以中國科學技術大學為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2023，14（5）：120-128.

⑥吳紅波.博物館：從“單打獨斗”到合作共贏[J].文物世界，2018（3）：67-69.

⑦⑨RUSSEL B N，梁曉艷.人文科學和博物館：定義和聯(lián)系[J].中國博物館，2000（3）：22-27.

⑧楊佩璋，向師師.“藝科融合”的文物修復專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與教學實踐[J].裝飾，2023（6）：76-79.

⑩故宮博物院.德不孤，必有鄰：故宮博物院與北京大學合作交流回顧[EB/OL].（2022-08-04）[2024-09-24].https：//www.dpm.org.cn/learing_detail/257954.html.

k基于景德鎮(zhèn)陶瓷大學2023年教學改革研究校級重點項目“博物館‘四大課堂’的特殊功能研究”。

m李青.本科生導師制：模式、問題及對策[J].現(xiàn)代教育管理，2019（12）：69-73.

n王宏鈞.中國博物館學基礎（修訂本）[M].上海：上海古籍出版社，2001：3.