摘 要：“四鏈協(xié)同”的實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技術(shù)、人才、資金、政策等要素的加快聚集并實(shí)現(xiàn)共享互聯(lián)相通，形成相互促進(jìn)相互作用的良性循環(huán)。通過(guò)現(xiàn)狀分析來(lái)看，高職院校在“四鏈協(xié)同”仍存在教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合不緊、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈需求不對(duì)等、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合度低等薄弱。要打通教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的堵點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)汽車職業(yè)教育“四鏈協(xié)同”，本課題提出通過(guò)“四鏈協(xié)同”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建、產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建、工位研學(xué)實(shí)踐模式的探索、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑的實(shí)踐等措施的探索和實(shí)踐，有效聯(lián)動(dòng)高職院?！八逆渽f(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建，提出切實(shí)可行的技能人才培養(yǎng)路徑，為推動(dòng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：“四鏈” “四鏈協(xié)同” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1 緒論

科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力。黨的二十大報(bào)告首次把教育、科技、人才一體謀劃、一體部署，凸顯三者對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐作用。作為我國(guó)技能人才培養(yǎng)的重要載體，高職院校如何推動(dòng)國(guó)家“教育、科技、人才”三位一體部署落地生根，使人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”有機(jī)協(xié)同，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，撬動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)，既是中國(guó)式現(xiàn)代化面臨的新課題也是一道迫切需要破解的考題。作為高校教育工作者，需要厘清“四鏈”之間的理論邏輯和研究導(dǎo)向，在汽車職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中蘊(yùn)含的獨(dú)特關(guān)鍵作用，形成更具有價(jià)值的學(xué)術(shù)依據(jù)，以此來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展。

從高職教育高質(zhì)量發(fā)展來(lái)看，有效推進(jìn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈四鏈協(xié)同，是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”的重要抓手，也是驅(qū)動(dòng)實(shí)施國(guó)家重大戰(zhàn)略的重要舉措?！八逆渽f(xié)同”的實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技術(shù)、人才、資金、政策等要素的加快聚集并實(shí)現(xiàn)共享互聯(lián)相通，形成相互促進(jìn)相互作用的良性循環(huán)。但目前來(lái)看，“四鏈協(xié)同”仍存在教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合不緊密、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈需求不對(duì)等、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合度低等薄弱。要打通教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的堵點(diǎn)，進(jìn)一步推進(jìn)“四鏈協(xié)同”，通過(guò)“四鏈協(xié)同”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建、產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建、工位研學(xué)實(shí)踐模式的探索、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案的制定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑的實(shí)踐等措施的探索和實(shí)踐，有效聯(lián)動(dòng)高職院?！八逆渽f(xié)同”汽車職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建，提出的建議和措施依據(jù)日常教學(xué)和實(shí)踐工作中的經(jīng)驗(yàn)，在高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新技能人才途徑中，具有切實(shí)可行性和應(yīng)用價(jià)值。

2 “四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系構(gòu)建的理論框架

2.1 “四鏈協(xié)同”核心概念

“四鏈協(xié)同”是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系的重要舉措，“四鏈”成為改革高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效推動(dòng)力。本文中“四鏈”指的是：人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈?！皡f(xié)同”指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體，協(xié)同一致地完成某一任務(wù)的過(guò)程或能力。本文中的“協(xié)同”是指人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈協(xié)調(diào)不同的行為主體共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建和研究，致力于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作高質(zhì)量發(fā)展?！八逆渽f(xié)同”的本質(zhì)是由政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、科技服務(wù)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)新主體相互作用構(gòu)成的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。本文創(chuàng)新構(gòu)建以人才鏈為總牽引，優(yōu)化教育鏈、激活創(chuàng)新鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈的“四鏈協(xié)同”高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。在這樣一個(gè)協(xié)同體系中，不同主體和鏈條分別扮演著不同的角色。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈需求，精準(zhǔn)配置教育鏈人才鏈，產(chǎn)業(yè)鏈為創(chuàng)新鏈提供導(dǎo)向，創(chuàng)新鏈為產(chǎn)業(yè)鏈提供動(dòng)力，創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融合發(fā)展依賴人才鏈的牽引和推動(dòng)，人才鏈的有效培養(yǎng)和銜接的關(guān)鍵是教育鏈作用的有力發(fā)揮。

2.2 總體理論框架

本研究的理論總體研究框架主要從協(xié)同的角度出發(fā)，分別從人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的不同行為主體，不同主體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系中職責(zé)有所側(cè)重。只有將不同主體的職責(zé)和邏輯關(guān)系厘清，不同的角色分工不同，只有各司其職，在不同的階段、不同的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)、協(xié)同育人、協(xié)同就業(yè)、協(xié)同創(chuàng)新，全過(guò)程多主體共同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)，精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，才能不斷實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才鏈接的投入和創(chuàng)新鏈產(chǎn)出的良性循環(huán)。

3 “四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系構(gòu)建的目標(biāo)

3.1 一核心—“四鏈協(xié)同”構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人核心體系

打造以“四鏈協(xié)同”為主導(dǎo)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人核心體系。通過(guò)理論研究、實(shí)際應(yīng)用、實(shí)踐總結(jié)，推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和具有適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能。以協(xié)同育人為核心、專創(chuàng)融合為引導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐為手段，促進(jìn)不同專業(yè)如現(xiàn)代物流管理、環(huán)境工程技術(shù)、汽車維護(hù)與修理等專業(yè)，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的汽車職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)，促進(jìn)“四鏈協(xié)同”在新時(shí)代汽車職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系中發(fā)揮核心推動(dòng)作用，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)創(chuàng)新提供新動(dòng)能、新引擎?！八逆渽f(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體的有效聯(lián)動(dòng)是推動(dòng)創(chuàng)新要素市場(chǎng)化、構(gòu)建新發(fā)展格局的重要抓手。通過(guò)加強(qiáng)政策引導(dǎo)和支持、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合、完善教育鏈和人才鏈以及打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等措施，可以構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持和幫助。

3.2 四協(xié)同—“四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人共同體有效聯(lián)動(dòng)

通過(guò)政府的政策導(dǎo)向、整合校企資源、根據(jù)行業(yè)企業(yè)的智能化發(fā)展東西和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課堂專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)整，形成高職院校、政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)協(xié)同育人共同體。企業(yè)技能人才、政府基層技術(shù)工作人員也可作為學(xué)校兼職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授，提供豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)實(shí)在在的技術(shù)應(yīng)用，建立和實(shí)施產(chǎn)教共建共享頂層機(jī)制、跨界融通技術(shù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)動(dòng)示范機(jī)制，建立“四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)環(huán)境，使協(xié)同育人共同體在實(shí)際教育教學(xué)工作中能夠?qū)崿F(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和掌握。

3.3 六融合—教育與產(chǎn)業(yè)六融合賦能供給側(cè)改革

實(shí)施“學(xué)科和產(chǎn)業(yè)-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍-高職院校學(xué)生-理論和技能-課堂和企業(yè)-作品和產(chǎn)品”教育與產(chǎn)業(yè)六融合賦能供給側(cè)改革。將工程管理、環(huán)境治理、物流管理、電商管理等企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入教學(xué)與科研，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及其他企業(yè)兼課教師承擔(dān)工程師的管理工作，學(xué)生承擔(dān)技術(shù)人員的操作工作，使課堂變成研發(fā)車間、治理場(chǎng)所、電商平臺(tái)，課堂作品能夠延伸為企業(yè)的產(chǎn)品，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展中，賦能供給側(cè)改革。

4 “四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系構(gòu)建的實(shí)踐路徑

“四鏈”由政府、高職院校、企業(yè)、科研院所、高職學(xué)生等不同的主體構(gòu)成，每個(gè)主體的利益訴求不同，難以達(dá)成統(tǒng)一的育人共識(shí)。需要構(gòu)建有效的動(dòng)力機(jī)制，聯(lián)動(dòng)不同的主體，通過(guò)動(dòng)力發(fā)生機(jī)制、協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制和優(yōu)化平衡機(jī)制，有效推動(dòng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、支撐環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、進(jìn)行有力銜接，實(shí)現(xiàn)高職院?！八逆渽f(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，并與教育鏈形成良性循環(huán)，不斷為產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈輸入技能人才資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。“四鏈協(xié)同”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系構(gòu)建的實(shí)踐主體層次關(guān)系。

4.1 “四鏈協(xié)同”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

“四鏈協(xié)同”聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，旨在促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合與協(xié)同發(fā)展。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)以教育為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化教育資源配置，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。同時(shí)，注重人才鏈的培育與引導(dǎo)，通過(guò)精準(zhǔn)的人才引進(jìn)、培養(yǎng)和流動(dòng)機(jī)制，確保各類人才能夠在最適合的崗位上發(fā)揮最大效能。如廣西物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通學(xué)院通過(guò)與上汽五菱汽車集團(tuán)共同組建汽車制造試驗(yàn)與維修、新能源汽車檢測(cè)與維修專業(yè)訂單班，實(shí)現(xiàn)人才共育和人才輸送雙向互利。通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心，其優(yōu)化升級(jí)離不開(kāi)創(chuàng)新鏈的驅(qū)動(dòng)，而創(chuàng)新鏈的活力又源自教育鏈和人才鏈的源頭活水。因此，構(gòu)建“四鏈協(xié)同”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，需要強(qiáng)化各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系與互動(dòng)，通過(guò)政策引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、資源共享等方式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的良性循環(huán)與高效協(xié)同。

4.2 產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的搭建

產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，理想狀態(tài)是高職學(xué)生在校期間認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，儲(chǔ)備基本的技術(shù)技能，學(xué)習(xí)根據(jù)不同的專業(yè)制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，開(kāi)展汽車職業(yè)教育校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)和實(shí)踐中能將理論融入實(shí)踐，提升自身技能素養(yǎng)水平。但就目前產(chǎn)教融合發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，平臺(tái)元素單一、沒(méi)有專業(yè)特色、各項(xiàng)措施流于形式，并沒(méi)有發(fā)揮真正的培養(yǎng)作用。仍然存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的現(xiàn)象，其深層原因在于學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)在于育人，而企業(yè)的最終訴求在于經(jīng)濟(jì)效益的提升，兩者只有真正達(dá)成一致的育人觀點(diǎn)，才能真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的實(shí)效。一方面，要廣泛征集學(xué)生和企業(yè)的意愿訴求，依據(jù)專業(yè)特色打造線下實(shí)踐平臺(tái)，依托原有的汽修實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作平臺(tái)，創(chuàng)造性地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，增加學(xué)科的關(guān)聯(lián)度。另一方面，要因時(shí)因勢(shì)打造契合青年特點(diǎn)、具有學(xué)校辦學(xué)特色、符合學(xué)生發(fā)展層次的數(shù)字化線上教學(xué)平臺(tái)，引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)更具直觀感受。

4.3 工位研學(xué)實(shí)踐模式的探索

從鄉(xiāng)村研學(xué)、科技研學(xué)，到紅色研學(xué)、高校研學(xué)，再到時(shí)下熱門的工位研學(xué)，企業(yè)研學(xué)，研學(xué)項(xiàng)目和主題都越來(lái)越豐富。從高職院校的角度出發(fā)去探討其中真正蘊(yùn)含的教育價(jià)值，是引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)的途徑之一，但是目前高校組織研學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不一，需要設(shè)計(jì)合理、科學(xué)安排研學(xué)內(nèi)容和形式，更好地將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中?！肮の谎袑W(xué)”在高職院校中，更需要提升品質(zhì)，不能只停留在走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水階段。對(duì)于學(xué)校而言，可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，對(duì)于大一、大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)到可以真正參與實(shí)習(xí)階段，可以通過(guò)寒暑假研學(xué)實(shí)踐，引入短期崗位鍛煉、優(yōu)秀員工講解、親身體驗(yàn)等多種方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獲得直觀真切的職業(yè)體驗(yàn)。對(duì)于企業(yè)而言，要深化育人理念，積極發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，用心提供力所能及的技能傳授和講解，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)的溫度，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的就業(yè)擇業(yè)觀。

4.4 專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案的制定

專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域一直保持著較高的熱度，也是學(xué)者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。理論角度已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但是實(shí)踐層面還有待提升。高職院校的專業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入不是簡(jiǎn)單地做累加，而是將二者有機(jī)地結(jié)合，形成利益共同體。專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)該以學(xué)校育人為根本，以企業(yè)產(chǎn)業(yè)需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以學(xué)生成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，以服務(wù)社會(huì)為最終落腳點(diǎn)。方案的制定需要多主體的共同參與，學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)對(duì)口或相關(guān)的企業(yè)人力資源、行業(yè)專家等，通過(guò)整合各方的需求，求同存異，最大化滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，使所學(xué)的知識(shí)和技能能夠在就業(yè)中真正符合企業(yè)生產(chǎn)需要。另外，在進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)時(shí)盡可能參照企業(yè)的人才培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)，從基礎(chǔ)技能到提升技能再到熟練掌握技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有成就感和實(shí)用價(jià)值。

4.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑的實(shí)踐

依托大型國(guó)企，對(duì)接地方政府，深入企業(yè)、融合產(chǎn)業(yè)、利用集團(tuán)自身產(chǎn)業(yè)甚至產(chǎn)業(yè)集群的優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)資源和完善組織架構(gòu)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合“四鏈協(xié)同”發(fā)展，助力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人路徑實(shí)施。作為育人主體，高職院?？梢砸詫W(xué)科或者專業(yè)大類為類別，首先收集企業(yè)、行業(yè)需求，按需設(shè)項(xiàng)地為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目，在多方面、多措并舉為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑，并且通過(guò)專任教師、輔導(dǎo)員、班主任等多方進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)技能的學(xué)習(xí)和展示，如跟地方政府溝通開(kāi)展小規(guī)模試行政務(wù)實(shí)習(xí)、與校企合作企業(yè)對(duì)接，寒暑假開(kāi)展短期的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，給予學(xué)生職業(yè)初體驗(yàn)，有利于學(xué)生在校內(nèi)加強(qiáng)自己職業(yè)生涯規(guī)劃和技能儲(chǔ)備，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心和實(shí)力，達(dá)成育人目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)黨的二十大報(bào)告提出的“教育、科技、人才”三位一體部署，高職院校作為技能人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著推動(dòng)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的重要使命。通過(guò)深入剖析教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈”之間的理論邏輯與實(shí)踐導(dǎo)向，我們不難發(fā)現(xiàn)，“四鏈協(xié)同”不僅是實(shí)現(xiàn)“三位一體”部署的關(guān)鍵路徑，更是驅(qū)動(dòng)國(guó)家重大戰(zhàn)略實(shí)施的重要舉措。展望未來(lái)，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化“四鏈協(xié)同”理念，不斷創(chuàng)新教育模式和方法，加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與交流，共同推動(dòng)國(guó)家“教育、科技、人才”三位一體部署的落地生根。通過(guò)持續(xù)努力，我們相信高職院校將在培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮更加重要的作用，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)新的更大力量。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“高職院校‘四鏈協(xié)同’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系的構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：2023ZJY1599）。

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