摘 要：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的新形勢下，中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高素質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)需要準(zhǔn)確匹配行業(yè)需求與學(xué)生特征，實現(xiàn)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值塑造等育人目標(biāo)。《電機(jī)與拖動》是中職院校電氣工程專業(yè)教學(xué)體系的重要構(gòu)成，隨著制造強(qiáng)國建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，制造業(yè)在社會主義現(xiàn)代化中扮演著日益重要角色，智能制造在不同場景和不同領(lǐng)域發(fā)揮著突出作用，《電機(jī)與拖動》課程推動多學(xué)科交叉，為學(xué)生機(jī)械動力、電磁學(xué)、電學(xué)等領(lǐng)域理論素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，進(jìn)而引領(lǐng)智能制造的穩(wěn)步推進(jìn)。中職院?！峨姍C(jī)與拖動》課程需要主動適應(yīng)時代發(fā)展，將全新教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)改革。此次研究從中職院校《電機(jī)與拖動》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題入手分析，進(jìn)而提出教學(xué)改革策略，期待為《電機(jī)與拖動》課程改革與中等職業(yè)教育發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中職院校 《電機(jī)與拖動》 課程 教學(xué)改革

1 緒論

《電機(jī)與拖動》課程是電氣工程及相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系的重要構(gòu)成，它能夠幫助中職院校學(xué)生深入了解電機(jī)運(yùn)作基本原理和電機(jī)控制最新技術(shù)，將這些知識有效應(yīng)用于實際工作?！峨姍C(jī)與拖動》課程本身具有很大的難度，雖然中職院校的課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及發(fā)展需求進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計，但是絕大多數(shù)學(xué)生依然在學(xué)習(xí)中面臨著困難和挑戰(zhàn)，課程教師迫切需要順應(yīng)企業(yè)人才需求，關(guān)注中職學(xué)生成長特征，持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情與信心，解決《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)的現(xiàn)實問題，使得學(xué)生能夠在潛移默化中主動汲取知識技能，逐漸成長為企業(yè)需要的高素質(zhì)職業(yè)技能人才，為智能制造及社會主義現(xiàn)代化做出積極貢獻(xiàn)。

2 中職院?！峨姍C(jī)與拖動》課程現(xiàn)狀

2.1 中職學(xué)生現(xiàn)狀

當(dāng)前我國教育體系充分考慮到不同特點學(xué)生的發(fā)展需求以及市場的人才需求，建立起多元化的人才培養(yǎng)體系。初中畢業(yè)的學(xué)生在接受九年義務(wù)教育后可以選擇進(jìn)入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以選擇進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能。但長期以來我國職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育地位偏低，家長與學(xué)生均對職業(yè)技術(shù)工作缺少正確認(rèn)識，絕大多數(shù)學(xué)生選擇進(jìn)入中職院校是因為錄取分?jǐn)?shù)較低，他們在無法通過中考進(jìn)入高中的前提下被迫選擇中職院校。這就導(dǎo)致中職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，《電機(jī)與拖動》課程以初中物理電學(xué)知識為基礎(chǔ)，很多學(xué)生缺少相關(guān)知識儲備和理解，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中面臨著很多困難，學(xué)生們?nèi)鄙偕钊胩骄恐R的意識和興趣。傳統(tǒng)的《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)模式較為枯燥，教師側(cè)重于理論知識講解分析，未能為學(xué)生提供足夠的探索研究與實踐應(yīng)用機(jī)會，學(xué)生的主動性和積極性未能被充分調(diào)動，逐漸產(chǎn)生了隨波逐流、自暴自棄的想法。

2.2 《電機(jī)與拖動》課程特征

中職院?！峨姍C(jī)與拖動》課程綜合了理論知識與專業(yè)技能，其中涉及大量生產(chǎn)實際與生活現(xiàn)實的內(nèi)容，學(xué)生需要有效理解相關(guān)知識并且完成實踐操作。理論與實踐相統(tǒng)一的特點更好地滿足了中職人才培養(yǎng)需要，為電氣工程以及相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生在完成課程內(nèi)容基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后需要參與到具體實踐實習(xí)活動之中，深入了解電機(jī)與拖動的基本原理和具體應(yīng)用，為后續(xù)知識的理解學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供保障。《電機(jī)與拖動》課程的主要內(nèi)容包括了電氣運(yùn)行原理、主要結(jié)構(gòu)構(gòu)成、設(shè)備設(shè)計使用，電動機(jī)控制電路的原理、安裝、調(diào)試和檢修，此外學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)還能夠深入了解常用生產(chǎn)生活中常見的電氣設(shè)備，例如機(jī)床設(shè)備的電機(jī)與電路，進(jìn)而在機(jī)床檢修和維護(hù)過程中目標(biāo)明確地完成工作任務(wù)。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，準(zhǔn)確把握市場人才需求動向以及該領(lǐng)域的知識技能更新變化，充分挖掘?qū)W生潛能以提高學(xué)生職業(yè)競爭能力，鼓勵學(xué)生將課程學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于實踐實習(xí)之中?！峨姍C(jī)與拖動》課程在中職學(xué)生成長過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，學(xué)生們只有掌握了課程知識并且順利應(yīng)用于實踐才能夠讓后續(xù)學(xué)習(xí)與實習(xí)變得更加輕松。但因為《電機(jī)與拖動》課程同時具備理論性和實踐性且理論知識相對晦澀深奧，教師在講解分析過程中需要花費(fèi)更多精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)也面臨著諸多現(xiàn)實困難。

3 《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)問題分析

3.1 實際操作機(jī)會較少

現(xiàn)代社會對職業(yè)技能人才的要求越來越高，中職學(xué)生不僅需要具備一定的理論功底，還需要具備良好的工作實踐能力?！峨姍C(jī)與拖動》課程涉及的很多知識也在不斷發(fā)展革新，教學(xué)內(nèi)容需要與時俱進(jìn)不斷調(diào)整，而教學(xué)方法也要適應(yīng)學(xué)生與企業(yè)的需求。但很多院校在《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的講授為主教學(xué)模式，中職學(xué)生在理解理論知識過程中遇到了很多困難，學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)，課程對學(xué)生的吸引力明顯不足。教師未能結(jié)合生產(chǎn)生活實際向?qū)W生們展示《電機(jī)與拖動》知識的具體應(yīng)用與操作情況，也未能為學(xué)生提供充足的操作機(jī)會和問題解決條件，這導(dǎo)致學(xué)生們僅僅能夠通過課程了解到一些理論知識，無法將理論與實踐有效聯(lián)系起來，操作技巧與實踐能力發(fā)展緩慢。由此可見，教師在教學(xué)中未能積極落實“學(xué)為中心”的教育理念，未能根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，也沒有合理調(diào)整教學(xué)過程與教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，這些都影響到《電機(jī)與拖動》課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.2 職業(yè)技能發(fā)展緩慢

我國正在全面推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，智能制造在其中發(fā)揮著日益重要的作用，《電機(jī)與拖動》課程能夠幫助學(xué)生們逐漸掌握智能制造基本知識與技能，逐漸成長為企業(yè)急需的高素質(zhì)職業(yè)技能人才。現(xiàn)有教育模式下，學(xué)生們未能獲得足夠的實際技能訓(xùn)練和實踐操作機(jī)會，《電機(jī)與拖動》課程與用人企業(yè)之間的關(guān)聯(lián)不夠緊密，學(xué)生們不知道該如何將自己掌握的知識應(yīng)用于工作實際，更不知道自己掌握的知識對于未來職業(yè)發(fā)展具有何種影響。中職《電機(jī)與拖動》課程的發(fā)展革新速度未能與生產(chǎn)生活實際保持一致，教學(xué)適應(yīng)調(diào)整的步伐較為遲緩，而科技的迅猛發(fā)展使得電機(jī)與拖動技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。陳舊的知識結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能與時俱進(jìn)快速適應(yīng)新時期的新要求，《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)與工作實際之間出現(xiàn)了裂痕，學(xué)生們掌握的知識與市場的人才需求并不匹配，這制約了學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展，增大了學(xué)生就業(yè)擇業(yè)難度，同時也影響到企業(yè)的人才招聘與用人培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)評價不夠全面

中職《電機(jī)與拖動》課程的教學(xué)評價主要以紙筆測試方式進(jìn)行，同時輔以部分實踐操作內(nèi)容，教師在課堂上會反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生重復(fù)練習(xí)，實踐操作也均為機(jī)械重復(fù)性操作，這就導(dǎo)致學(xué)生們只能夠簡單地重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而無法開展創(chuàng)造性實踐。現(xiàn)有評價模式無法準(zhǔn)確評估學(xué)生在具體場景中分析問題、解決問題和創(chuàng)新探索的能力，而學(xué)生們也無法通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)個人問題與短板，很多困惑和問題無法及時處理，這些導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果大打折扣。中職《電機(jī)與拖動》課程的教學(xué)評價不僅僅考慮到學(xué)生理論知識與實踐技能掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識技能解決現(xiàn)實問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在未來的工作崗位上充分展現(xiàn)個人能力，并且根據(jù)職業(yè)需要持續(xù)更新個人知識技能，始終保持較強(qiáng)的職業(yè)競爭力。這些均要求教師在課程設(shè)計與教學(xué)評價中主動引入先進(jìn)技術(shù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生發(fā)展需求構(gòu)建科學(xué)完善的評價體系。

4 《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)改革策略

4.1 優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，堅持職業(yè)導(dǎo)向

教師在《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中需要綜合考慮中職學(xué)生發(fā)展特點及用人單位實際需求，確保學(xué)生能夠?qū)W會知識技能并且應(yīng)用于具體實踐，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)競爭力。教師可以圍繞課程內(nèi)容以及知識點分布情況展開全面分析，從中總結(jié)提煉滿足課程教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，從知識技能點入手，借助過程與方法載體，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識技能并且解決未來可能遇到的各種實際問題。教師在教學(xué)中從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，持續(xù)突出基礎(chǔ)知識、基本原理和根本技術(shù)，由淺入深并借助直觀生動的方式向?qū)W生們呈現(xiàn)展示，確保學(xué)生能夠吸收消化知識技能。為了滿足市場發(fā)展變化，教師應(yīng)該高度重視《電機(jī)與拖動》課程目標(biāo)理論與實踐相結(jié)合，深入調(diào)研行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)用人需求，積極聯(lián)系校外企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更多實踐實習(xí)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的知識技能應(yīng)用于實際，這可以保證學(xué)生能夠有效掌握《電機(jī)與拖動》課程的知識技能，夯實未來就業(yè)擇業(yè)基礎(chǔ)。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

教師在《電機(jī)與拖動》課程中為了幫助學(xué)生們更好地理解知識和發(fā)展技能應(yīng)該積極運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求開展創(chuàng)新活動，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以激活學(xué)生興趣并提升教學(xué)效率。教師可以借助具體教學(xué)案例開展教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們深入分析實際問題并尋求解決辦法，學(xué)生們將自己掌握的知識技能融入現(xiàn)實情境，他們積極參與交流互動，學(xué)習(xí)熱情被逐漸激活。項目教學(xué)法提升了學(xué)生的整合能力與跨學(xué)科交流能力，例如學(xué)生通過《電機(jī)與拖動》課程的學(xué)習(xí)可以嘗試優(yōu)化電動汽車動力單元，開展智能控制系統(tǒng)的構(gòu)建等等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提升學(xué)生面對實際項目的競爭能力和復(fù)雜問題的處理能力。教師通過案例教學(xué)法、項目驅(qū)動法、合作實踐法等教學(xué)方法的應(yīng)用可以增強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化彼此的交流合作，學(xué)生主體地位得到保障，教師則發(fā)揮指導(dǎo)作用，共同探究實踐實操中遇到的問題，學(xué)生們通過合作協(xié)同解決問題，這可以幫助學(xué)生在未來的工作中學(xué)會分工合作，學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維、跨學(xué)科整合能力都將得到有效提升。

4.3 引入虛擬仿真，開展多元實踐

《電機(jī)與拖動》的課程改革要重視現(xiàn)代教育技術(shù)的全面應(yīng)用，虛擬仿真技術(shù)的引入能夠有效改變教學(xué)資源不足和實踐機(jī)會有限的弊端，為學(xué)生理解理論知識和具體實踐操作提供幫助。教師借助虛擬仿真工具帶領(lǐng)學(xué)生突破時空界限，模擬操作各類電機(jī)與拖動系統(tǒng)，隨時調(diào)整運(yùn)行參數(shù)觀測操作效果，學(xué)生們各種奇思妙想可以得到有限驗證，他們熟練掌握了自己學(xué)習(xí)的知識并且將其用于問題解決。虛擬仿真技術(shù)還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與實操靈活性，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣與能力靈活選擇實驗課題，深入研究自己感興趣的點擊和驅(qū)動系統(tǒng)。教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果給予指導(dǎo)幫助，提醒學(xué)生密切關(guān)注實驗變化情況，在詳細(xì)研究與細(xì)致操作中提高協(xié)作操作能力與科學(xué)推理意識。此外，教師還可以根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展，維持課程與時俱進(jìn)，動態(tài)更新教學(xué)資源，提高學(xué)生實操能力。

4.4 優(yōu)化教學(xué)評價，重視實操實踐

《電機(jī)與拖動》課程教學(xué)評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐技能的發(fā)展情況，更要堅持“學(xué)為中心”和“成果導(dǎo)向”，重視學(xué)生應(yīng)用知識技能解決實際問題的能力與素質(zhì)。中職院?？梢苑e極與企業(yè)展開深度合作，為學(xué)生們創(chuàng)造更多實踐實操機(jī)會，并且結(jié)合企業(yè)實際需求為學(xué)生們設(shè)置考核任務(wù)，要求學(xué)生們根據(jù)企業(yè)實際需求應(yīng)用自己掌握的知識技能解決問題。學(xué)生們可以以小組方式開展集體研究與實踐，而學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師共同對學(xué)生們的實操實踐過程以及最終結(jié)果展開全面評價，綜合學(xué)生理論知識掌握情況、項目研究實踐過程、實踐實操表現(xiàn)、問題解決情況等給出評價結(jié)果，支持學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)優(yōu)化提升個人職業(yè)素養(yǎng)。

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