摘 要：旨在探討整本書閱讀教學(xué)法在賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生中的應(yīng)用效果與影響。通過對賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生閱讀現(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合整本書閱讀教學(xué)的實施策略，以小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”中的《童年》整本書閱讀教學(xué)為例進行了實證研究。結(jié)果表明，整本書閱讀教學(xué)法顯著提升了瑤族學(xué)生的閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；閱讀教學(xué)；瑤族學(xué)生；小學(xué)語文；賀州市平桂區(qū)

基金項目：本文系賀州市平桂區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“整本書閱讀教學(xué)的研究——以賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生為例”（立項編號：pgktC029）的階段研究成果。

作者簡介：彭彩云（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校。

賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校的學(xué)生主要是瑤族孩子，他們多來自地理位置相對偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教育資源相對匱乏。在這樣的背景下，教師如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，側(cè)重于對課文片段的解讀與分析，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求［1］。

本研究聚焦于賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校的瑤族學(xué)生，旨在探索一種更為有效的閱讀教學(xué)方法——整本書閱讀教學(xué)法。希望通過整本書閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生閱讀視野，鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生情感認知水平，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的雙重提升［2］。同時，本研究期望通過這一創(chuàng)新的教學(xué)實踐，為改善少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提供有益的思路和借鑒，為其他少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展提供有益的參考和啟示。

一、賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校瑤族學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

筆者基于對賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生閱讀現(xiàn)狀的深入調(diào)研，總結(jié)了幾個顯著的問題。首先，學(xué)生的閱讀興趣普遍較低，缺乏閱讀的熱情和積極性，這直接影響了他們的閱讀效果。其次，閱讀資源相對匱乏，無論是讀物的種類還是數(shù)量，都難以滿足學(xué)生的閱讀需求，這限制了他們閱讀視野的拓寬。最后，閱讀教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新和針對性，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，未能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這些問題共同制約了學(xué)生閱讀能力的提升，亟須教師采取有效措施加以解決。

二、整本書閱讀教學(xué)策略

針對賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校瑤族學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文六年級“快樂讀書吧”中的《小英雄雨來》《愛的教育》《騎鵝旅行記》等經(jīng)典作品，提出一系列提升瑤族學(xué)生閱讀能力和文化素養(yǎng)的整本書閱讀教學(xué)策略。

（一）精選閱讀材料，貼近文化與生活

在閱讀材料的選擇上，教師需要特別注重讀物與瑤族學(xué)生文化背景和生活經(jīng)驗的契合度。閱讀材料的選擇是整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)［3］。結(jié)合瑤族學(xué)生的文化背景和興趣愛好，教師應(yīng)精心挑選那些既符合他們認知水平，又能激發(fā)他們閱讀興趣的讀物。教師選擇的讀物應(yīng)包含民族文化、歷史故事、科普知識等多個領(lǐng)域內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的視野，增強他們的文化認同感。同時，教師還應(yīng)注意讀物的閱讀難易度，確保學(xué)生在閱讀過程中既能獲得成就感，又能不斷挑戰(zhàn)自我，提升閱讀能力。例如：《小英雄雨來》作為一部反映抗日戰(zhàn)爭時期兒童英勇事跡的作品，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷；《愛的教育》則通過一系列溫馨感人的小故事，傳遞了愛與善良的美好品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認知能力和道德觀念；《騎鵝旅行記》以奇幻的冒險故事為載體，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這些讀物不僅內(nèi)容豐富、情節(jié)吸引人，而且與瑤族學(xué)生的生活實際緊密相連，有助于提升他們的閱讀興趣和文化認同感。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境。這可以通過多媒體教學(xué)手段實現(xiàn)，如利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個立體、生動的閱讀世界［4］。此外，教師還可以組織角色扮演、情景模擬等活動，讓學(xué)生在活動中感受到閱讀的樂趣，進而更加主動地投入閱讀中。例如：在《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)的歷史紀錄片，讓學(xué)生更加直觀地了解抗日戰(zhàn)爭時期的故事；在《愛的教育》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗故事中人物的情感和道德抉擇；在《騎鵝旅行記》的閱讀教學(xué)中，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生置身于奇幻的冒險世界之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升其理解能力

深度閱讀是整本書閱讀教學(xué)的核心。在引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀時，教師可以采用提問、討論、總結(jié)等方式，幫助他們深入理解文本內(nèi)容［5］。通過提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細節(jié)，培養(yǎng)他們的觀察力和思考力；通過組織討論，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行思維碰撞，促進他們交流觀點；通過開展總結(jié)活動，教師可以幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，提升他們的概括能力和邏輯思維能力?？傊?，采用提問、討論、總結(jié)等方式，教師可以有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如：在《小英雄雨來》的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考雨來為什么能夠成為小英雄，他的勇敢和機智體現(xiàn)在哪些方面；在《愛的教育》的閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論故事中的人物形象和蘊含的道德觀念，以及這些道德觀念對現(xiàn)實生活的啟示。

（四）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生提升閱讀能力的重要保障。為了培養(yǎng)瑤族學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以為學(xué)生制訂個性化的閱讀計劃，或根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣愛好，為他們推薦合適的讀物，并設(shè)定合理的閱讀目標和時間。教師還可以開展豐富多彩的閱讀活動，如讀書分享會、閱讀競賽等，為學(xué)生提供一個展示自己閱讀成果的平臺，激發(fā)他們的閱讀熱情［6］。如在《小英雄雨來》《騎鵝旅行記》的閱讀教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記和讀后感，通過分享和交流來提升自己的閱讀理解和表達能力。

三、實證研究

（一）研究背景與目的

旨在通過實證研究，探討整本書閱讀教學(xué)法在提升賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校小學(xué)六年級學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)方面的效果。選取小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”中的經(jīng)典文學(xué)作品《童年》作為整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進行為期一學(xué)期的實證研究。通過對比實驗前后學(xué)生的閱讀成績、閱讀興趣等指標，評估整本書閱讀教學(xué)法的有效性，并收集學(xué)生的反饋意見，為進一步改進教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究對象、方法及過程

精心選取了賀州市平桂區(qū)民族學(xué)校小學(xué)六年級兩個班級共100名學(xué)生作為研究樣本，每個班級50人。其中一個班級被指定為實驗組，采用整本書閱讀教學(xué)法進行《童年》這部經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)；另一個班級則作為對照組，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來教授相同的內(nèi)容。這兩個班級在性別比例（實驗組：男26人、女24人；對照組：男25人、女25人）、年齡分布（平均年齡均為12歲）以及學(xué)習(xí)成績（實驗前閱讀測試平均分：實驗組72分、對照組71分）等方面均具有高度的相似性，這確保了研究結(jié)果的可靠性和有效性。這樣的設(shè)計旨在通過對比兩個班級在實驗前后的變化，來評估整本書閱讀教學(xué)法的實際運用效果。

1.實驗設(shè)計

本研究采用了對比實驗設(shè)計，旨在通過對比僅改變一個條件而其他條件不變情況下的實驗結(jié)果來揭示某一變量的影響。在實驗開始前，教師對兩個班級的學(xué)生進行了基線測試，以確保他們在閱讀興趣和閱讀理解能力等方面無顯著差異。實驗組和對照組在實驗期間分別接受了不同的閱讀教學(xué)，在實驗結(jié)束后，教師進行了學(xué)生閱讀成績、閱讀興趣等關(guān)鍵指標的測試［7］。這種設(shè)計能夠直觀地反映整本書閱讀教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和不足。

2.教學(xué)實施

實驗組采用了整本書閱讀教學(xué)法，這一方法涵蓋了精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、引導(dǎo)深度閱讀和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等多個環(huán)節(jié)。具體來說，教師首先為學(xué)生精選了《童年》這部與該?，幾鍖W(xué)生相契合的經(jīng)典文學(xué)作品，并通過多媒體教學(xué)手段、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)了生動有趣的閱讀情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師還通過提問、討論和總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。同時，教師還為學(xué)生制訂了個性化的閱讀計劃，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一學(xué)期的實施，實驗組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力顯著提高。

對照組則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，主要側(cè)重于對《童年》片段的解讀與分析。教師按照教材的要求，詳細講解和分析《童年》中的部分章節(jié)，但缺乏整本書閱讀教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)、深度引導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)等環(huán)節(jié)。實驗結(jié)束后，對照組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力雖有提升，但幅度較小。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

為了確保研究結(jié)果的準確性和客觀性，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方式，包括前后測問卷、閱讀成績記錄、問卷調(diào)查和訪談等。一是前后測問卷。在實驗開始前和結(jié)束后，分別向?qū)W生發(fā)放了前測問卷和后測問卷，以評估他們在閱讀興趣、閱讀理解能力等方面的變化。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在閱讀興趣、閱讀速度和閱讀理解能力等方面的提升幅度均顯著大于對照組。二是閱讀成績記錄。記錄了學(xué)生在實驗期間的閱讀成績，包括閱讀理解題的得分、閱讀速度的提升等。數(shù)據(jù)分析顯示，實驗組學(xué)生的閱讀成績平均提高了15分，而對照組學(xué)生僅提高了5分。三是問卷調(diào)查。在實驗結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，以收集他們對整本書閱讀教學(xué)法的反饋意見和改進建議。問卷結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對整本書閱讀教學(xué)法的滿意度高達90%，并認為該方法有助于提升他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。四是訪談。隨機抽了部分學(xué)生進行訪談，以深入了解他們對整本書閱讀教學(xué)法的感受和看法。訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生普遍認為整本書閱讀教學(xué)法使他們更加喜歡閱讀，覺得閱讀變得更加有趣和有意義。

本研究得出了整本書閱讀教學(xué)法在提升學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力及文化素養(yǎng)方面具有顯著效果的結(jié)論。具體而言，實驗組學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力分別提高了20%和15%，而對照組學(xué)生則分別提高了10%和5%。此外，實驗組學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的提升程度也表現(xiàn)得更明顯，如對文學(xué)作品的理解更加深入、對人性和社會問題的認識更加全面等。這些結(jié)果進一步展現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，并為教師進一步改進教學(xué)方法提供了科學(xué)依據(jù)。

（三）研究結(jié)果分析

通過上述實證研究，整本書閱讀教學(xué)法主要有以下幾個方面的成效。首先，提升學(xué)生閱讀成績。實驗結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生在實驗后的閱讀成績顯著高于對照組。實驗前后的閱讀成績對比顯示，實驗組學(xué)生的閱讀理解能力、詞匯掌握量等方面均有顯著提升。其次，增強學(xué)生閱讀興趣。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的閱讀興趣顯著提高。他們表示，整本書閱讀教學(xué)法讓他們更加深入地理解了文本內(nèi)容，感受到了閱讀的樂趣，從而更加愿意主動閱讀。再次，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。實驗組學(xué)生的文化素養(yǎng)獲得了顯著提升。他們通過閱讀《童年》等經(jīng)典文學(xué)作品，不僅拓寬了視野，還加深了對人性、社會、歷史等問題的理解，提升了文化素養(yǎng)和審美能力。最后，收集學(xué)生的反饋與建議。通過問卷調(diào)查和訪談，教師收集了學(xué)生對整本書閱讀教學(xué)法的反饋意見。大多數(shù)學(xué)生表示，整本書閱讀教學(xué)法讓他們更加喜歡閱讀，覺得閱讀有趣和有意義。同時，他們也提出了一些改進建議，如希望教師能提供更多樣的閱讀材料、增強閱讀活動的趣味性等。

四、總結(jié)

本研究表明，整本書閱讀教學(xué)法的實施在賀州市平桂區(qū)民族學(xué)?，幾鍖W(xué)生中具有顯著效果。通過實施整本書閱讀教學(xué)法，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀理解能力得到了提升，文化素養(yǎng)得到了提高。因此，建議將整本書閱讀教學(xué)法推廣至更多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，以改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。同時，針對瑤族學(xué)生的特殊文化背景和閱讀需求，教師應(yīng)進一步豐富閱讀材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善閱讀評價體系，以推動少數(shù)民族地區(qū)閱讀教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻］

陸靜.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題與實施策略［J］.陜西教育（教學(xué)版），2022（10）：34-35.

郁靜茗.淺談小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實施策略［J］.新課程研究，2022（17）：120-122.

辛帥.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究［J］.文教資料，2023（24）：110-113.

李慧霞.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2021（10）：248-249.

劉旻.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略探究［J］.啟迪與智慧（上），2022（9）：100-102.

曹楓.小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.留學(xué)，2023（24）：56-57.

劉春梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.學(xué)周刊，2021（29）：75-76.