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        初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘的路徑探析

        2025-03-12 00:00:00席灝
        求知導(dǎo)刊 2025年6期
        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文教學(xué)策略

        摘 要:課前五分鐘是語(yǔ)文課堂的重要構(gòu)成部分,教師科學(xué)地利用課前五分鐘,不但能夠擴(kuò)大語(yǔ)文課堂的容量,也能起到激發(fā)興趣、引領(lǐng)互動(dòng)、拓寬視野等作用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)大有裨益。主要論述初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘的意義,并從語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),探析利用課前五分鐘的可行路徑,以期打造多姿多彩的語(yǔ)文課堂,最大限度地發(fā)揮課前五分鐘的價(jià)值,助推學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力的協(xié)同發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課前五分鐘;教學(xué)策略

        作者簡(jiǎn)介:席灝(1982—),女,甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇初級(jí)中學(xué)。

        課前五分鐘主要是指正式授課之前的五分鐘時(shí)間,它具有多重功能,既可以作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)應(yīng)用,也可以相對(duì)獨(dú)立于新課內(nèi)容之外,以積累性、拓展性、綜合性等語(yǔ)文活動(dòng)形式來(lái)呈現(xiàn)。在新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師必須踐行大語(yǔ)文觀,秉持全面、綜合的教育理念,精心地設(shè)計(jì)課前五分鐘的內(nèi)容和形式,帶領(lǐng)學(xué)生參與多樣化的課前活動(dòng),使學(xué)生得到情感的激活、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展,從而讓課前五分鐘成為語(yǔ)文課堂的美妙序曲。

        一、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘的意義

        (一)能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)

        學(xué)生踴躍地參與課堂活動(dòng),是保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提條件,但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)伊始,學(xué)生往往不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),或是對(duì)語(yǔ)文課程存在畏難情緒,或是注意力游離于課堂之外,在這種情況下,學(xué)生會(huì)淪為語(yǔ)文課堂的邊緣角色。教師有效地利用課前五分鐘,則能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。課前五分鐘既是一節(jié)語(yǔ)文課的“啟動(dòng)點(diǎn)”,又是幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)的“緩沖期”,教師利用課前五分鐘展示多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,開(kāi)展富有趣味性的課堂活動(dòng),有利于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的好奇心和求知欲,使其積極地參與課堂互動(dòng)和交流,以飽滿(mǎn)的精神面貌、激揚(yáng)的情感狀態(tài)開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為語(yǔ)文課堂的主角??傊?,發(fā)揮課前五分鐘“激趣、導(dǎo)學(xué)、啟智”等作用,能讓學(xué)生的課堂參與意識(shí)得到顯著強(qiáng)化[1]。

        (二)能夠增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備

        語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科,學(xué)生只有具備較為廣闊的知識(shí)面,才能更好地理解文學(xué)作品的含義,以及運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。但是,目前部分初中生缺乏主動(dòng)拓展語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣,他們獲取知識(shí)的渠道局限于教材,而教材的容量有限,倘若沒(méi)有課外內(nèi)容的補(bǔ)充,學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野會(huì)趨向窄化。在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘,能夠增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。課前五分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)可以廣泛的內(nèi)容和形式呈現(xiàn),不受限于教材中的知識(shí)點(diǎn),而是對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行拓展和外延。簡(jiǎn)而言之,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,只要是和語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容,都能作為課前五分鐘的學(xué)習(xí)素材,可以是古今中外的奇異故事、文學(xué)大家的經(jīng)典作品、社會(huì)生活中的熱點(diǎn)話(huà)題……課前五分鐘雖短,其活動(dòng)內(nèi)容卻包羅萬(wàn)象,能引領(lǐng)學(xué)生“透過(guò)一窗看世界”。通過(guò)日積月累,學(xué)生會(huì)養(yǎng)成博覽群書(shū)、善于觀察、勤于拓展的好習(xí)慣,其語(yǔ)文知識(shí)面也會(huì)變得更加廣闊。

        (三)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

        在新課程背景下,語(yǔ)文教學(xué)改革的方向之一是培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造,這四個(gè)方面是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的關(guān)鍵能力和內(nèi)在品格。核心素養(yǎng)的培育,僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn),需要以豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為支撐。而課前五分鐘是重要的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái),教師加以利用,能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課前五分鐘里的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有時(shí)間較短、形式靈活、內(nèi)容多元等優(yōu)勢(shì),教師通過(guò)精心設(shè)計(jì),可以為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言情境,提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不同內(nèi)容和形式的課前五分鐘學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生不同素養(yǎng)的提升,比如,利用課前五分鐘來(lái)展示人文資料,可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信;利用課前五分鐘來(lái)研習(xí)好詞佳句、賞析美文,可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和審美創(chuàng)造能力……這些都是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的具體表現(xiàn),凸顯了有效利用課前五分鐘的深刻意義[2]。

        二、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘的路徑

        (一)介紹背景做鋪墊

        在初中語(yǔ)文教學(xué)中利用課前五分鐘,教師要考慮如何使其與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)以文本閱讀為主,每篇文章都有其特定的背景信息,由于課本的篇幅有限,對(duì)很多背景信息沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的介紹,如果學(xué)生缺少這方面的了解,在研讀文本時(shí)就會(huì)面臨較大的阻力。教師利用課前五分鐘來(lái)介紹這些背景信息,則能夠恰到好處地彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷,為他們的課堂閱讀做好鋪墊。教師可以根據(jù)教材文本,收集作者的出生年代、家庭狀況、身份地位、代表作品、后世影響等背景信息,將其編輯成圖文結(jié)合的微課件,在課前五分鐘為學(xué)生播放,引導(dǎo)他們自主瀏覽微課件的內(nèi)容,合作探討作者所處的時(shí)代背景、文本的創(chuàng)作背景等,帶領(lǐng)學(xué)生走近作者,了解特定的時(shí)代,使其對(duì)文本的背景信息產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。教師還可以采用講故事的方式,向?qū)W生介紹文本作者的生平經(jīng)歷等背景信息,同時(shí)嚴(yán)格把控講述的時(shí)間,剩余三分鐘給學(xué)生自由交流,比如透過(guò)背景故事去概括作者的人生發(fā)展和變故,分析作者可能會(huì)產(chǎn)生的思想和情感變化等,從而加深學(xué)生對(duì)文本背景信息的理解,助力他們更好地品悟文章的情志意趣和藝術(shù)價(jià)值,以達(dá)到有效利用課前五分鐘的目的[3]。

        (二)復(fù)習(xí)舊知引新知

        語(yǔ)文知識(shí)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系,新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,倘若學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)出現(xiàn)記憶模糊的情況,那么在接受新知識(shí)時(shí)就會(huì)覺(jué)得困難,語(yǔ)文知識(shí)體系也會(huì)產(chǎn)生斷點(diǎn)和缺失。初中語(yǔ)文教學(xué)中的課前五分鐘,是喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最佳契機(jī),教師抓住這個(gè)契機(jī)帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)舊知,能夠起到鞏固基礎(chǔ)、以舊引新等作用[4]。教師應(yīng)先確定課前五分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容,選擇與新課關(guān)聯(lián)度高的內(nèi)容,使新舊語(yǔ)文知識(shí)相互銜接。教師可以采用總結(jié)舊課復(fù)習(xí)法,比如向?qū)W生展示他們已學(xué)過(guò)的文章,引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行重溫,再?gòu)念}材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主旨等方面入手,簡(jiǎn)明地總結(jié)出文章要點(diǎn),而后引出新文章,并闡述新舊文章的相同點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,幫助他們發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。教師還可以采用檢查提問(wèn)復(fù)習(xí)法,即根據(jù)課前五分鐘的復(fù)習(xí)內(nèi)容,圍繞語(yǔ)文舊知識(shí),提出幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題,比如學(xué)過(guò)的文章的思想內(nèi)涵、創(chuàng)作風(fēng)格等,喚醒學(xué)生的記憶,結(jié)合他們的回答情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠喺蜓a(bǔ)充,揭示新課的主題和內(nèi)容,以此幫助學(xué)生完整地復(fù)習(xí)舊知,喚起他們探索新課的熱情,從而發(fā)揮課前五分鐘承上啟下、自然過(guò)渡的教學(xué)功能。

        (三)開(kāi)展游戲活躍氣氛

        初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施,需要以活躍的課堂氣氛作為支持,而教師對(duì)課前五分鐘活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量,直接決定著課堂氣氛的活躍程度。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式,教師將其用于課前五分鐘里,能夠迅速活躍課堂氣氛,激活學(xué)生的思維和情感,讓他們感受到語(yǔ)文課程的趣味與魅力。教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些兼具知識(shí)性和趣味性的課前小游戲,比如猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、知識(shí)搶答、成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞接龍等。教師對(duì)游戲內(nèi)容和規(guī)則的介紹要言簡(jiǎn)意賅,盡量控制在一分鐘以?xún)?nèi),并采用小組合作的形式來(lái)開(kāi)展游戲。以成語(yǔ)接龍游戲?yàn)槔?,教師可以從課文中摘錄出幾個(gè)成語(yǔ),將學(xué)生分成4~5人小組,讓每組選擇其中一個(gè)成語(yǔ),通過(guò)順接(后一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字和前一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字相同)、反接(后一個(gè)成語(yǔ)的最后一個(gè)字和前一個(gè)成語(yǔ)的第一個(gè)字相同)等玩法,開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲,同時(shí)記錄小組成員所接的成語(yǔ)。教師還要在學(xué)生玩游戲期間巡視課堂,鼓勵(lì)每一名學(xué)生積極搜索腦海中的“詞匯庫(kù)”,說(shuō)出符合游戲要求的成語(yǔ)。游戲計(jì)時(shí)三分鐘,預(yù)留一分鐘讓各小組匯報(bào)結(jié)果,比一比哪組接的成語(yǔ)最多,這樣在課前五分鐘小游戲的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生就能在不知不覺(jué)中思考和表現(xiàn),語(yǔ)文課堂氣氛也會(huì)變得活潑[5]。

        (四)分享語(yǔ)料促積累

        初中生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵在于積累語(yǔ)料,學(xué)生只有養(yǎng)成積累語(yǔ)料的習(xí)慣,并日復(fù)一日地堅(jiān)持下去,才能建立強(qiáng)大的語(yǔ)料儲(chǔ)備庫(kù),進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)用能力。把分享語(yǔ)料作為一種常態(tài)化的課前活動(dòng),勢(shì)必能夠聚沙成塔、集腋成裘,助力學(xué)生積累豐富的語(yǔ)料。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備的擴(kuò)展需求,事先收集豐富多樣的語(yǔ)言材料,包括名人名言、名著經(jīng)典句段、古詩(shī)詞、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等,在課前五分鐘,選取2~3則語(yǔ)言材料分享給學(xué)生,引導(dǎo)他們靜心品悟,相互交流語(yǔ)言素材的含義,繼而讓學(xué)生拿出筆記本,分門(mén)別類(lèi)地抄錄和整理語(yǔ)言材料,便于日后溫習(xí)和查找,以此使學(xué)生掌握科學(xué)的語(yǔ)料積累方法。課前五分鐘的語(yǔ)料積累應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用,倘若只是讓學(xué)生純粹抄錄,就違背了這一初衷。教師必須留出兩分鐘左右的時(shí)間,實(shí)施語(yǔ)言材料的運(yùn)用練習(xí),比如讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)料含義的理解,思考它的運(yùn)用場(chǎng)景,并任選一則語(yǔ)言材料,將其融入即興表達(dá)之中,這樣就能同步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)料的積累和運(yùn)用意識(shí),從而提高課前五分鐘的利用率[6]。

        (五)欣賞佳作學(xué)技法

        欣賞佳作是一種具有拓展性的活動(dòng)形式,符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),教師把文學(xué)佳作轉(zhuǎn)化為課前五分鐘的學(xué)習(xí)載體,能夠豐富學(xué)生的審美感受,促使他們研習(xí)寫(xiě)作技巧,這對(duì)于學(xué)生閱讀理解或?qū)懽鲃?chuàng)造能力的提升都是有益的。教師應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)文教材中文本的體裁,在課外資源中篩選同體裁的美文佳作,篇幅上力求短小精悍,如果是中長(zhǎng)篇小說(shuō),教師可以節(jié)選文質(zhì)兼美的段落。在課前五分鐘,教師可展示準(zhǔn)備好的美文佳作,引導(dǎo)學(xué)生先合作速讀,了解作品的主題和大意,再?lài)@作品的寫(xiě)作技法進(jìn)行進(jìn)一步的賞析。比如:讓學(xué)生賞析作品的結(jié)構(gòu)布局,找出精彩的開(kāi)頭、飽滿(mǎn)的內(nèi)容和深刻的結(jié)尾,學(xué)習(xí)整體謀篇、合理布局的寫(xiě)作技巧;指導(dǎo)學(xué)生品味佳作的語(yǔ)言特色,比如從擬人、比喻、排比、夸張等修辭句入手,賞析作品的語(yǔ)言表現(xiàn)力,學(xué)習(xí)作者巧用修辭為文章增色添彩的寫(xiě)作方法。通過(guò)課前五分鐘的佳作欣賞活動(dòng),學(xué)生能體驗(yàn)文學(xué)作品之美,習(xí)得多樣化的寫(xiě)作技法,逐步養(yǎng)成拓展閱讀的好習(xí)慣。

        (六)簡(jiǎn)評(píng)新聞練口才

        在大語(yǔ)文觀的視域下,初中語(yǔ)文教學(xué)課前五分鐘的利用,強(qiáng)調(diào)綜合性與生活性,教師不應(yīng)局限于本節(jié)課的內(nèi)容,還要聚焦學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。如,簡(jiǎn)評(píng)新聞契合大語(yǔ)文觀的理念,新聞覆蓋社會(huì)生活的方方面面,教師將其作為課前五分鐘的活動(dòng)素材,組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),有利于學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。教師可以依托報(bào)紙、新媒體平臺(tái)等,挖掘有價(jià)值、有熱度的新聞時(shí)事,且要保證其與當(dāng)節(jié)語(yǔ)文課所授內(nèi)容聯(lián)系密切。在課前五分鐘,教師可使用信息設(shè)備展示和播放新聞,讓學(xué)生以小組為單位,了解新聞材料所述內(nèi)容。而后,教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住新聞的核心,進(jìn)行事實(shí)梳理和背景分析,并在小組內(nèi)部開(kāi)展簡(jiǎn)評(píng)新聞活動(dòng),相互闡述自己的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)評(píng)可以是對(duì)新聞事實(shí)本身的看法,也可以揭示新聞的普遍意義。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生口才的發(fā)展情況,要求他們運(yùn)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表評(píng)論,盡量選擇新聞中原有的或來(lái)源可靠的論據(jù),允許出現(xiàn)不同的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn),但思想和價(jià)值取向要正確,這個(gè)過(guò)程四分鐘左右為宜,在剩余的一分鐘里,教師可總結(jié)學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)新聞的表現(xiàn),鼓勵(lì)他們加強(qiáng)對(duì)時(shí)事的關(guān)注、思考和交流。這樣的語(yǔ)文課前五分鐘活動(dòng)豐富而鮮活,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維、膽量和口才。

        三、總結(jié)

        綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效利用課前五分鐘,能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí),增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以通過(guò)介紹背景資料、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、開(kāi)展游戲活動(dòng)、分享語(yǔ)言材料、欣賞美文佳作、簡(jiǎn)評(píng)新聞時(shí)事等路徑,對(duì)課前五分鐘進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化他們的綜合能力,從而使課前五分鐘綻放出別樣的光彩。

        [參考文獻(xiàn)]

        張合金.用好課前五分鐘,助力學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升[J].教育藝術(shù),2023(7):9.

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