【摘 要】本文提出了主題意義引領(lǐng)下“支架式”小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思路，并結(jié)合具體案例闡釋這一模式“四步六環(huán)”的實(shí)踐與探索，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】主題意義 支架 課堂教學(xué)模式 四步六環(huán)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）頒布以來(lái)，一線英語(yǔ)教師逐步關(guān)注并積極開展指向主題意義探究的課堂教學(xué)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了課程內(nèi)容包含的六大要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。教師要依據(jù)這六大關(guān)鍵要素，通過安排學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，在教育教學(xué)過程中持續(xù)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。然而在教學(xué)實(shí)踐中，還存在以下問題：“散”——教師忽視單元教學(xué)目標(biāo)，讓本來(lái)成體系的單元整體變得支離破碎；“淺”——教師在開展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)停留在文本的解釋層面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析和加工能力的引導(dǎo)。如何解決這些問題？筆者融合支架式教學(xué)模式理念，通過“四步六環(huán)”的落實(shí)，將探究主題意義作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)，幫助學(xué)生基于主題意義整體建構(gòu)知識(shí)。

一、主題意義引領(lǐng)下“支架式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的“四步”構(gòu)建

1.創(chuàng)設(shè)情境，筑基鋪墊——激活主題意義。

創(chuàng)設(shè)生活化探究情境使意義建構(gòu)具備現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。探究主題意義需經(jīng)由語(yǔ)境活動(dòng)的體驗(yàn)、深思及表達(dá)過程，使意義逐步深化，層層累積，不斷疊加。由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要關(guān)注主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，激活主題意義，為文本的深入學(xué)習(xí)和主題意義的探究做好充分的準(zhǔn)備。

2.輔助支架，開展學(xué)習(xí)——領(lǐng)悟主題意義。

課堂中，教師要以解決問題為目的，整合語(yǔ)言內(nèi)容，助力主題意義的探究。而支架的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，提高目標(biāo)完成的達(dá)成度。因此，教師應(yīng)在洞悉學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)并靈活使用支架開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)過程中形成圍繞主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)主題意義。

3.運(yùn)用支架，自主建構(gòu)——內(nèi)化主題意義。

在主題意義探究的過程中，教師還應(yīng)幫助學(xué)生借助語(yǔ)言支架等，進(jìn)一步推進(jìn)新舊知識(shí)的銜接，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系的過程中，探究語(yǔ)言背后深層次的主題意義，更好地實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)。

4.撤離支架，整合輸出——升華主題意義。

完成了主題意義學(xué)習(xí)，教師應(yīng)挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)與交流，讓主題意義外化于行。這時(shí)，教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，適時(shí)減少并逐步撤離所提供的支架，讓學(xué)生將知識(shí)遷移運(yùn)用，使主題意義的生成成為學(xué)生的自覺行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華。

在這樣的課堂中，教師提供支架幫助和支持學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體設(shè)計(jì)一系列體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性的活動(dòng)，使學(xué)生通過課堂任務(wù)的完成，對(duì)其中蘊(yùn)含的主題意義形成深度理解，提升主題認(rèn)知和應(yīng)用實(shí)踐能力，進(jìn)而發(fā)展主題評(píng)價(jià)能力，并對(duì)接、關(guān)聯(lián)自己的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)思維、語(yǔ)言及文化意識(shí)的深度發(fā)展。

二、主題意義引領(lǐng)下“支架式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的“六環(huán)”實(shí)施路徑

筆者以外研版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第八模塊A Great Present的教學(xué)為例闡述六個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

1.創(chuàng)情境，進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。

課堂引入時(shí)，教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生完成探究任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，構(gòu)建新知識(shí)，同時(shí)運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)與技能分析和解決遇到的問題，提升理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)。如教學(xué)中，教師可巧妙創(chuàng)設(shè)情境支架引入主題學(xué)習(xí)：第一課時(shí)通過生活鏈接，創(chuàng)設(shè)暑假期間為外國(guó)友人Emma和Carlos選擇具有中國(guó)特色禮物的情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的挑選禮物的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題；第二課時(shí)讓學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)后在家制作好禮物的基礎(chǔ)上，把禮物帶到課堂上進(jìn)行如何制作手作禮物的步驟交流。有了這一真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興致盎然，課堂妙趣橫生。

2.搭支架，凝練結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

在課堂中，教師應(yīng)策劃多種形式的活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化支架，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知框架。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生在多方面、多角度、多層次的互動(dòng)交流中，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)相互融合，構(gòu)建出以主題為核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，為深入感悟語(yǔ)言所表達(dá)的意義打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，教師可借助問題、范例、板書等，初步搭建文本解讀的腳手架，讓學(xué)生在獲取與梳理、概括與整合等的活動(dòng)中，提煉內(nèi)容關(guān)鍵脈絡(luò)。例如Period 1的教學(xué)中，教師可布置任務(wù)“幫助大明選禮物”，通過“大明會(huì)選擇哪一個(gè)禮物？為什么他要選擇風(fēng)箏”等問題支架，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀語(yǔ)篇，提煉出本課的關(guān)鍵信息。通過這樣的層級(jí)性提問梳理要點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)化信息。

3.輔問題，提升思維能力。

教師還可以通過探究性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，積極深入探究?jī)?nèi)涵，分析文本中的線索，推斷詞義、主旨，討論文中人物的看法等，鍛煉學(xué)生的深層思維能力和概括推理能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的目的。學(xué)生在問題鏈的幫助下進(jìn)行互動(dòng)問答，有助于提升結(jié)構(gòu)化的主題意義表達(dá)能力。例如，在Period 1的教學(xué)中，教師可通過問題“為什么芳芳會(huì)給這些建議”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)箏和筷子這兩種禮物背后的意義，推斷送外國(guó)友人具有中國(guó)特色禮物的含義，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。接著，學(xué)生圍繞“大明覺得禮物怎么樣？你還知道哪些有中國(guó)特色的禮物”進(jìn)行討論，在這樣的思維碰撞中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自身的認(rèn)識(shí)，分析、評(píng)判并表達(dá)great presents的多種維度，培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.敢實(shí)踐，合作中促運(yùn)用。

教師可設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生有效交流、大膽實(shí)踐。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中通過交流信息、碰撞思維火花，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，從而達(dá)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，生成課堂的精彩。如在Period 2的教學(xué)中，在學(xué)生了解了大明制作風(fēng)箏的步驟的信息后，教師可讓學(xué)生嘗試幫助玲玲向英國(guó)友人介紹剪紙的制作步驟。學(xué)生在同伴互助過程中，跨出應(yīng)用實(shí)踐的腳步。

5.融生活，解決實(shí)際問題。

基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)基于主題意義解決問題的活動(dòng)，給予學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題，從而達(dá)到語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用，助推深度學(xué)習(xí)。第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可布置創(chuàng)編對(duì)話，為即將到來(lái)的外國(guó)小朋友選禮物；第二課時(shí)的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己制作禮物的步驟圖，撰寫禮物的制作流程，并思考禮物的合理性；第三課時(shí)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生為外國(guó)友人撰寫禮物卡，通過這一形式分享自己的手作禮物，用文字說(shuō)明表達(dá)其意義，形成文化認(rèn)同感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生鞏固了本單元知識(shí)。最后，在“What makes a great present”的問題下，學(xué)生深入感悟生活中贈(zèng)送禮物的文化，使主題意義得到了升華。

6.巧評(píng)價(jià)，促反思與迭代。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，據(jù)此適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在本單元學(xué)習(xí)中，教師可合理定位各課時(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，融合口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)于一體，引導(dǎo)學(xué)生在合作活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)的探究與交流等。通過這樣積極的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，讓核心素養(yǎng)的“培養(yǎng)過程”成為學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

總之，主題意義引領(lǐng)下“支架式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可引導(dǎo)學(xué)生感知、探究、遷移主題意義，使知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為智慧和能力，培育學(xué)生具有遷移和重構(gòu)品質(zhì)的素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市園南小學(xué) 福建省廈門市群惠小學(xué)）

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