【摘 要】新課程倡導(dǎo)“五育”融合，整體推進素質(zhì)教育。學(xué)科滲透勞動教育是小學(xué)勞動教育的重要方式。語文學(xué)科教學(xué)要有意識、全方面、多維度、分層級地滲透勞動教育，要在語言文字的學(xué)習(xí)實踐中幫助學(xué)生樹立勞動觀念，濡染勞動情感，習(xí)得勞動知識，喚醒勞動意識，感受勞動價值，激發(fā)勞動欲望，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的最大化。

【關(guān)鍵詞】“五育”融合 語文學(xué)科 勞動教育

新課程倡導(dǎo)“五育”融合，整體推進素質(zhì)教育?？鐚W(xué)科融合無疑是學(xué)科專任教師需要強化的學(xué)科教學(xué)意識。語文學(xué)科兼具人文性和工具性，是所有課程的基礎(chǔ)性學(xué)科，在語文學(xué)科課程中滲透勞動教育，是小學(xué)勞動教育的重要方式。語文教師要有意識、全方位、多維度、分層級地滲透勞動教育，要在語言文字的學(xué)習(xí)實踐中幫助學(xué)生樹立勞動觀念，濡染勞動情感，習(xí)得勞動知識，喚醒勞動意識，感受勞動價值，激發(fā)勞動欲望，實現(xiàn)學(xué)科育人價值的最大化。具體來說，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育，可以有以下幾種方式。

一、在人物形象品鑒中樹立勞動觀念

小學(xué)語文統(tǒng)編教材的選文刻畫了一大批古今中外典型勞動者的形象，通過課堂教學(xué)，讓這些正面人物形象成為小學(xué)生心目中真正的偶像，對學(xué)生勞動觀念的形成具有深遠(yuǎn)的意義。

比如，那些勞作的偉人身影：三過家門而不入的大禹，以身作則、和戰(zhàn)士同甘共苦的朱德，植樹綠化的鄧小平。比如，那些勤勞智慧的人工巧匠：造鋸造福人類的魯班，修筑京張鐵路為國爭光的詹天佑。

當(dāng)然，那些反面教材也要充分利用，給學(xué)生以沒有勞動付出就不會有收獲的警醒。比如，《揠苗助長》中對待勞動弄虛作假的宋人、《守株待兔》中希望不勞而獲的宋人等。教學(xué)時，閱讀或講述這些人物的典型事例，讓學(xué)生的身體和語言、情感與文本實現(xiàn)同頻共振，學(xué)生會產(chǎn)生移情體驗，從而對勞動者產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇拜，進而樹立勞動光榮的正確觀念。

二、在故事畫面再造中濡染勞動情感

小學(xué)語文統(tǒng)編教材編選的故事都具有生動的形象性和強烈的感染力，小學(xué)生在閱讀這些作品時，心靈會產(chǎn)生強烈的震蕩和共鳴。引導(dǎo)學(xué)生透過生動的語言文字想象文字所描繪的畫面，能夠推動思想、情感和學(xué)習(xí)活動融為一體，直抵學(xué)生的內(nèi)心深處，濡染學(xué)生熱愛勞動的情感。

比如，《慈母情深》《父愛之舟》描繪了母親、父親為了子女辛苦勞作的畫面，贊頌了偉大而又平凡的母愛與父愛。教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生品味課文的片段，透過文字想象畫面。之后，教師再適當(dāng)借助音樂進行渲染，這樣就可激發(fā)學(xué)生的同理心，讓他們感受到艱苦環(huán)境下父母勞動的場景，從而對父母產(chǎn)生敬佩、贊美、感恩之情。在此基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系生活，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生實地觀察自己父母勞動時的情景，并讓學(xué)生在課堂上進行交流分享，讓他們理解父母工作的辛苦。通過這種方式，學(xué)生不僅能感受到父母對自己的愛，還能對所有辛勤勞動者產(chǎn)生由衷的敬意。同時，這種方式也能激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛，讓他們在勞動中獲取成就感與幸福感。

三、在勞動作品欣賞中體驗勞動知識

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的一些選文，看似沒有直接描寫勞動場面或勞動故事、勞動人物，但它們描寫的是人類不朽的勞動作品，如《金字塔》《趙州橋》《故宮博物院》等。閱讀這些課文，欣賞人類輝煌的勞動成果，學(xué)生毫無疑問會對古代勞動人民產(chǎn)生敬佩之情。此時，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行勞動知識的學(xué)習(xí)與探究，點燃創(chuàng)造性火花。如：根據(jù)課文描述，再適當(dāng)查找資料，研究建造金字塔時人們打磨、搬運、壘砌巨大石塊的勞動知識；建造趙州橋時，利用壘造技術(shù)形成橋拱承受巨大重力的勞動知識；故宮博物院恢宏的氣勢與精心的設(shè)計中蘊含的勞動智慧；等等。這些勞動知識都可以引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中動腦動手，體驗勞動知識，提升對勞動的認(rèn)知，明白勞動中蘊藏的智慧，激發(fā)挑戰(zhàn)的欲望。

四、在隨文插圖觀察中喚醒勞動意識

插圖是小學(xué)語文教材的重要組成部分，特別是低年級的學(xué)生以形象思維為主，利用好插圖資源，能豐富學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，也可以潛移默化地喚醒他們的勞動意識。

比如，《鄧小平爺爺植樹》中的插圖展現(xiàn)的是鄧小平爺爺和少年兒童共同給小樹澆水的勞動畫面。結(jié)合對插圖的觀察和對文中植樹過程的講述和朗讀，鄧小平爺爺熱愛勞動、平易近人的品質(zhì)便會深深地影響到學(xué)生?！冻运煌诰恕放涞氖且豢诰牟鍒D，石碑上的“吃水不忘挖井人”赫然醒目。教學(xué)時，可以結(jié)合插圖追問“老百姓為什么刻這句話”，在討論中傳承勞動精神，喚醒學(xué)生的勞動意識?！短锛宜募靖琛分械膸追鍒D，描繪了草長蝶飛的春、披星戴月的夏、稻谷飄香的秋和白雪皚皚的冬。在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的同時，讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的四季風(fēng)光。讓學(xué)生在對比閱讀中感受詩情畫意的鄉(xiāng)村勞動以及勞動人民喜氣洋洋的勞作場景，在音、詩、畫構(gòu)建的詩意情境中體驗勞動的歡愉。像這樣有效使用形象化的插圖，能夠讓學(xué)生在愉悅觀察和語言文字賞讀中體會勞動者勞動的快樂，促進學(xué)生在共情中喚起勞動意識。

五、在語言文字運用中感受勞動價值

語言文字運用是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，也是語文學(xué)科最常用的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在語言文字運用的過程中表達勞動的真實體驗，感受勞動的價值。

教學(xué)中，語言文字運用主要有口頭和書面兩種方式，在統(tǒng)編教材里主要是口語交際和習(xí)作兩個板塊。教學(xué)“口語交際：我愛做手工”時，可以引導(dǎo)學(xué)生講清楚做手工的步驟，進行做手工實踐，在完成手工作品的勞動體驗中感受勞動價值，同時鍛煉表達能力。教學(xué)“口語交際：我的暑假生活”時，可以讓學(xué)生以自己的勞動經(jīng)歷為主題，在表達交流中真切感受勞動的價值。教學(xué)“習(xí)作：初試身手”“習(xí)作：我學(xué)會了”時，可以提前布置學(xué)生在家長的指導(dǎo)下經(jīng)歷真實的勞動過程，然后在課堂上回憶，并把勞動過程寫出來。這樣的文字會更具畫面感、更傳神、更容易打動讀者，從而提升勞動的綜合價值。像這樣既有學(xué)生真實的勞動實踐，又有思維、語言參與的語言文字運用訓(xùn)練，可以促進勞動和思維的統(tǒng)一、活動與語言發(fā)展的統(tǒng)一，也能大大提升勞動與語文學(xué)科課程融合的實際價值。

六、在廣泛拓展閱讀中激發(fā)勞動欲望

整本書閱讀是小學(xué)語文學(xué)科重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是語文學(xué)科滲透勞動教育的重要路徑。在實施整本書閱讀任務(wù)群時，教師可以推薦一些關(guān)于勞動的優(yōu)秀課外讀物，拓寬學(xué)生的勞動視野，加深學(xué)生對勞動的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生積極參加勞動的欲望。

比如，第一學(xué)段可以推薦《田鼠阿佛》《三只小豬》《盤中餐》等繪本。這些以圖片為主的生活化、趣味化、情境化的閱讀活動，能夠潛移默化地傳遞故事中蘊含的勞動精神。第二學(xué)段可以推薦“橋梁書”——“我愛閱讀”叢書紅色系列以及關(guān)于現(xiàn)代化科技創(chuàng)新和勞動技術(shù)變革的文章，這些讀物更符合這個年齡段學(xué)生的知識水平和年齡特點；也可以用日新月異的勞動變革激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生親身進行勞動實踐的欲望。第三學(xué)段可以推薦意蘊更為深刻的書籍，如《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等。在整本書閱讀匯報交流課時，教師可以有意識地把“勞動”作為主題詞來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀分享，讓學(xué)生在分享中強化勞動認(rèn)知，體驗勞動情緒，升華勞動情感，堅定勞動信念，激發(fā)勞動欲望。

總之，語文學(xué)科教學(xué)滲透勞動教育要充分利用人文學(xué)科的特點，側(cè)重對學(xué)生進行勞動觀念、勞動情感、勞動知識、勞動意識、勞動價值、勞動欲望等的熏陶激發(fā)，在人文濡染中融合勞動教育，提升立德樹人的綜合效果。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)教育發(fā)展中心）