摘 要：職業(yè)教育與普通教育并舉是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針，當前職業(yè)教育考試招生制度改革不斷深化，建設全國統(tǒng)一的高職分類考試成為大勢所趨。在此背景下，加強適應高職教育特點的技能測試資源建設，對于提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量具有重要意義。本文聚焦制造類技能測試，以機械制圖課程為例，分析了當前職教高考技能測試中存在的問題，闡述了基于職教高考要求建設技能測試資源庫的必要性。在明晰課程內容與技能測試關系的基礎上，從基礎技能、專項技能、綜合技能三個層面，構建了多元立體的技能測試資源體系，提出應制定規(guī)范統(tǒng)一的評價標準，采用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術手段創(chuàng)新測試方式，完善技能測試質量保障體系。

關鍵詞：職業(yè)教育 高職分類考試 機械制圖 技能測試 資源庫建設

黨的二十大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位?？梢?，推進高等職業(yè)教育分類考試改革，是新時代我國職業(yè)教育發(fā)展的重大決策部署，職業(yè)院校在擴大招生規(guī)模的同時，必須加快推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化技術技能訓練，提高人才培養(yǎng)質量，特別是要加強技能測試資源建設，為高職分類考試提供有力支撐。

1 機械制圖課程的職教高考技能測試現(xiàn)狀分析

1.1 教學與考核脫節(jié)問題突出

長期以來，職業(yè)院校機械制圖課程的教學內容、教學方法較為固化，重理論輕實踐，難以適應職教高考對學生實際操作能力的考查要求，部分學校為應付考試，片面追求考試成績，師生應試意識嚴重，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。“教考分離”現(xiàn)象突出，考什么教什么，教學與考核嚴重脫節(jié)，課程教學缺乏引導學生“干中學、學中干”的實訓環(huán)節(jié)，學生“手中無圖、心中無數(shù)”，動手能力不足，這種“一考定終身”的評價方式，難以真實反映學生的職業(yè)技能水平。

1.2 技能測試資源不足，針對性不強

受傳統(tǒng)教學模式影響，現(xiàn)有的機械制圖技能測試資源數(shù)量不足，針對性不強，從題型看，以選擇題、判斷題等客觀題為主，缺乏要求學生進行實際繪圖的操作題。試題內容多局限于課本知識，脫離企業(yè)生產實際，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色，從題庫建設看，精品試題資源匱乏，普遍存在雷同、陳舊、低質的問題。針對性的技能測試情境、案例嚴重不足，與真實的職業(yè)環(huán)境差異較大，缺乏對綜合職業(yè)能力的考查，難以全面評價學生的學習效果，測試資源的開發(fā)缺乏企業(yè)行業(yè)專家參與，職業(yè)性、實踐性不強，不利于提高人才培養(yǎng)的適應性。

1.3 評價標準不統(tǒng)一，測試技術落后

機械制圖課程的考核評價尚未形成統(tǒng)一標準，主觀性隨意性較大，在成績評定中，知識性評價要素過多，職業(yè)技能評價權重偏低，致使考試成績與職業(yè)能力要求脫節(jié)。受主觀題主導的影響，閱卷一般以人工為主，效率低、標準難以統(tǒng)一，考試多采用紙筆測驗形式，難以對學生的計算機繪圖水平等技能進行考查。評卷數(shù)據(jù)的收集、分析利用不充分，未能發(fā)揮測評的診斷、反饋和改進功能，在測試技術方面，應用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術手段不足，自動生成試題、智能評卷等測試手段有待進一步創(chuàng)新。

2 基于職教高考的機械制圖課程技能測試資源庫建設思路

2.1 厘清課程教學內容與技能測試的關系

2.1.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向優(yōu)化課程教學內容

高職教育肩負著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，必須立足職業(yè)崗位需求，優(yōu)化課程體系和教學內容，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，機械制圖作為機械類專業(yè)的核心基礎課程，在課程教學內容設置上要以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點。一方面，要圍繞企業(yè)生產實際，在深入分析機械行業(yè)人才規(guī)格、崗位能力要求和職業(yè)資格標準的基礎上，科學提煉課程教學內容，遴選富有職業(yè)代表性和實踐針對性的項目任務，使教學內容與職業(yè)崗位對接，確保學生掌握必需的專業(yè)知識和技能，教學內容應涵蓋工程圖樣的識讀與繪制、常用機械零件與標準件的繪制、機械產品裝配圖的繪制等模塊，既注重加強學生制圖基本知識和基本技能的訓練，又要突出實際工程應用，讓學生掌握常用的國家標準和行業(yè)標準。另一方面，要深化產教融合、校企合作，推行工學結合，加大實踐教學比重，教學過程中，要創(chuàng)新項目式、案例式教學，引入真實生產案例作為教學項目，開發(fā)仿真實訓項目，創(chuàng)設職場環(huán)境，讓學生在完成具體項目任務的過程中，強化動手能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。如在學習機械裝配圖繪制時，可引入某企業(yè)的軸類零件、套類零件等實際加工圖紙，讓學生通過零件測繪、讀圖、互換性與技術測量等實踐環(huán)節(jié)，在工作情境中掌握裝配圖的表達方法和繪制技巧，教學內容要緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，及時將三維CAD、逆向工程等先進制圖技術納入其中，引導學生掌握行業(yè)通用的軟件平臺，了解智能制造背景下圖樣的數(shù)字化應用，增強人才培養(yǎng)的適應性，從而實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)崗位的無縫對接。

2.1.2 加強課程教學內容與技能測試要求的對接

職業(yè)教育要實現(xiàn)“教、學、做”三位一體，完善“學習性評價、過程性評價、實踐性評價”的多元評價體系，將職教高考的考核內容和評價標準有機融入日常教學全過程，機械制圖課程教學必須適應這一趨勢，主動服務職教高考改革。在教學設計時要以職教高考的考試大綱為指引，將其中機械識圖與繪圖等模塊的考試內容和評價要求作為制定教學計劃的重要依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧，科學安排理論教學與實踐教學，要通過項目化教學，按照識讀與繪制、常用件與標準件、裝配圖與部件圖三個主要測試模塊，合理設計教學單元，創(chuàng)設工作情境，設計教學任務，引導學生在“做中學、學中做”，實現(xiàn)知識、技能、經驗的內化，切實提升職業(yè)綜合能力。

課程考核內容與形式要主動對接職教高考，將高考的評價理念和方式內化于日常教學，讓學生熟悉考試流程，傳統(tǒng)的機械制圖課程考核多采用卷面考試，偏重理論知識的記憶，無法有效考查學生的實際操作能力，而職教高考更加強調學生職業(yè)技能的考查。因此，要合理設計過程性和終結性評價方案，將技能測試貫穿于平時作業(yè)、單元測驗、期中期末考試等各個環(huán)節(jié)，注重增加實際繪圖操作的比重，還要從企業(yè)生產實際出發(fā)命制考題，采用開放式設計性試題，給學生提供在特定情境下分析問題、解決問題的平臺。在考核評價中，重視對學生識圖、繪圖等基本技能的考查，同時要將工作態(tài)度、團隊協(xié)作等關鍵素質納入其中，引導學生樹立質量意識、安全意識和環(huán)保意識，課程考核要注重過程性評價，平時成績、期末測試、技能考核等有機結合，全面客觀評價學生的學習效果。

2.2 構建多層次、多類型的技能測試資源體系

2.2.1 基礎技能測試資源建設

基礎技能是機械制圖學習的基本要求，也是學生獲得后續(xù)專項技能和綜合技能的基礎，要充分利用信息化手段，開發(fā)形式多樣、內容豐富的基礎技能測試題庫，覆蓋識圖與繪圖、投影與視圖、尺寸標注等知識模塊，注重加強文字、圖形、公式、符號等表現(xiàn)手段的融合，增強試題的直觀性和生動性。題型設計上，選擇題可考查學生對基本概念和原理的理解，填空題能測試學生對知識的熟練掌握程度，作圖題能檢驗學生運用基礎知識的能力，基礎技能測試資源建設要兼顧客觀題與主觀題、理論考核與技能考核，重點突出基本概念、基本原理和基本技能的測試，夯實專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎。

2.2.2 專項技能測試資源建設

為提高測試的職業(yè)針對性，要依托高職院校和企業(yè)的優(yōu)勢資源，聯(lián)合開發(fā)體現(xiàn)崗位核心技能要求的專項技能測試資源，引入企業(yè)真實產品圖樣，開發(fā)仿真模擬等多樣化測試情境。圍繞常用件與標準件繪制、局部圖與剖視圖繪制、表面粗糙度標注等模塊，設計具有針對性的技能訓練項目，提高學生繪圖與識圖的實際能力，要充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，采用計算機輔助測試等方式，將CAD繪圖、三維建模等測試內容納入其中，創(chuàng)新測試工具和考核方式。專項技能測試資源的開發(fā)要堅持以賽促學，積極引入技能大賽真題或仿真模擬題，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵企業(yè)專家和一線技術人員參與命題，創(chuàng)設貼近生產實際的工程情境，切實提高測試內容的真實性和適用性[1]。

2.2.3 綜合技能測試資源建設

綜合職業(yè)能力是高等職業(yè)教育質量的集中體現(xiàn)，加強綜合技能測試資源建設對于提升人才培養(yǎng)質量至關重要，機械制圖綜合技能測試應從項目化、實踐化、開放化入手，校企聯(lián)合設計開發(fā)體現(xiàn)企業(yè)生產流程、重點考查學生分析、決策與動手能力的綜合測試項目。可圍繞典型機械產品的設計開發(fā)，引入市場調研、概念設計、方案論證、圖紙繪制等工作任務，以完成具體工程項目的形式，對學生的實踐創(chuàng)新能力進行全面測試。綜合技能測試要重視團隊協(xié)作能力的考查，在測試中融入角色扮演、頭腦風暴等環(huán)節(jié)，引導學生在合作中提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，綜合技能測試應強化過程考核，通過工作態(tài)度、方法技巧、質量效率等維度的測評，引導學生在實踐體驗中強化責任意識、規(guī)范意識和質量意識[2]。

2.3 制定規(guī)范的評價標準，創(chuàng)新測試技術手段

2.3.1 建立符合職教高考要求的技能考核評價標準

為保證機械制圖技能測試的科學性、規(guī)范性，必須制定符合職業(yè)教育特點、對接職教高考要求的評價標準。從知識、技能、情感等維度綜合考量，制定綱領性的評價指標體系，明確職業(yè)活動導向、職業(yè)能力本位的評價理念，在此基礎上結合生產實際，對各項評價指標進行細化量化，明確測試內容、測試方法、評分細則、考核條件等關鍵要素。評價標準的制定要體現(xiàn)職教高考的選拔性、教育性和導向性要求，既要重視對專業(yè)基礎知識、專項技術技能的考查，又要強化對學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力的評價，引導學生在校掌握職業(yè)崗位所需的關鍵能力，要充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家作用，積極爭取職業(yè)教育教學指導委員會的指導，確保評價標準的科學性、先進性。評價標準經論證后要形成規(guī)范文本，作為院校制定人才培養(yǎng)方案、教師開展教學活動的基本依據(jù)，引領職業(yè)院校課程教學評價改革[3]。

2.3.2 引入計算機輔助測試等現(xiàn)代化技術手段

隨著信息技術的快速發(fā)展，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的現(xiàn)代信息技術日益成熟，為創(chuàng)新職業(yè)技能測試手段提供了有力支撐，機械制圖技能測試要主動擁抱新技術，積極采用計算機輔助測試、虛擬仿真等先進手段，提高測試的信息化水平和智能化程度，充分利用計算機繪圖軟件，開發(fā)機械CAD等測試系統(tǒng)，實現(xiàn)圖形的計算機輔助繪制和自動測評，克服人工測試的局限性。運用三維建模、虛擬裝配等技術搭建沉浸式的虛擬測試情境，模擬產品設計、生產加工等真實工作場景，引導學生在仿真環(huán)境中強化實操訓練，測試組織管理要充分利用云計算、移動互聯(lián)網技術，實現(xiàn)測試資源的共享共用和遠程異地考試，擴大優(yōu)質測試資源的覆蓋面和受益面[4]。

2.3.3 開發(fā)智能評卷系統(tǒng)，提高評測效率

傳統(tǒng)的人工評卷方式不僅耗時低效，而且容易受主觀因素干擾，評判標準難以統(tǒng)一。隨著人工智能等新興技術的進步，智能評卷系統(tǒng)在客觀題判分和主觀題評閱方面展現(xiàn)出良好應用前景，機械制圖測試要加強智能評卷系統(tǒng)研發(fā)，利用OCR圖像識別、NLP自然語言理解等人工智能技術，對客觀題實現(xiàn)自動判分，大幅提高評卷效率。在主觀題評閱中，系統(tǒng)可根據(jù)預設的評分標準和評分細則，自動對學生的圖紙作品進行評分，并支持教師在線復核和調整，在提高評卷效率的同時，最大限度保證評分的客觀公正性，智能評卷系統(tǒng)能夠自動生成測試成績統(tǒng)計表和分析報告，多維度呈現(xiàn)學生的能力水平，便于教師總結教學得失，有針對性地改進教學實踐。智能評卷系統(tǒng)的應用，能夠破解傳統(tǒng)評卷方式的瓶頸制約，顯著提升職業(yè)技能測試的現(xiàn)代化水平[5]。

3 結語

職教高考是我國考試招生制度的重大變革，對于優(yōu)化技術技能人才成長成才途徑，建設技能型社會意義重大，職業(yè)院校必須抓住這一契機，加快推進技能測試改革，加強測試資源庫建設，助推職業(yè)教育高質量發(fā)展。相信通過職教戰(zhàn)線的共同努力，必將加快構建中國特色的職業(yè)教育考試評價體系，為高質量培養(yǎng)多樣化技術技能人才提供堅實基礎和有力保障，為加快教育現(xiàn)代化、建設技能型社會作出新的更大貢獻。

基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目，課題名稱：《基于STEM教育理念下中職現(xiàn)代制造優(yōu)質專業(yè)課程體系改革的研究與實踐》，課題編號：GXZZJG2023A033。

參考文獻：

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[2]姜佰慧，常凱.淺談職教高考會計事務專業(yè)教學資源庫建設[J].2022（32）：7-9.

[3]紀占武.技能型社會建設背景下“職教高考”制度建設審思[J].教育與職業(yè)，2022（19）：48-51.

[4]唐文瑞.職教高考路在何方？——我國職教高考制度研究主題的透視與展望[J].職教通訊，2023（11）：54-66.

[5]柳靖，劉超.構建河北省“職教高考”技能考試的思考[J].考試研究，2023，19（5）：1-6.