摘" 要：新課標強調(diào)課程內(nèi)容整體設計，倡導從孤立、零散地學習某一技術動作轉(zhuǎn)變?yōu)檎w系統(tǒng)學習體育新技能。這一轉(zhuǎn)變旨在讓學生在學習過程中形成良好的體育品德，養(yǎng)成健康行為，以實現(xiàn)全面育人的目標。教學模式以教師為主導，以學生為主體，以“問題”為導向，在多種問題中形成“鏈”為教學設計手段，教學過程中通過設問、思考、解答、評價四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生與教師雙向啟發(fā)。筆者從問題出發(fā)，在“問中創(chuàng)境，激發(fā)思維”“問中導入，引發(fā)思考”“深度追問，開拓思維”“一問到底，總結(jié)反思”等四個方面對體育中的問題式教學展開探究。

關鍵詞：問題鏈；小學體育；教學模式

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）02-0027-04

問題鏈教學主要以教學重點難點以及學生關注的熱點問題為導向，激發(fā)學生問題意識與思辨能力，提升學生探究興致與學習興趣，從而增加課程的親和力與吸引力，使課程達到預期的教學效果。問題鏈教學模式就是在問題鏈教學思想指導下建立起來的教學活動結(jié)構框架。

對于體育教師而言，體育課堂中“問”的把控是一項不可缺少的能力，也是體育課堂教學內(nèi)容的關鍵。愛因斯坦曾言：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！睘榇耍岢鰡栴}有巨大的價值。體育教師在課堂中提出的問題鏈，對學生創(chuàng)造性思維形成，逐步樹立正確的價值觀與人生觀起不可替代的作用。

新課標強調(diào)對于課程內(nèi)容整體設計，從孤立、零散地學習某一技術動作轉(zhuǎn)變?yōu)檎w系統(tǒng)學習體育新技能，并且讓學生在學習過程中形成良好的體育品德，養(yǎng)成健康行為，向著全面育人的目標前進。以教師為主導，以學生為主體，以“問題”為導向，在多種問題中形成“鏈”為教學設計手段，教學過程中通過設問、思考、解答、評價四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生與教師雙向啟發(fā)（圖1）。筆者主要在體育教學中從問題出發(fā)，在“問中創(chuàng)境，激發(fā)思維”“問中導入，引發(fā)思考”“深度追問，開拓思維”“一問到底，總結(jié)反思”等四個方面對體育中的問題式教學展開探究。

一、問中創(chuàng)境，激發(fā)思維

雙腳原地向前跳是學生必須掌握的基本運動技能，也是為今后學習立定跳遠奠定基礎。它來源于生活，有許多相類似的動物以雙腳原地向前跳，對于學生來說通過觀察與模仿能夠很快在大腦里初步建立動作結(jié)構，但是學生更深層次地掌握該項技術還需要教師不斷深入層層遞進的引導，學生加以嘗試反復練習（圖2）。

（一）提出問題，創(chuàng)設情境

問題式教學是以問題為載體，由教師依托真實情境設計問題，或由學生自主提出問題展開的教學。在體育課堂中，體育教師常常根據(jù)本節(jié)課的技術特點結(jié)合恰當?shù)那榫尺M行提問，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，提升學生自主思考的能力。由此可見，教師對問題的設置，首先要結(jié)合實際的場地與器材，激發(fā)學生的想象力。場地的設計與器材的選擇是體育教學中讓學生直接感受到的實物，讓其對體育課堂形成“第一印象”。其次，在“問”中自然形成動作表象。在情境中找到與學習動作相似的方面，不斷延伸，為接下來建立完整的動作概念奠定基礎。

針對雙腳原地向前跳教師首先提出問題：“同學們，你們覺得場地內(nèi)的綠色墊子像什么？”隨著學生思維火花的迸發(fā)，發(fā)揮想象，隨即教師播放一首《江南》并提出：“聽到這首音樂，你能想到小魚，你還能想到什么？”簡單的“問”能夠快速營造出池塘中的景象，吸引了學生的注意力，學生在情境的設置中，自然做出青蛙跳躍的動作。

教師的“問”需要打開學生思維，通過營造教學情境，讓學生產(chǎn)生自然的聯(lián)想，幫助學生初步建立動作模型，不斷提高學生的主動性。

（二）結(jié)合實際，啟發(fā)思維

體育與健康課程根據(jù)體育學習實踐性和健康教育實用性的特點，強調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。將體育課堂與實際緊密結(jié)合才能體現(xiàn)體育學習的實踐性，實現(xiàn)學生從體育課堂中的“感受→學會→掌握→應用”的轉(zhuǎn)變。這就需要體育教師提出的問題能與實際相結(jié)合，激發(fā)學生的學習思維。

學生建立初步的動作模型之后，為了進一步引導學生后續(xù)動作的學習，教師提問：“你能像小青蛙一樣落在荷葉上嗎？”教師設置的問題引發(fā)了學生對于落荷葉動作的思考，對于學生而言，結(jié)合小青蛙落荷葉的情景從而模仿小青蛙落荷葉的動作，最終嘗試雙腳同時向前跳落在各自的墊子上。

（三）問題驅(qū)動，提高興趣

問題驅(qū)動往往是教師為了讓學生能夠在教學過程中進行思考，教師設置的問題之間往往是具有關聯(lián)性的，能夠讓學生由淺及深地理解教學內(nèi)容。因此，教師的“問”與“問”之間相互關聯(lián)，彼此聯(lián)系，問題之間具有邏輯性。例如從場地的器材激發(fā)學生想象，到學生通過觀察總結(jié)出小青蛙的動作技術特點，再到學生根據(jù)小青蛙的特征模仿學習雙腳跳的動作技術，通過反復練習動作，教師指出問題動作，對動作進行糾正，提升學生對該動作技術的認知水平。學生通過教師設計的問題鏈的驅(qū)動，加強對于該動作的強化。

二、問中導入，引發(fā)思考

在課堂教學中教師通過提出問題作為有效導入手段，可以激發(fā)學生的學習思維，喚醒學生的主觀能動性，為順利展開教、學、練活動做好鋪墊。學生對這些問題可以做出思考性回答，引出本課的教學內(nèi)容，也可以暫不回答，讓學生帶著這樣的問題在實踐中尋找答案，激起學生的學習興趣和求知欲。

（一）以舊建新，建立聯(lián)系

對體育技能復習與回憶，可以有效提升學生的學科思維能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和能力，達到新課程改革要求的綜合目標，鞏固整理已學的知識和技能，促使知識系統(tǒng)化。因此，體育教師通過提問讓學生回憶之前學過的技能，從而達到以舊建新的目的。如，在學生學習雙腳原地向前跳之前先回憶，還記得我們之前提過的小袋鼠嗎？小袋鼠是怎么跳的呢？小白兔是怎么跳的呢？你能試一試嗎？通過簡單的提問幫助學生對新動作建立概念，在大腦中形成初步的新動作輪廓。

（二）初步體驗，分析問題

體驗式教學遵循了學生的認知特點以及規(guī)律，在課堂中合理地創(chuàng)設情境或者是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方式，讓學生能夠?qū)χR進行理解并構建，不斷地提升學生的能力，促進學生的發(fā)展，通過學生的體驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習。教師提出的問題，能夠讓學生在體驗教學中進行思考與嘗試，促使學生對運動技術進行有目的的分析與實踐，增強學生的體驗感，并為之后的教學奠定基礎。

針對雙腳原地向前跳，教師為了讓學生開創(chuàng)思維積極思考提出：“我們今天學習雙腳原地向前跳，你會怎么跳？”如果這時候教師直接講解示范學習的內(nèi)容，那么學生可能就失去一次思考的機會，學生直接按照教師示范與講解學練，對于低年級學生而言，學習興趣與熱情會大大降低。學生在體驗的過程中，主動在跳躍的過程中加上手臂的擺動，加深自身對于動作的理解。

（三）有效提問，深度學習

教師的有效提問能夠影響學生對于整個技術動作的掌握。在體育教學中，體育教師可以通過抓住學生的興趣點或者疑問點，從而讓學生主動思考解決體育教學中存在的問題，幫助學生抓住教學中的重點內(nèi)容。教師對于問題的設置，環(huán)環(huán)相扣，由淺及深，幫助學生更快地掌握技術動作。如在體育教學中，教師講解與示范之后，引導學生觀察，提出“老師剛剛的示范中有什么樣的特點？”學生更快地找到技術動作主要的特點，并對動作有所認識，從而找到技術的重點與關鍵點。

三、深度追問，開拓思維

追問是體育教學的一門藝術，能夠促進學生對體育動作的理解，加深學生體育學習的深度。在追問的過程中，能夠讓學生與教師思維發(fā)生碰撞，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（一）問題深入，思維升華

對于動作技術的深入學習，教師對課堂的問題把控非常重要。體育課堂從開始部分的激趣，準備活動的熱身，到基本部分的學習，教師提出的問題不斷深入，對學生掌握動作技術起到了重要的作用。通過追問，讓教學指向動作要領的核心環(huán)節(jié)，促進學生對動作的深度理解與把握。

以原地雙腳向前跳學習為例，在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)有學生雙腳依次向前跳，教師示范正確的動作與錯誤的動作，并提問：“正確的動作與錯誤的動作有什么區(qū)別呢？”學生迅速抓住正確動作的關鍵點，并能夠意識到自己的錯誤動作。學生雙腳原地同時向前跳學習之后，學生進行展示，教師發(fā)現(xiàn)，由于學生落地沒有屈膝，導致摔倒。教師針對這一實際問題并提問：“為什么有同學在落地的時候摔倒呢？他們?yōu)槭裁此さ?？”學生會注意到教師的雙腳落地方式與自己的落地方式進行對比，最終，掌握落地時要屈膝。讓學生完整地掌握該動作。

（二）自主探究，有效學練

通過深度提問，學生能夠在問題中發(fā)揮學習的自主性。學生根據(jù)自己已有的知識基礎與自身狀況， 主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動。學生落地后摔倒，教師找出這個問題的原因，并指出要學會彎曲膝蓋，幫助學生找出屈膝落地的感受。接下來，為了能夠提升學生的遠度提問：“你們跳得近與跳得遠有什么感受？”讓學生發(fā)現(xiàn)雙腳用力蹬地才能夠幫助自己跳得更遠。

（三）合作學習，優(yōu)化教學

通過學生的合作學習來解決問題， 建構隱含于問題背后的新知識， 形成解決問題的技能， 提高自主學習的能力。同時，因為實際問題通常具有結(jié)構不明、解決途徑多樣的特點， 學生在實際解決問題時很容易從不同角度入手。因此，教師需要通過問題的設置來加強學生的合作能力，增強學生之間的溝通能力。如，在教學中，教師提問“小青蛙需要在荷葉上學爬行，看看哪組的小青蛙拼荷葉最快？”學生根據(jù)教師提出的要求逐步落實，同時加強學生之間的合作能力。

四、一問到底，總結(jié)反思

雙腳向前跳結(jié)束部分的提問，能夠幫助學生重新建構新知識，將本節(jié)課學習的重點部分重新回憶，使基本部分學到的技術整合在一起，加強學生對于該技術的認知。

（一）及時總結(jié)，領悟教學

結(jié)束部分對于教學起到了畫龍點睛的作用，結(jié)束部分的問題，能夠拉回學生的學習記憶，快速回顧教學重難點，感悟教學內(nèi)容，再次加深對于學習技術的理解與認知。如，教師提問“這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容，你能說一說這個動作的要點嗎？”學生通過回憶，鞏固學習的動作。

（二）問題聚焦，實現(xiàn)目標

問題最終是為實現(xiàn)教學目標而設計。問題與目標是相對應的，如教師提問：“你能雙腳同時跳嗎？”“你能像小青蛙一樣落地輕巧嗎？”是為實現(xiàn)學生學會雙腳同時跳，落地輕又穩(wěn)而設計，從而實現(xiàn)學習目標。基于學生的個體差異，不僅僅是停留在學會動作，還需要讓學生有所提高與拓展，讓學生跳得更遠，教師為實現(xiàn)目標并提問“你要跳得更遠，應該怎么辦呢？”問題的引導之下，學生為實現(xiàn)跳得更遠而開拓思維，不斷練習，從而提升自身的跳躍能力。

（三）把握全局，統(tǒng)籌課堂

統(tǒng)籌體育課堂，即體育教師在關注個體差異、承認差異、尊重差異、善待差異的基礎上，更全面地了解學生，根據(jù)學生的發(fā)展水平與需要，創(chuàng)造條件讓每個學生都享受高質(zhì)量的教學。為實現(xiàn)教學目標，在教學設計之前教師設計多個問題，使自己的想法更加全面，從而掌控課堂的全局。如，“學生是處于什么階段？他們的心理特點是什么？課堂需要呈現(xiàn)什么樣，才能激發(fā)他們的興趣”等，最終將多個同項問題簡化成一個問題，通過實踐教學逐一解決。