摘要：博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象引起學(xué)界和社會(huì)廣泛關(guān)注?；凇熬謨?nèi)人-局外人”視角，采用歸因分析法，對(duì)建筑學(xué)科博士生延期完成學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、成因、本質(zhì)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)建筑學(xué)科博士生畢業(yè)年限受到多種因素影響，涉及個(gè)體、導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)科、制度等五個(gè)層面。具體而言，感性設(shè)計(jì)思維向理性邏輯思維轉(zhuǎn)變困難、設(shè)計(jì)師與研究者雙重身份失衡、“師徒制”模式與現(xiàn)代科研需求錯(cuò)位、學(xué)問方法與評(píng)價(jià)體系失配，以及培養(yǎng)機(jī)制與考核機(jī)制失當(dāng)是造成建筑學(xué)科博士生延期畢業(yè)的根本原因。針對(duì)上述分析結(jié)果，提出了調(diào)整建筑學(xué)科博士生基本修業(yè)年限、實(shí)行多元評(píng)價(jià)制度、擴(kuò)大貫通制研究生培養(yǎng)規(guī)模、構(gòu)建學(xué)術(shù)科研梯隊(duì)、優(yōu)化導(dǎo)師考核制度、建立學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制等措施，以期為改進(jìn)建筑學(xué)科博士生培養(yǎng)模式、降低延期率提供有益參考。

關(guān)鍵詞：建筑教育；博士生延期；延期畢業(yè)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2025）01-0037-09

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（51578437）；西安建筑科技大學(xué)研究生教材建設(shè)項(xiàng)目（ALJS202402）；教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（24YJAZH209）

博士教育肩負(fù)著培養(yǎng)高層次人才的重要使命。隨著我國博士生培養(yǎng)規(guī)模不斷突破新高，博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象越來越普遍，延期畢業(yè)率呈上升態(tài)勢，且延期率和延期時(shí)間在不同個(gè)體、不同學(xué)科和不同院校之間存在不同程度的差異性[1]。同時(shí)，由于博士生招生制度與培養(yǎng)模式愈發(fā)多樣與靈活，博士生延期完成學(xué)業(yè)的情況變得愈發(fā)復(fù)雜。國內(nèi)外研究生教育管理者和學(xué)者針對(duì)博士生延期現(xiàn)象展開了相關(guān)研究。概覽相關(guān)研究成果，影響因素主要包括個(gè)體、制度和學(xué)科三個(gè)層面。個(gè)體層面，博士生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、科研投入、學(xué)術(shù)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。制度層面，主要包括導(dǎo)師指導(dǎo)方式、指導(dǎo)有效性、論文選題難易程度、課程設(shè)置合理性、開題答辯、中期考核制度有效性，以及科研成果發(fā)表規(guī)定合理性等。楊虎[2]認(rèn)為，導(dǎo)師指導(dǎo)水平不足、投入力度不足和指導(dǎo)頻次較低是造成博士生畢業(yè)困難的重要原因。鮑威[3]認(rèn)為，在課程設(shè)置方面，重復(fù)性較高且缺乏學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的課程，不利于博士生按時(shí)完成學(xué)業(yè)。李海生[4]認(rèn)為，健全且切實(shí)可行的中期考核、論文答辯審核制度有利于博士生形成明確的學(xué)習(xí)預(yù)期、規(guī)劃，避免出現(xiàn)不合理延期現(xiàn)象。學(xué)科層面，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的差異性、不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)一定程度上影響了博士完成學(xué)業(yè)的時(shí)間。李海生[5]通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，影響博士生學(xué)業(yè)年限的因素包括學(xué)科、學(xué)習(xí)方式等。

總體而言，現(xiàn)有研究注重分析認(rèn)知性因素對(duì)按期完成學(xué)業(yè)的影響，較少考慮學(xué)科差異和內(nèi)在復(fù)雜因素影響[6]，在研究方法上主要采用理論分析和描述統(tǒng)計(jì)，較少進(jìn)行實(shí)證分析。只針對(duì)博士生進(jìn)行的結(jié)構(gòu)式訪談，很難排除群體偏見現(xiàn)象造成的負(fù)面影響[7]。此外，相關(guān)研究未結(jié)合博士生學(xué)制合理性進(jìn)行分析。鑒于上述研究缺陷與不足，本研究采用定量分析與質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，對(duì)一所典型建筑類高校建筑學(xué)科博士生延期完成學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、影響因素和本質(zhì)進(jìn)行分析。

一、建筑學(xué)科博士生延期基本情況

本研究選取的建筑類高校是我國首批建筑類專業(yè)博士授權(quán)單位之一，具有較強(qiáng)的代表性。2010—2022年，該校共招收建筑學(xué)科博士生600名，其中男性占比46%，女性占比54%。

（一） 該校建筑學(xué)科博士生畢業(yè)時(shí)長

該校建筑學(xué)科博士生學(xué)習(xí)年限為6～7年的人數(shù)最多，占比28.13%；5年以內(nèi)畢業(yè)人數(shù)為56人，占比29.17%；超過5年完成學(xué)業(yè)人數(shù)為156人，占比73.58%，如表1所示。

（二） 該校建筑學(xué)科博士生延期情況

博士生延期畢業(yè)主要指博士生未能按規(guī)定的學(xué)制畢業(yè)而延長學(xué)習(xí)時(shí)間的現(xiàn)象。2014年，該校響應(yīng)國家政策號(hào)召，將學(xué)術(shù)型博士生的學(xué)制由3年調(diào)整為4年。然而，由表1可知較大比例的博士生未能在規(guī)定的學(xué)制內(nèi)如期畢業(yè)，說明現(xiàn)存博士生學(xué)制較不合理。因此，根據(jù)該校建筑學(xué)科博士生信息庫分析結(jié)果，本研究將學(xué)習(xí)期限超過5年定義為延期。該校建筑學(xué)科畢業(yè)博士生的延期畢業(yè)率為85.38%，如表2所示；該校建筑學(xué)科博士生的延期率為67.17%，如表3所示①。畢業(yè)生和在校生的延期時(shí)間分布規(guī)律類似，延期時(shí)間在2年內(nèi)的博士生人數(shù)最多。

二、建筑學(xué)科博士生延期歸因分析

（一） 調(diào)查樣本

一是向已畢業(yè)與在讀年限超過五年的博士生發(fā)放調(diào)查問卷157份（回收82份，回收率52.23%），以了解博士生延期的共性影響因素。問卷包括基本信息（性別、年齡、讀博動(dòng)機(jī)等）、論文研究類型、師生交流頻次，以及學(xué)校制度效果評(píng)價(jià)等。問卷的信度分析結(jié)果良好，內(nèi)容效度獲得研究生院領(lǐng)導(dǎo)和多位博士生導(dǎo)師的認(rèn)可。二是根據(jù)目的性抽樣原則，選取15位博士生（已畢業(yè)或在讀年限超過5年）、11位博士生導(dǎo)師（皆為受訪博士生的導(dǎo)師，以盡可能實(shí)現(xiàn)師生匹配）、5位研究生教育管理者，圍繞“建筑學(xué)科博士生畢業(yè)年限長影響因素”主題進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。在11位受訪博士生導(dǎo)師中，多數(shù)擁有10年以上的博士生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且部分導(dǎo)師為所在學(xué)科帶頭人；在5位受訪研究生教育管理者中，皆擁有多年博士生管理經(jīng)驗(yàn)。受訪博士生基本信息如表4所示。

（二） 分析方法

本研究采用歸因分析法，從博士生、博士生導(dǎo)師和研究生教育管理者多維視角分析建筑學(xué)科博士生延期畢業(yè)的原因。歸因理論自海德于1958年提出以來，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)和教育科學(xué)研究中[8]。歸因主要指人們對(duì)他人或自己的行為進(jìn)行分析，并對(duì)其性質(zhì)或原因加以解釋和推斷的過程。

具體操作層面包括以下步驟：（1）開放性編碼，通過整理訪談文本，收集資料，確定范疇；（2）主軸式編碼，將看似獨(dú)立的范疇進(jìn)行重新編排，形成訪談資料的有機(jī)聯(lián)系。從資料中找出重要概念，再將內(nèi)容與性質(zhì)相近的要素重新組合產(chǎn)生初始范疇并進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)；（3）選擇性編碼，對(duì)初始范疇進(jìn)行歸納分析，最終建立“選題不合理”“心態(tài)不穩(wěn)定”等33個(gè)博士生導(dǎo)師視角的核心范疇，以及“期刊論文發(fā)表受挫”“在職讀博精力有限”“讀博難度認(rèn)識(shí)不足”等37個(gè)博士生視角的核心范疇；（4）核心范疇維度歸類，將主軸式編碼與預(yù)先設(shè)置的半結(jié)構(gòu)性訪談問題進(jìn)行比對(duì)，再經(jīng)過強(qiáng)弱關(guān)系分析、研究生管理者訪談分析和類型歸一，最終將影響博士畢業(yè)年限的因素歸類為個(gè)體、導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)、學(xué)科、制度五個(gè)層面。在資料收集過程中，研究需持續(xù)比較不同類別，直至沒有發(fā)現(xiàn)新的概念和范疇，各范疇之間符合原有的邏輯關(guān)系，通過飽和度檢驗(yàn)。編碼示例如表5所示。

（三） 分析結(jié)果

從博士生、博士生導(dǎo)師和研究生教育管理者的視角進(jìn)行歸因，三者均認(rèn)為博士生延期的原因在于學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)研究能力、專業(yè)基礎(chǔ)技能薄弱、科研投入時(shí)間較少等，但各要素所占權(quán)重差異較大。韋納于1974年提出歸因三維模式，認(rèn)為人們行為的成功或失敗，主要?dú)w因于努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣。這些因素又劃分為三個(gè)維度，即內(nèi)在與外在因素、穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素、可控性與不可控性因素[9]。如圖1—圖2所示，博士生視角的歸因主要傾向于個(gè)人努力、能力等內(nèi)源性因素，依次是努力、能力、情境、運(yùn)氣；博士生導(dǎo)師視角的歸因主要傾向于博士生個(gè)人能力等因素，依次是能力、努力、情境、運(yùn)氣。

三、基于建筑學(xué)科特征的博士生延期原因本質(zhì)分析

博士生、博士生導(dǎo)師和研究生教育管理者的歸因詞頻雖然存有一定差異，但是主要影響因素相似。結(jié)合建筑學(xué)科特點(diǎn)，從特殊歸因?qū)用孢M(jìn)行分析，可進(jìn)一步總結(jié)博士生延期的根源。

（一） 個(gè)體層面：感性設(shè)計(jì)思維向理性邏輯思維轉(zhuǎn)變困難，基礎(chǔ)薄弱且投入不足

博士生的研究投入是保證其按時(shí)畢業(yè)的關(guān)鍵因素[10]。同時(shí)，博士生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)十分重要，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)包含嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究能力、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)等，強(qiáng)調(diào)博士生的基本研究能力與研究思維。建筑學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)踐往往秉持感性設(shè)計(jì)思維，注重創(chuàng)造性地發(fā)揮個(gè)人的想象力與能動(dòng)性，突出個(gè)人的興趣與偏好，而學(xué)術(shù)研究注重理性的邏輯思維能力，要求研究的邏輯貫通性與一致性，強(qiáng)調(diào)融合系統(tǒng)性思維與關(guān)系性思維，二者差異較為顯著。在攻讀建筑學(xué)博士學(xué)位之前，學(xué)生往往具備了扎實(shí)的設(shè)計(jì)功底，學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)較薄弱。入學(xué)后，博士生在思維方式上由感性設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)向理性邏輯思維相對(duì)困難，本科與碩士階段所培養(yǎng)的設(shè)計(jì)才能在博士階段反而成為一種負(fù)資產(chǎn)與累贅[11]。研究思維的缺失是造成建筑學(xué)科博士生延期畢業(yè)的重要因素。

為彌補(bǔ)“先天不足”，許多建筑類專業(yè)博士生加大主觀投入力度，如增加科研投入時(shí)間、選修初級(jí)基礎(chǔ)理論與研究方法課程等，但仍有大量博士生低估了問題的嚴(yán)峻性，未能意識(shí)到理性的邏輯框架與學(xué)術(shù)思維并非短時(shí)間能夠形成。同時(shí)，博士生兼有研究者與學(xué)習(xí)者雙重身份，博士生長期處于學(xué)習(xí)者身份，導(dǎo)致研究者身份的壓縮。雖然客觀上為主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，但是實(shí)質(zhì)上仍為被動(dòng)地接受知識(shí)。博士生研究注重學(xué)術(shù)生產(chǎn)，需在一定研究領(lǐng)域內(nèi)從事開拓性研究，如果在前期的科研入門階段耗費(fèi)較長時(shí)間，真正的科研時(shí)間投入不足，就會(huì)影響整體的科研進(jìn)度。此外，博士生研究者身份的缺失可能使學(xué)生產(chǎn)生情緒困擾，不利于學(xué)業(yè)完成。

（二） 導(dǎo)師層面：設(shè)計(jì)師與研究者雙重身份失衡，指導(dǎo)缺位且導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化

部分博士生導(dǎo)師指導(dǎo)水平有限、指導(dǎo)無效和指導(dǎo)頻次較低是博士生延期畢業(yè)的“助燃劑”。博士生教育與本科生、碩士生教育大有不同，需要博士生導(dǎo)師具備更為扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備和較高的科研水平，傳授高深知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)學(xué)科研究范式與科學(xué)思維[3]。然而，不同于其他工科學(xué)科，建筑類專業(yè)的博士生導(dǎo)師多數(shù)有設(shè)計(jì)教育背景，該類導(dǎo)師專長在設(shè)計(jì)領(lǐng)域。雖然該類導(dǎo)師是同行普遍認(rèn)可的建筑師、規(guī)劃師，但是決定他們被認(rèn)可的往往是設(shè)計(jì)能力，他們的設(shè)計(jì)決策通常與高深知識(shí)無關(guān)[12-13]。換而言之，該類導(dǎo)師是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，但設(shè)計(jì)師的身份一定程度上決定了其不具備傳授高深知識(shí)的科研素養(yǎng)，學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)水平有限。此外，部分導(dǎo)師學(xué)術(shù)旨趣低迷，由于長期脫離一線科研，未及時(shí)更新知識(shí)體系，無法對(duì)博士生遇到的實(shí)際問題給予有效的指導(dǎo)[8]。長此以往，博士生失去對(duì)導(dǎo)師信任，導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化，進(jìn)而造成博士生獨(dú)立科研的情況，研究進(jìn)度嚴(yán)重受阻。

（三） 團(tuán)隊(duì)層面：“師徒制”模式與現(xiàn)代科研需求錯(cuò)位，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)需求錯(cuò)位

良好的資源平臺(tái)和互助的學(xué)術(shù)氛圍能為團(tuán)隊(duì)帶來更加鮮活的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與學(xué)術(shù)力量，良好的科研環(huán)境是博士學(xué)術(shù)研究的基本保障?！皫熗街啤钡囊粚?duì)一指導(dǎo)一直被視為建筑學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)方法，這種由教授和學(xué)生組成的二元結(jié)構(gòu)是建筑學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征之一[11]。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的基本指導(dǎo)模式，更強(qiáng)調(diào)形成以導(dǎo)師為負(fù)責(zé)人、青年研究者和碩博研究生為主體的科研團(tuán)隊(duì)[12]。科研團(tuán)隊(duì)對(duì)于博士生的指導(dǎo)明顯優(yōu)于導(dǎo)師的單獨(dú)指導(dǎo)，一定程度上彌補(bǔ)了導(dǎo)師精力有限的弊端[13]。然而，建筑學(xué)科的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在諸多困難。例如：部分博士生導(dǎo)師未設(shè)立團(tuán)隊(duì)工作室，博士生的基本科研環(huán)境匱缺，沒有形成從導(dǎo)師到青年研究者，再到碩博研究生的研究梯隊(duì)；部分博士生選題按照主觀意愿與個(gè)人興趣展開，與團(tuán)隊(duì)課題研究方向關(guān)聯(lián)性較低，無法獲得團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他成員的有效指導(dǎo)。此外，部分導(dǎo)師沒有研究課題，無法為博士生選題提供支持。還有部分導(dǎo)師安排博士生參與大量與自身研究方向無關(guān)的橫向課題，耗費(fèi)了博士生較多的時(shí)間精力，使其沒有足夠的時(shí)間投入自身的研究。

（四） 學(xué)科層面：學(xué)問方法與評(píng)價(jià)體系失配，實(shí)證研究匱缺

博士生完成學(xué)業(yè)的年限與學(xué)科、學(xué)問方式等密切相關(guān)[5]。每個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科體系，包含知識(shí)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系。學(xué)科體系指學(xué)術(shù)共同體在研究時(shí)共有的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是以范例的形式規(guī)定的研究方法和程序[14-15]。學(xué)科理論與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多元化、研究范式異質(zhì)性高，以及學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也是建筑學(xué)科不同于傳統(tǒng)工科之處[16]。一方面，建筑類學(xué)科的大量研究停留在定性層面，嘗試以理論說服具有不同觀點(diǎn)的學(xué)者，在一定程度上加大了博士生研究難度。另一方面，當(dāng)代建筑學(xué)科在強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉的大環(huán)境下遵循“加法思維”，不斷向外延伸研究邊界[11]。但是，在實(shí)踐時(shí)部分博士生研究方向逐漸偏離本學(xué)科，無用功嚴(yán)重影響了博士論文進(jìn)度。此外，本研究發(fā)現(xiàn)延期率和延期時(shí)間在不同二級(jí)學(xué)科方向之間存在不同程度的差異。建筑學(xué)科兼具技術(shù)科學(xué)、人文社科、藝術(shù)設(shè)計(jì)等多重屬性，技術(shù)科學(xué)方向（綠色建筑、新型工業(yè)化建筑體系等）的延期現(xiàn)象相對(duì)于人文社科方向（建筑理論、風(fēng)景園林歷史與理論等）和藝術(shù)設(shè)計(jì)方向（建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等）并不顯著。

（五） 制度層面：培養(yǎng)機(jī)制與考核機(jī)制失當(dāng)，制度執(zhí)行失效

正如戈?duì)柕滤裕芯咳绻麅H聚焦于學(xué)生個(gè)體層面，就會(huì)忽略導(dǎo)致博士生延期畢業(yè)的環(huán)境特征，使研究失去完善博士生教育機(jī)制的現(xiàn)實(shí)意義[17]。在博士生完成學(xué)業(yè)的過程中，制度因素是不容忽視的部分，主要包括院系培養(yǎng)制度、盲審制度、論文考核制度、導(dǎo)師考核制度、博士招生制度等。具體而言，制度層面存在以下情況：（1）不同學(xué)科培養(yǎng)范式在博士生延期完成學(xué)業(yè)現(xiàn)象中具有異質(zhì)性[3]，但院系面向不同學(xué)科的博士生并沒有針對(duì)性地制定培養(yǎng)制度和考核制度，存在開題答辯和中期考核的執(zhí)行低效等情況；（2）盲審平臺(tái)亟待完善，相關(guān)盲審結(jié)果數(shù)據(jù)表明，由于建筑學(xué)科沒有硬性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專家評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)不一致，三份盲審結(jié)果存在較大差異的情況頻現(xiàn)；（3）由于定量研究的匱缺、建筑學(xué)科核心期刊數(shù)量少、學(xué)院認(rèn)定期刊數(shù)量有限，以及博士研究主題不符合期刊選題等，博士生在完成期刊論文發(fā)表指標(biāo)方面面臨困難；（4）部分導(dǎo)師無法有效指導(dǎo)學(xué)生的研究，其師門中博士生延期已成常態(tài)，博士生導(dǎo)師的考核制度有待健全；（5）由于建筑學(xué)科硬性評(píng)價(jià)指標(biāo)過少，高校招收了較大一部分沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)生，入學(xué)準(zhǔn)入制度需進(jìn)一步調(diào)整。

四、啟示與建議

建筑學(xué)科博士生延期現(xiàn)象反映了我國建筑教育實(shí)踐中存在的系列問題?；诮ㄖW(xué)科特征，本研究認(rèn)為感性設(shè)計(jì)思維向理性邏輯思維轉(zhuǎn)變困難、基礎(chǔ)薄弱與投入不足是造成建筑學(xué)科博士生延期畢業(yè)的首要因素，研究者身份與學(xué)習(xí)者身份的矛盾，以及部分導(dǎo)師設(shè)計(jì)師與研究者雙重身份沖突失衡導(dǎo)致的指導(dǎo)缺位、導(dǎo)學(xué)矛盾和導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化進(jìn)一步加劇了博士生延期畢業(yè)現(xiàn)象；“師徒制”科研模式與現(xiàn)代科研需求錯(cuò)位、個(gè)體與團(tuán)隊(duì)需求錯(cuò)位是博士生延期畢業(yè)的危機(jī)征兆；學(xué)問方法與評(píng)價(jià)體系失配、實(shí)證研究匱缺是建筑學(xué)科博士生研究的短板；培養(yǎng)機(jī)制與考核機(jī)制失當(dāng)、制度執(zhí)行失效、流于形式構(gòu)成了潛在隱患。為改善現(xiàn)狀，應(yīng)從以下層面尋找突破口。

（1）個(gè)體培養(yǎng)層面。采取“學(xué)術(shù)”“專業(yè)”多軌道培養(yǎng)路徑，調(diào)整博士培養(yǎng)體系。在保留學(xué)術(shù)型博士的基礎(chǔ)之上，借鑒西方經(jīng)驗(yàn)增設(shè)設(shè)計(jì)專業(yè)型博士，指向職業(yè)建筑師、設(shè)計(jì)師等行業(yè)專才培養(yǎng)。學(xué)生完成相應(yīng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)后，可自行選擇攻讀學(xué)術(shù)型博士或?qū)I(yè)型博士。值得注意的是，兩種路徑不能相互替代。此舉措不僅能一定程度降低延期問題發(fā)生，而且可以解決部分具備較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力、擅長設(shè)計(jì)教學(xué)的人才因沒有博士學(xué)位而難以獲取任教資格的現(xiàn)實(shí)問題[18]。此外，還可以解決建筑教育人才供應(yīng)與建筑行業(yè)人才需求的錯(cuò)位問題。

（2）導(dǎo)師考核層面。建立博士生導(dǎo)師考核制度，量化博士生導(dǎo)師自身職責(zé)。當(dāng)個(gè)別導(dǎo)師名下延期博士生數(shù)量超過規(guī)定數(shù)量，高校應(yīng)安排院系負(fù)責(zé)人約談相應(yīng)導(dǎo)師，明確博士生延期原因，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)博士生延期問題的重視。

（3）團(tuán)隊(duì)建構(gòu)層面。構(gòu)建學(xué)術(shù)科研梯隊(duì)，避免導(dǎo)師指導(dǎo)缺位。形成青年研究者指導(dǎo)高年級(jí)博士生，高年級(jí)博士生指導(dǎo)低年級(jí)博士生，碩士生輔助博士生的科研模式。在此模式下，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)關(guān)鍵能力培養(yǎng)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)把控、關(guān)鍵科學(xué)問題指引。

（4）學(xué)科評(píng)價(jià)層面。尊重學(xué)科差異性，實(shí)行多元評(píng)價(jià)制度。學(xué)科文化的不同類型決定了知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)的特性不同、學(xué)科研究范式的相異。建筑學(xué)科研究大多來自于設(shè)計(jì)的本體，應(yīng)當(dāng)參考設(shè)計(jì)實(shí)踐制定考核標(biāo)準(zhǔn)?？蓪?shí)行以學(xué)位論文為核心的多元評(píng)價(jià)制度，即以學(xué)位論文為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，以設(shè)計(jì)競賽、建筑規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目等其他學(xué)術(shù)成果為輔助性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）制度設(shè)置層面。其一，靈活設(shè)置學(xué)制。博士生延期后除了學(xué)業(yè)壓力，還面臨一系列困難。當(dāng)延期博士生受到科研資助減少、住宿條件壓縮等困擾時(shí)，極易進(jìn)入“學(xué)術(shù)休克”狀態(tài)?？陀^地調(diào)整博士生基本修業(yè)年限是一個(gè)較直接的做法[18]，博士生學(xué)制調(diào)整后個(gè)體心理困境、生活困境將會(huì)減輕。其二，擴(kuò)大貫通制研究生培養(yǎng)規(guī)模。建筑學(xué)科以人居環(huán)境為研究對(duì)象，廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和長時(shí)段的深度思考是科研產(chǎn)出的重要條件。貫通制模式能打通碩博研究生壁壘，將課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)和科學(xué)研究一體化，并在一定程度上提高博士生生源質(zhì)量。其三，建立學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制。對(duì)未通過博士學(xué)位答辯的博士生提供申訴機(jī)制，并由院系、導(dǎo)師、博士生形成共同體尋找未通過原因，針對(duì)性開展“問診”幫扶[19]。

總體而言，本研究基于“局內(nèi)人-局外人”視角，避免了群體偏見現(xiàn)象對(duì)結(jié)論造成的負(fù)面影響，但不同院校之間差異性如何，是否存在潛在因素，不同因素及不同因素之間對(duì)延期完成學(xué)業(yè)的影響機(jī)制仍是今后需要深入探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高耀，陳洪捷，王東芳.博士生的延期畢業(yè)率到底有多高——基于2017年全國離校調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J].研究生教育研究，2020（1）：42-51.

[2] 楊虎.國內(nèi)綜合性大學(xué)延期博士生培養(yǎng)管理問題初探——基于對(duì)北京大學(xué)等高校博士生延期畢業(yè)問題的調(diào)查[J].研究生教育研究，2015（6）：18-22.

[3] 鮑威，張心悅，吳嘉琦.博士生延期畢業(yè)影響因素的實(shí)證研究[J].江蘇高教，2020（7）：31-38.

[4] 李海生.我國博士生延期完成學(xué)業(yè)的影響因素分析——基于對(duì)42所研究生院的問卷調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2012（5）：9-15.

[5] 李海生.博士研究生延期完成學(xué)業(yè)的影響因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2019，17（3）：52-59.

[6] 李永剛，方亞麗.通關(guān)挑戰(zhàn)：研究型大學(xué)工科博士生延期畢業(yè)原因的質(zhì)性研究[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，44（3）：84-91，120.

[7] 楊青.人文社科博士生延期畢業(yè)成因分析——以高深知識(shí)生成邏輯為視角[J].復(fù)旦教育論壇，2022，20（2）：56-65.

[8] 郭振芳.歸因理論研究綜述[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（32）：215.

[9] 張愛卿.歸因理論研究的新進(jìn)展[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003（1）：38-41.

[10] Nagda B A， Gregerman S R， Jonides J， et al. Undergraduate student-faculty research partnerships affect studen retention[J]. The Review of Higher Education，1998，22（1）：55-72.

[11] 顧大慶.從寄生到共生——建構(gòu)一種建筑學(xué)與研究型大學(xué)新型關(guān)系的理論敘述[J].建筑學(xué)報(bào)，2022（7）：1-11.

[12] 李永剛，方亞麗.理工科博士生級(jí)聯(lián)指導(dǎo)模式比學(xué)徒指導(dǎo)模式更有效嗎——基于全國研究生院高校博士生的實(shí)證研究[J].研究生教育研究，2021（6）：42-50.

[13] Feldon D F， Litson K， Jeong S， et al. Postdocs’ lab engagement predicts trajectories of PhD students’ skill development[J]. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 2019，116（42）：20910-20916.

[14] 楊青.人文社科博士生延期畢業(yè)及影響因素研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2022.

[15] 陳洪捷.論高深知識(shí)與高等教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2006，4（4）：2-8，188.

[16] 王東芳.博士教育中師生科研合作的學(xué)科差異[J].高等教育研究，2014，35（2）：48-53.

[17] Golde C M. The role of the department and discipline in doctoral student attrition： lessons from four departments[J]. The Journal of Higher Education，2005，76（6）：669-700.

[18] 黨雨田，雷振東，葉飛，等.行業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的建筑教育應(yīng)對(duì)——西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案試點(diǎn)改革探索[J].建筑學(xué)報(bào)，2023（6）：109-114.

[19] 王振林，周濟(jì)林，張亮，等.以分流預(yù)警措施提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量——南京大學(xué)博士生學(xué)業(yè)預(yù)警幫扶機(jī)制[J].學(xué)位與研究生教育，2021（8）：1-5.

Analysis on the status， reasons and essence of postponing the completion of doctoral degree in architecture disciplines

ZHU Zongbin1a， YUE Bangrui1a，1c， YAO Longjie1a， YANG Yong1b， FAN Yongsheng1b， ZHU Zongzhen2

（1. a. School of Architecture； b. Graduate School； c. National Key Laboratory of Green Building， Xi’an University of Architecture and Technology， Xi’an 710055， P. R. China； 2. School of Agricultural and Forestry Economics and Management， Lanzhou University of Finance and Economics， Lanzhou 730020， P. R. China）

Abstract： The problem of doctoral students’ delayed graduation has been widely concerned by the academic circles and the society. Based on the insiders-outsiders perspective， by attribution analysis， through analysis of the current situation， causes and essence of the delayed completion of doctoral studies in architecture， it is found that whether doctoral students in architecture can graduate on schedule is affected by five dimensions， such as individual， tutor， team， discipline and system. Difficulty in transforming perceptual design thinking into rational logical thinking， imbalance of the dual identity of designers and researchers， the mismatch of the mentoring model with the needs of modern scientific research， the mismatch between knowledge method and evaluation system， and the improper training mechanism and assessment mechanism are the root causes. In order to provide a useful reference for improving the training mode of doctoral students in architecture and reducing the delay rate， this paper puts forward some measures， such as adjusting the basic academic years of doctoral students， implementing a diversified evaluation system， expanding the scale of integrated graduate education， constructing the academic research echelon， optimizing the evaluation system of tutors， and establishing the academic assistance mechanism.

Key words： architectural education； postponing the completion of doctoral degree； postponed graduation

（責(zé)任編輯 代小進(jìn)）

①博士畢業(yè)生的延期畢業(yè)率指博士畢業(yè)生中，延期畢業(yè)人數(shù)占全體畢業(yè)人數(shù)的比例；博士生延期率指博士生中，延期人數(shù)（包含延期畢業(yè)人數(shù)）占全體博士生人數(shù)的比例（包含已畢業(yè)博士生）。