摘要：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校提升大學(xué)生就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展的重要手段。新時期我國就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，受傳統(tǒng)教育理念、育人模式的影響，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作仍處于粗放化、籠統(tǒng)化的狀態(tài)，表現(xiàn)出與社會需求相脫節(jié)的情況，大學(xué)生接收到的就業(yè)指導(dǎo)信息很難保證時效性與準(zhǔn)確性，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的積極作用比較小。在此背景下，本文提出基于校企共建的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，在教學(xué)中采用專業(yè)實踐教學(xué)、行業(yè)實踐、思政理論教學(xué)相結(jié)合的方式，以就業(yè)為導(dǎo)向完善就業(yè)指導(dǎo)實踐考核評價體系，提升教學(xué)的有效性；把就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，將理論教學(xué)和專業(yè)實踐貫穿從入學(xué)到畢業(yè)的全過程；通過校企共建模式，搭建實踐教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，發(fā)揮學(xué)校培養(yǎng)人才的職能，與企業(yè)共同完善人職匹配，幫助學(xué)生在就業(yè)中更好實現(xiàn)自我價值。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)模式；校企共建；課程思政

引言

2022年兩會政府工作報告31次提及就業(yè)，就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)一直是民生領(lǐng)域的重要話題，促進(jìn)大學(xué)生群體積極就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)是就業(yè)工作的重中之重。

目前我國就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在：（1）經(jīng)濟形勢不佳，據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示，2015年中國經(jīng)濟增速6.9%，創(chuàng)25年來最低。國家陸續(xù)出臺刺激政策，但制造業(yè)行情依舊低迷。同時，國際形勢復(fù)雜多變，這對國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)升級都會產(chǎn)生不可控的影響；（2）經(jīng)濟形勢低迷引發(fā)的就業(yè)市場不景氣，在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國就業(yè)形勢發(fā)生了新的變化：就業(yè)人數(shù)持續(xù)高位、就業(yè)崗位減少、就業(yè)競爭加??；（3）傳統(tǒng)行業(yè)的下行姿態(tài)與新興產(chǎn)業(yè)碰撞下的機遇和挑戰(zhàn)并存，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)生態(tài)背景下，如何未雨綢繆、把握先機，值得高校就業(yè)指導(dǎo)部門、教師及大學(xué)生自身深入思考；（4）高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的創(chuàng)新與完善，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式的推廣，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)也在不斷創(chuàng)新和完善。教育部推出的“國家24365大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺”就是一個典型的例子，它集就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)管理為一體，為畢業(yè)生提供從就業(yè)意愿登記、簡歷制作上傳、崗位查詢、應(yīng)聘面試到網(wǎng)上簽約的全周期服務(wù)。此外，高校也在積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，例如，四川大學(xué)通過開發(fā)就業(yè)信息精準(zhǔn)推送平臺，實現(xiàn)就業(yè)信息與學(xué)生需求的精準(zhǔn)對接；（5）國際形勢的不確定性對就業(yè)市場的影響，當(dāng)前國際形勢復(fù)雜多變，這對國內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)升級都會產(chǎn)生不可控的影響。但同時，中國對外直接投資流量占全球份額的提升，也顯示出中國企業(yè)在全球市場中的活躍度和影響力，為畢業(yè)生提供了更多的國際就業(yè)機會。面對這些挑戰(zhàn)和機遇，高校就業(yè)指導(dǎo)部門、教師及大學(xué)生自身需要深入思考如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)生態(tài)背景下，把握新興技術(shù)的發(fā)展機遇，提升自身的競爭力和適應(yīng)性，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。同時，也需要關(guān)注國際市場的動態(tài)，把握全球化背景下的就業(yè)機會[1]。

一、校企共建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程研究背景、意義

近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。2020年，全國普通高等學(xué)校畢業(yè) 874萬人，2021屆高校畢業(yè)生總規(guī)模達(dá)909萬人，2022年高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計達(dá)1076萬人。這一趨勢下，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，很多企業(yè)招不到與需求相匹配的大學(xué)生，同時很多大學(xué)生要找到自己中意的企業(yè)也不容易，企業(yè)“招工難”與大學(xué)生“就業(yè)難”并存。目前國家、社會和高校多措并舉建立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，學(xué)校和部分社會機構(gòu)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程引導(dǎo)和幫扶廣大青年學(xué)子就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但學(xué)生在就業(yè)過程中仍出現(xiàn)就業(yè)積極性不高，就業(yè)技巧缺乏，就業(yè)專業(yè)不對口等現(xiàn)象，為幫助學(xué)生及時調(diào)整心態(tài)，掌握就業(yè)技巧，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校需要重新完善大學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。因此推進(jìn)校企共建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，打造專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，搭建招聘、就業(yè)雙向信息化平臺，實施“一對一”幫扶，做好大學(xué)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場變化；解決就業(yè)困難，提高就業(yè)率、改善當(dāng)前大學(xué)生未充分就業(yè)的現(xiàn)狀，有利于社會的穩(wěn)定發(fā)展與國家的長治久安[2]。

二、目前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容與學(xué)生求職技能需求不匹配

大學(xué)生“就業(yè)難”是指大學(xué)畢業(yè)生很難找到匹匹配崗位就業(yè)。應(yīng)屆畢業(yè)生求職能力相對缺乏，核心競爭力不強。畢業(yè)生自我認(rèn)知能力、邏輯思辨能力、查找資料能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、制作簡歷能力、專業(yè)能力等求職技能相對較弱，存在簡歷制作粗糙、求職方向不清晰、求職準(zhǔn)備不充分等問題。課程在教授技能方面欠缺，同時在技能訓(xùn)練方面缺少實踐，僅在課堂教學(xué)沒有實戰(zhàn)演練對求職技能提升效果不明顯。

（二）課程內(nèi)容與學(xué)生需求的就業(yè)信息不匹配

大學(xué)生“就業(yè)慢”具體表現(xiàn)在信息不對稱，畢業(yè)生參加應(yīng)聘的積極性和主動性開始減弱，不主動就業(yè)或在求學(xué)和工作之間徘徊選擇。由于校內(nèi)雙選會、招聘會等大型招聘活動數(shù)量較往年有所減少，畢業(yè)生無法跨校參加招聘會，機會減少，畢業(yè)生獲取信息減少。此外，近年用人單位招聘形勢由線下轉(zhuǎn)為云端招聘，線上不間斷求職導(dǎo)致一部分畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)程被拖緩。加之隨著社會觀念逐漸多元，直播主播、自媒體運營、職業(yè)電子競技等新的一批自由職業(yè)正在涌現(xiàn)，畢業(yè)生對于人生的規(guī)劃逐漸豐富，選擇“慢就業(yè)”的大學(xué)生數(shù)量正逐年增多。部分畢業(yè)生求職存在“眼高手低”的問題，追求與自身情況不甚相符的崗位，也有一些畢業(yè)生在畢業(yè)前夕仍然不確定自己的求職方向，沒有可選擇的職業(yè)，“佛系求職”狀態(tài)明顯。目前課程內(nèi)容信息比較滯后，不能及時向?qū)W生提供一線較全面的行業(yè)市場信息，學(xué)生在就業(yè)時信息少，范圍窄，受局限；課程在加強學(xué)生心理建設(shè)，激發(fā)就業(yè)動力方面較弱，傾向理論教育而實踐體驗教育欠缺。

（三）課程設(shè)置與企業(yè)人才招聘需求不匹配

在就業(yè)課程的整體設(shè)置中，更偏向于傳統(tǒng)的通識教育，而對目前企業(yè)招聘形式，選人標(biāo)準(zhǔn)，面試技巧，問題回答等教學(xué)內(nèi)容講授不夠充分，在就業(yè)市場上不具有優(yōu)勢，畢業(yè)生所具備的能力與企業(yè)預(yù)期存在偏差。近年來，線下雙選會、招聘會等大型招聘活動數(shù)量較往年有所減少，畢業(yè)生與企業(yè)面對面交流較少，獲取信息不直接、不對等。而且線上招聘對于畢業(yè)生求職技巧、招聘時的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、所使用設(shè)備等軟硬件條件都有新的要求，線上不間斷求職導(dǎo)致一部分畢業(yè)生的就業(yè)進(jìn)程被拖緩。

（四）具體化、細(xì)致化的就業(yè)指導(dǎo)方案缺乏

課程主要按章節(jié)內(nèi)容講授，缺乏具體細(xì)致的就業(yè)方案設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)針對性、實用性和可操作性欠缺；加之每位學(xué)生具有個性化特征，興趣、性格和能力等有所不同，因此在課程設(shè)置中不能只注重普遍知識講授，同時要加強不同類型就業(yè)方案的設(shè)置。受社會事件影響，畢業(yè)生在擇業(yè)的時候，求穩(wěn)心態(tài)加劇。畢業(yè)生求穩(wěn)心態(tài)更明顯，扎堆去大企業(yè)、國企，更增加了崗位匹配的難度。

三、基于校企共建的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程實施方法

校企共建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程就是把企業(yè)請入校，鼓勵教師走出校，構(gòu)建以校企共建為抓手的就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。校企本著“資源共享、優(yōu)勢互補、深度合作”的原則，組織建立教學(xué)隊伍，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，搭建實踐平臺，豐富實踐形式，推進(jìn)專業(yè)元素融入高校就業(yè)指導(dǎo)課程實踐教學(xué)；幫助大學(xué)生在校期間更好更快提升就業(yè)技能，在畢業(yè)后與社會無縫對接，著實提高高校就業(yè)指導(dǎo)和大學(xué)生就業(yè)課程的質(zhì)量和實效，促進(jìn)課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合與時俱進(jìn)，做好新時代背景下高校就業(yè)指導(dǎo)，推進(jìn)“三全育人”和就業(yè)指導(dǎo)課實效性[3]。

（一）學(xué)校加強頂層設(shè)計，助推校企合力建設(shè)就業(yè)課程

學(xué)校成立大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，全面推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，重點關(guān)注學(xué)生成長，校企協(xié)同育人，堅持需求導(dǎo)向，服務(wù)于大學(xué)生，確保就業(yè)“穩(wěn)量提質(zhì)”，營造大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。通過校企合作面向全校本科學(xué)生開設(shè)互動式、體驗式、趣味式《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生達(dá)到一個漸進(jìn)、連續(xù)、系統(tǒng)、知行合一的學(xué)習(xí)過程，增強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)競爭力。

（二）建立企業(yè)、校友信息庫，不斷拓展就業(yè)課程資源

學(xué)院堅持做好就業(yè)信息“供給端”工作。5年來在學(xué)校政策支持下，學(xué)院積極拓展就業(yè)市場，利用假期時間，積極聯(lián)絡(luò)、走訪主要用人單位170余家，構(gòu)建用人單位平臺群，積極聯(lián)系校友，建立了分區(qū)域校友信息庫，根據(jù)行業(yè)、專業(yè)特點，對不同層次、水平、興趣學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，對接不同資源；配備優(yōu)秀師資力量，提供專門的培養(yǎng)方案，通過企業(yè)游學(xué)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實踐等方式全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）依托共建企業(yè)，拓寬教學(xué)陣地

學(xué)院就業(yè)課程采取校企協(xié)同策略，打造3個課堂陣地。（1）學(xué)校課堂陣地，提高對就業(yè)指導(dǎo)課教師要求，通過就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，具備專業(yè)的課堂教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。同時在學(xué)校組織“新生職業(yè)生涯規(guī)劃引航”“校企導(dǎo)師課堂面對面”等開放課堂，讓學(xué)生與行業(yè)、專業(yè)接軌，搭建走出校園的橋梁；（2）企業(yè)課堂陣地，通過共建項目，組織師生走出去，深入到地方、深入到企業(yè)，把課堂轉(zhuǎn)移到企業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過企業(yè)職業(yè)體驗，企業(yè)游學(xué)等切實感受職業(yè)工作和生活，接受企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn)；（3）網(wǎng)絡(luò)課堂陣地，組織導(dǎo)師線上宣講和企業(yè)VR體驗，讓就業(yè)指導(dǎo)課程線上線下相結(jié)合，拓寬學(xué)生收集信息渠道，提升信息獲取的及時性。

挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程思政元素，提高教學(xué)能力和水平。在就業(yè)指導(dǎo)課程中創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)既有專業(yè)職業(yè)思維又具備思政教育能力的教師。通過挖掘行業(yè)，專業(yè)和企業(yè)發(fā)展中的紅色基因和先鋒文化，梳理形成思政教育“精神源”。鼓勵教師到企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)發(fā)展和用人需求，有針對性地收集素材，通過課堂講授，故事匯編等形式向?qū)W生傳授，同時聘請一些具有較高品德、技術(shù)的工作人員加入教育教學(xué)當(dāng)中，用親身經(jīng)驗和實踐給予教師指導(dǎo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，增強課堂吸引感染力[4]。

校企雙向發(fā)力，健全就業(yè)課程考核體系，見表1。就業(yè)課程分3個課堂分別考核，加入社會、企業(yè)和導(dǎo)師的意見，在理論、實踐和表達(dá)等方面綜合評估學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力匯總形成綜合成績，達(dá)到學(xué)生就業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)出更多與社會需求相符合的專業(yè)型人才。

（四）重點關(guān)注困難學(xué)生群體，增加課程溫度

在課程建設(shè)中針對家庭經(jīng)濟困難、學(xué)業(yè)困難、心理問題等畢業(yè)生要單獨設(shè)立指導(dǎo)和幫扶。通過調(diào)整課程內(nèi)容、加強政策普及交流，主動聯(lián)系用人單位開展校企結(jié)對幫扶等措施，為畢業(yè)生困難群體就業(yè)工作提供更多的支持和幫助。

結(jié)語

校企共建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，實現(xiàn)了校企資源共享、優(yōu)勢互補、深度合作，發(fā)揮學(xué)校教書育人和企業(yè)實踐育人的功能，通過理論教學(xué)、企業(yè)實踐和實習(xí)體驗，構(gòu)建了就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。首先，整合了校企教學(xué)空間和教學(xué)資源，形成了校企協(xié)同育人實踐教學(xué)模式，同時順利實施學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程理論教學(xué)、企業(yè)游學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師面對面和就業(yè)技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)。根據(jù)行業(yè)專業(yè)特點兼顧共性與差異化特征，形成“雙線”指導(dǎo)模式，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和綜合競爭力；其次，學(xué)校教師理論水平和指導(dǎo)能力得到提升，通過就業(yè)課程培訓(xùn)，企業(yè)人力資源指導(dǎo)等形成就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同建設(shè)模式，雙方理論與實踐融合貫通，提升教師教育教學(xué)水平；最后，整合理論學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐和實操展示建立了比較完整的考核標(biāo)準(zhǔn)。在考核目標(biāo)上不再單純地拘泥于考試定分，而是建立了課堂教師和企業(yè)導(dǎo)師共同考核，考核目標(biāo)多樣化，并且更加注重考核過程，更好體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)收獲情況。

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（作者單位：中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）