摘"要：隨著新工科教育的興起，BIM（建筑信息模型）技術(shù)在工程教育中的重要性日益凸顯。本文旨在探討和實(shí)踐新工科背景下“五位一體”BIM課程體系的構(gòu)建，以適應(yīng)建筑領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求。BIM技術(shù)在土木工程領(lǐng)域的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)CAD軟件，BIM技術(shù)在促進(jìn)多專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集成多維信息、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案和施工管理中起著關(guān)鍵作用。本文針對(duì)BIM課程存在的痛點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)，提出了以學(xué)生為中心的“五位一體”教學(xué)改革方案。改革方案包括培養(yǎng)方案定制化、課程目標(biāo)分級(jí)化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化、教學(xué)實(shí)踐融合化和教學(xué)路徑多樣化五個(gè)方面，以實(shí)現(xiàn)課程的全面升級(jí)和學(xué)生能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：BIM課程；五位一體；教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)新

在新工科教育的大背景下，BIM（建筑信息模型）技術(shù)作為土木工程信息化的關(guān)鍵工具，對(duì)工程教育提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文聚焦于BIM課程體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在通過構(gòu)建“五位一體”教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，如理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生能力培養(yǎng)不足等，以滿足新時(shí)代對(duì)工程人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。本文將探討如何整合數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)教育的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，以及如何通過校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度融合，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程人才。

1"新時(shí)代BIM技術(shù)的發(fā)展

BIM技術(shù)繼傳統(tǒng)CAD軟件之后，成為土建行業(yè)信息化進(jìn)程中的又一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，它為工程建設(shè)領(lǐng)域帶來(lái)了創(chuàng)新的模式。BIM技術(shù)不同于傳統(tǒng)CAD技術(shù)，其具有可視化、優(yōu)化、綜合建模模擬場(chǎng)景等特性［1］。在土木工程領(lǐng)域，BIM（建筑信息模型）軟件與傳統(tǒng)的CAD（計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)）軟件相比，具有以下幾個(gè)顯著的差異：BIM工具如Revit和Civl"3D，能夠促進(jìn)不同專業(yè)團(tuán)隊(duì)之間的即時(shí)協(xié)作，它們通過構(gòu)建一個(gè)集成了幾何、時(shí)間、成本、環(huán)境和維護(hù)等多維信息的綜合數(shù)字模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工、再到維護(hù)的全周期深度管理和控制［2］。BIM軟件的參數(shù)化建模功能可以自動(dòng)同步設(shè)計(jì)變更，同時(shí)提供能量分析、結(jié)構(gòu)分析和沖突檢測(cè)等高級(jí)功能，以優(yōu)化設(shè)計(jì)方案并提前識(shí)別潛在的施工難題。與此相對(duì)，CAD軟件主要集中于二維設(shè)計(jì)和繪圖，盡管它也支持三維模型的創(chuàng)建，但在提供實(shí)時(shí)協(xié)作能力、整合多維信息以及包含高級(jí)分析工具等方面通常不如BIM軟件全面［3］。

因此，BIM軟件為學(xué)生提供了更為接近實(shí)際建筑工程的體驗(yàn)，且極大地激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研融合教育［4］。探索在數(shù)字化和智能化背景下，基于BIM技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，對(duì)于提升教育質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。這不僅是對(duì)教育本身的提升，也是對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)多元化就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求的積極回應(yīng)。

2"新工科背景下BIM課程的痛點(diǎn)

在新工科教育背景下，軟件課程的應(yīng)用已成為勢(shì)不可當(dāng)?shù)内厔?shì)，社會(huì)各界以及各大校招企業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能有了更高的期待。與以往的工科人才相比，新工科人才需要具備更扎實(shí)的工科邏輯思維和實(shí)踐操作能力，更強(qiáng)的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作能力，以及更全面的人文素養(yǎng)［56］。然而，BIM課程在與傳統(tǒng)工科土木工程學(xué)科深度交叉融合中，傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)新工科人才的培養(yǎng)要求。

在教學(xué)過程中，我們面臨著幾個(gè)關(guān)鍵的挑戰(zhàn)和痛點(diǎn)，如圖1所示。首先，提升課程的高階性是一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的熟悉程度存在顯著差異，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程時(shí)必須考慮到學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的多樣性，并滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，還包括如何有效地將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格。其次，計(jì)算機(jī)建模過程的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜且考驗(yàn)綜合能力的過程，學(xué)生常常需要在各模塊操作的同時(shí)進(jìn)行建模邏輯思維的訓(xùn)練［7］。為了解決這一問題，教學(xué)過程中需要特別強(qiáng)調(diào)建模邏輯思維能力的培養(yǎng)，這包括問題分析、抽象思維、建模設(shè)計(jì)和實(shí)際場(chǎng)景融合等關(guān)鍵技能［8］。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行建筑模型的設(shè)計(jì)，更能學(xué)會(huì)如何思考和解決問題，這對(duì)于他們未來(lái)在技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。最后，目前實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課程之間存在一定程度的脫節(jié)，這直接影響了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力。為了彌補(bǔ)這一缺陷，需要探索如何將實(shí)踐教學(xué)更緊密地與專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，通過案例研究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室工作等手段，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維［9］。

綜上所述，為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行深入的反思和創(chuàng)新，以確保教學(xué)內(nèi)容和方法能夠適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)新工科人才的目標(biāo)。

3"“五位一體”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚焦教學(xué)痛點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以“培養(yǎng)方案定制化、課程目標(biāo)分級(jí)化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化、教學(xué)實(shí)踐融合化、教學(xué)路徑多樣化”為改革方向，從課程培養(yǎng)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐創(chuàng)新以及教學(xué)路徑五個(gè)方面入手進(jìn)行全面改革，構(gòu)建“五位一體”全方位教學(xué)模式，如圖2所示。

3.1"培養(yǎng)方案定制化

在教育領(lǐng)域，“因材施教”是一條重要原則，旨在根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求定制個(gè)性化的教育方案。在構(gòu)建具有特色的培養(yǎng)方案時(shí)，致力于實(shí)施一項(xiàng)綜合能力評(píng)估，以此作為建立學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)需求之間聯(lián)系的橋梁。我們的目標(biāo)是創(chuàng)造一個(gè)多維度、互動(dòng)式的教育模式，該模式融合了課堂內(nèi)外、線上與線下、校園內(nèi)外以及傳統(tǒng)課堂與拓展課堂的元素，以實(shí)現(xiàn)教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最大化互補(bǔ)。開展全面的能力評(píng)估，了解學(xué)生在BIM技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，同時(shí)分析行業(yè)和社會(huì)對(duì)BIM技術(shù)人才的具體需求。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容需保持更新度，結(jié)合最新的BIM技術(shù)發(fā)展，更新教學(xué)大綱，確保課程內(nèi)容與行業(yè)趨勢(shì)及熱點(diǎn)同步，包括BIM軟件操作、模型創(chuàng)建、協(xié)同工作流程、項(xiàng)目管理等。

3.2"課程目標(biāo)分級(jí)化

依據(jù)課程目標(biāo)要求，以學(xué)生為中心，達(dá)成課程目標(biāo)為結(jié)果導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從總體課程目標(biāo)到章節(jié)目標(biāo)，再到具體知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)的逐級(jí)細(xì)化，分級(jí)實(shí)施完成，由基礎(chǔ)到擴(kuò)展提升再到自我創(chuàng)新。具體來(lái)說，將整個(gè)課程的目標(biāo)分解為若干個(gè)章節(jié)目標(biāo)，然后運(yùn)用層級(jí)分析法，將每個(gè)章節(jié)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為具體、可執(zhí)行、可評(píng)估的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。這些知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且按照從基礎(chǔ)知識(shí)到能力培養(yǎng)，再到高階技能以及知識(shí)創(chuàng)新的順序逐步提升，并在教學(xué)活動(dòng)中層層落實(shí)。

BIM課程目標(biāo)分級(jí)，其中課程目標(biāo)能力目標(biāo)以及知識(shí)目標(biāo)兩部分培養(yǎng)學(xué)生自主研究、自主解決問題的能力，要求學(xué)生掌握BIM基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行能力提升，為今后在工作中承擔(dān)案例設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)軟件基礎(chǔ)以及計(jì)算邏輯思維。章節(jié)目標(biāo)依據(jù)課程內(nèi)容劃分為四個(gè)部分：BIM概述、結(jié)構(gòu)及建筑專業(yè)建模、深化設(shè)計(jì)以及體量與族，各個(gè)章節(jié)逐步遞進(jìn)，由易到難，由基礎(chǔ)到提升，問題不斷復(fù)雜化，提升學(xué)生對(duì)軟件的變通應(yīng)用能力。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)針對(duì)章節(jié)目標(biāo)展開，對(duì)章節(jié)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)小步驟，對(duì)應(yīng)學(xué)生應(yīng)掌握的基本計(jì)算機(jī)能力，學(xué)生可明晰教學(xué)的每一個(gè)小目標(biāo)，落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)操學(xué)習(xí)，從而可進(jìn)一步明確而高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3"教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打造高質(zhì)量專業(yè)課程，對(duì)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，建立課程全方位考核流程，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程再到教學(xué)考核以及教學(xué)創(chuàng)新能力提升，以此增強(qiáng)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面的深度、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。貫徹案例教學(xué)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的工程思維。擴(kuò)展教學(xué)中的工程案例應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的邏輯思維和實(shí)際操作能力，并讓學(xué)生在工程案例的設(shè)計(jì)中不斷反思，并進(jìn)行創(chuàng)新型設(shè)計(jì)與改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題、解決問題的能力。

通過基礎(chǔ)案例到提升案例的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，不斷深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)案例，通過基礎(chǔ)案例引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化及補(bǔ)充學(xué)習(xí)，參與測(cè)試和答疑討論，測(cè)試可進(jìn)一步采用學(xué)習(xí)通線上進(jìn)行，以便學(xué)生及時(shí)測(cè)試并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和加深，并可作為學(xué)生今后復(fù)習(xí)的依據(jù)，測(cè)試題目可采用簡(jiǎn)明的選擇題和判斷題以及單一知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)易實(shí)操題。所選的基礎(chǔ)案例應(yīng)聚焦基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單直觀，避免復(fù)雜化工程案例以及涉及交叉學(xué)科的工程案例，從而便于學(xué)生快速理解和掌握，使得自主學(xué)習(xí)過程更為順暢。針對(duì)提升案例，旨在拓展學(xué)生的思維并達(dá)成能力目標(biāo)。這些案例在基礎(chǔ)案例之上增加難度和復(fù)雜性，融入新技術(shù)、前沿資訊和社會(huì)熱點(diǎn)，采用啟發(fā)式、探究式和互動(dòng)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從模仿程序到修改程序，最終實(shí)現(xiàn)自主編程，逐步深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，拓寬視野，提升綜合能力，在提升案例中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，活躍課堂氛圍。提升案例可涉及較復(fù)雜的工程案例，并要求具有一定的創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算邏輯思維和創(chuàng)新能力，提升對(duì)軟件掌握的變通能力，為將來(lái)獨(dú)自完成復(fù)雜工程案例的設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

3.4"教學(xué)實(shí)踐融合化

在工程學(xué)科中，實(shí)踐不僅是其核心，也是激發(fā)創(chuàng)新和促進(jìn)多學(xué)科交流的催化劑。然而，目前工程管理專業(yè)的教學(xué)存在理論與實(shí)踐之間的斷層，缺少一個(gè)與建筑信息化技術(shù)同步的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這造成了教學(xué)成效與教育宗旨、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)需求之間的不匹配［10］。在新工科教育的推動(dòng)下，重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新技能。盡管現(xiàn)有的實(shí)體實(shí)驗(yàn)室提供了實(shí)際操作的體驗(yàn)，它們卻難以實(shí)現(xiàn)對(duì)工程項(xiàng)目變化的實(shí)時(shí)監(jiān)控和模擬，同時(shí)伴隨潛在的安全問題。這種缺陷導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的培養(yǎng)不足。

BIM技術(shù)所提供的模擬教學(xué)環(huán)境，能夠以高度仿真、動(dòng)態(tài)、可重復(fù)和真實(shí)的方式模擬物理環(huán)境，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種環(huán)境不僅能夠提供安全無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，還能夠讓學(xué)生在沒有時(shí)間和空間限制的情況下，進(jìn)行各種復(fù)雜工程問題的探索和解決。鑒于此，地方高校在推進(jìn)工程管理專業(yè)的教學(xué)改革時(shí)，需要積極與BIM技術(shù)企業(yè)合作，整合和利用校內(nèi)外資源，共同開發(fā)課程、培養(yǎng)師資、實(shí)施項(xiàng)目，形成校企深度合作的新范式。高校可以邀請(qǐng)企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，提供行業(yè)視角和實(shí)際案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，企業(yè)可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉技能，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)該建立一套完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)估，包括理論知識(shí)掌握、實(shí)踐技能運(yùn)用、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面。通過定期的測(cè)試、項(xiàng)目評(píng)審和同行評(píng)議等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

3.5"教學(xué)路徑多樣化

BIM課程實(shí)質(zhì)是基于建筑專業(yè)化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)專業(yè)化設(shè)計(jì)、暖通設(shè)計(jì)、室外場(chǎng)地設(shè)計(jì)、工程造價(jià)、全過程項(xiàng)目管理等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)。因此，可實(shí)施多學(xué)科教師講授，采取多學(xué)科教師進(jìn)行授課，進(jìn)一步擴(kuò)展軟件應(yīng)用領(lǐng)域。具體實(shí)施可開設(shè)多門BIM相關(guān)選修課，學(xué)生可根據(jù)興趣需求以及就業(yè)需求自主選擇所需要深入了解的領(lǐng)域內(nèi)容，促進(jìn)不同學(xué)科間知識(shí)整合與技能的協(xié)同進(jìn)步，努力打造一個(gè)以BIM技術(shù)為中心，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的綜合性課程體系。該體系旨在通過新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)全面接觸和理解工程項(xiàng)目實(shí)際操作的平臺(tái)，形成一個(gè)多維度、跨學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)燃他們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并有效提升其實(shí)踐操作技能，以適應(yīng)未來(lái)建筑行業(yè)的信息化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。通過這一體系，學(xué)生將有機(jī)會(huì)深入探索BIM技術(shù)在工程設(shè)計(jì)、施工和設(shè)施管理中的應(yīng)用，同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)到與工程相關(guān)的管理知識(shí)和信息技術(shù)，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

本文深入探討了新工科背景下BIM技術(shù)在工程教育中的應(yīng)用及其對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新的推動(dòng)作用。通過構(gòu)建“五位一體”的BIM課程體系，旨在實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的全面改革，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)工程人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求。這一體系涵蓋了課程培養(yǎng)方案定制化、課程目標(biāo)分級(jí)化、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新化、教學(xué)實(shí)踐融合化以及教學(xué)路徑多樣化等關(guān)鍵方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是強(qiáng)化其計(jì)算思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。本文提出了一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，包括因材施教、采用分級(jí)化的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以及將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過與BIM技術(shù)企業(yè)的深度合作，建立校企合作的新范式，這不僅為學(xué)生提供了接觸行業(yè)前沿的機(jī)會(huì)，也為企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的工程人才。此外，還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)路徑的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是BIM課程的教學(xué)改革是一個(gè)持續(xù)的過程，需要高校、企業(yè)和社會(huì)的共同努力。今后需繼續(xù)探索和完善“五位一體”的BIM課程體系，以培養(yǎng)出更多既懂技術(shù)又具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才，為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，共同開創(chuàng)工程教育的新篇章。

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［3］劉照球，董立坤，蔣吉方，等.融合互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)學(xué)合作資源的BIM知識(shí)體系研究［J］.土木建筑工程信息技術(shù)，2024，16（02）：117123.

［4］杜歡歡，林志豪，張津津.基于BIM技術(shù)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法研究［J］.科技風(fēng)，2021（17）：3.

［5］胡勤，劉磊，鄭聰.BIM技術(shù)在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用引發(fā)的課程重構(gòu)：以長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院為例［J］.科技與創(chuàng)新，2024（06）：157159.

［6］許麗卿，周力臻.基于“新工科”理念的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究［J］.電子元器件與信息技術(shù)，2021，5（12）：145146+148.

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［9］李霄琳，朱珊，王伯昕，等.新工科背景下“五位一體”土木工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.高等建筑教育，2022，31（6）：4250.

［10］潘旭東，林森，曾昭陽(yáng)，等.基于五位一體實(shí)踐育人模式的新工科新工訓(xùn)：以哈爾濱工業(yè)大學(xué)工程創(chuàng)新實(shí)踐中心為例［J］.高教學(xué)刊，2021，7（25）：610.

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究課題（2023"JSJG374）；江蘇省產(chǎn)教融合型一流課程《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理A》（2022153）；蘇州科技大學(xué)“五育融通”教學(xué)研究專項(xiàng)課題（2023WYY01）

作者簡(jiǎn)介：李梅（1991—"），女，漢族，山西太原人，博士，講師，研究方向：混凝土結(jié)構(gòu)抗爆、抗沖擊；蔡新江（1981—"），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，博士，教授，研究方向：新型抗震/減振工程結(jié)構(gòu)體系與工程結(jié)構(gòu)多災(zāi)害安全評(píng)估；史慧媛（1989—"），女，漢族，山東濟(jì)南人，博士，副教授，研究方向：復(fù)合材料力學(xué)性能。