【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是部分學(xué)生發(fā)展的瓶頸。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生不能將學(xué)到的內(nèi)容綜合起來(lái)。教師要改變這樣的現(xiàn)象就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。也就是說(shuō)，教師可在閱讀中滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)與技能解決閱讀遇到的問(wèn)題。對(duì)于閱讀而言，本身就包羅萬(wàn)象，涉及多方面的內(nèi)容，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，也能更好地對(duì)接這一特點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的成長(zhǎng)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)科融合

【基金項(xiàng)目】本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）課題“新課標(biāo)視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QG1452-241 ）的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G633.41 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）02-0178-03

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科的能力。因此，教師可借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。這需要教師基于學(xué)生的能力水平與真實(shí)需要，設(shè)置多樣化的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不但要整合學(xué)科內(nèi)部知識(shí)，還要開(kāi)展學(xué)科間的連結(jié)。

一、以音樂(lè)為引子，激發(fā)感知欲求

將音樂(lè)融入閱讀，一方面可烘托閱讀的氣氛，如果學(xué)生閱讀的內(nèi)容是悲情的，教師設(shè)置此類音樂(lè)，能快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的情境，進(jìn)而進(jìn)入閱讀的狀態(tài)。另一方面，音樂(lè)歌詞所涉及的具體內(nèi)容對(duì)接英語(yǔ)閱讀的主題，能引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語(yǔ)法與詞匯等。

以北師大版高中英語(yǔ)必修2 Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A sea story為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放英語(yǔ)歌曲Under the Sea，讓學(xué)生在旋律中感知海洋生物的生活，也可導(dǎo)入 Octopus？蒺s Garden，讓學(xué)生知曉章魚(yú)在海底建造花園的故事。當(dāng)然，教師也可導(dǎo)入Sailing這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生理解人們對(duì)海洋的向往和冒險(xiǎn)精神；導(dǎo)入 Beyond the Sea，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海彼岸的渴望，進(jìn)而進(jìn)入課本的閱讀情境；導(dǎo)入The Ocean，讓學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)海洋的壯麗與神秘； 導(dǎo)入Seasick Steve，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)在海邊長(zhǎng)大的男人的故事；導(dǎo)入Cruel Sea，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)海洋，既知曉它的美麗，也體會(huì)它的殘酷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然的關(guān)系。[1]教師將這些歌曲先呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們喜歡的歌曲作為導(dǎo)入的音樂(lè)。以Sailing為例，教師線上播放音樂(lè)，讓學(xué)生跟唱，讓學(xué)生既享受音樂(lè)，也理解主題。在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，教師也設(shè)置這些問(wèn)題：What is the song mainly about？ What might the “stormy waters” and “high clouds” symbolize？ If you were to write a song about a sea， what would be your destination and why？ 學(xué)生可邊聽(tīng)邊回答，在音樂(lè)的情境中，學(xué)生很容易理解其中的含義，也能很快地給出答案。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)入文本主題的探究中。

二、以繪畫(huà)為基點(diǎn)，理順文本內(nèi)容

在理順文本內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將繪畫(huà)融入其中，借助直觀的畫(huà)面，讓學(xué)生更清晰地知曉作者的表達(dá)，知曉文本講述了哪些事，這些事的變化是怎樣的等等。本來(lái)閱讀文字是抽象的，但繪畫(huà)是具體的、形象的，將繪畫(huà)與閱讀結(jié)合，就更容易促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，也能讓他們更好地轉(zhuǎn)換思維。

以北師大版高中英語(yǔ)必修1 Unit 1 Life Choices Lesson 1 Lifestyles為例，教師先是提出這樣的問(wèn)題：What activities are a big part of your life？ 顯然，這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活方式有關(guān)，能讓他們?cè)诨卮鹬懈玫乩斫馍?。學(xué)生可分享自己的經(jīng)歷和興趣，可談?wù)撟约菏煜ず完P(guān)心的話題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)開(kāi)放性的話題，學(xué)生可自由地表達(dá)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可融入繪畫(huà)，讓他們將經(jīng)歷的活動(dòng)用圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可畫(huà)出他們網(wǎng)上沖浪、跑步、讀書(shū)、參與志愿者服務(wù)、與朋友在網(wǎng)上聊天等圖片。學(xué)生可以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式呈現(xiàn)圖片，他們可畫(huà)出一個(gè)或者多個(gè)圖片。[2]這樣的活動(dòng)降低了學(xué)生參與的門檻，每個(gè)學(xué)生都能參與其中。教師將他們所畫(huà)的圖片呈現(xiàn)出來(lái)，再讓他們用一些英語(yǔ)短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生可這樣表達(dá)：find information on a search engine， go running， read books， do voluntary work， chat with friends online， do schoolwork， play sports， play computer games。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的日常生活情況，對(duì)所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，再以一段話的形式呈現(xiàn)自己的生活樣態(tài)。借助美術(shù)，學(xué)生表達(dá)生活，也更好地理順對(duì)應(yīng)的教材文本的內(nèi)容。

三、以語(yǔ)文為借鑒，提升遷移能力

語(yǔ)文與英語(yǔ)都屬于語(yǔ)言類學(xué)科，也都屬于工具類與人文類學(xué)科，因此，兩者有很多相通與相融的地方。教師可引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的技能運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀中，提升遷移能力。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科中分析題目、段落、句子的方法也運(yùn)用到具體的英語(yǔ)文本的分析中。[3]

以北師大版高中英語(yǔ)必修2 Unit 5 Humans and Nature Lesson 1 A sea story為例，基于單元的主題，教師先是給學(xué)生呈現(xiàn)的是清代文學(xué)家蒲松齡創(chuàng)作的散文《地震》，教師引導(dǎo)學(xué)生用what， how， where等，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。教師設(shè)置這樣的語(yǔ)文文本是讓學(xué)生更深刻地理解單元主題，教師引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)的方式進(jìn)行提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科融合，獲得語(yǔ)文與英語(yǔ)能力的全面提升。學(xué)生提出的問(wèn)題有：What happened on the seventeenth day of the sixth month in the seventh year of the Kangxi reign？ What sound was heard before the earthquake and from which direction did it come？ What did the people do when they realized it was an earthquake？ How did the woman manage to rescue her child from the wolf？ 學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是他們分析文本的過(guò)程，只是他們以英語(yǔ)的形式表現(xiàn)出來(lái)了。進(jìn)一步地，教師引導(dǎo)學(xué)生將《地震》中的一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)找出來(lái)，以讓學(xué)生體會(huì)作者的描述方式。學(xué)生羅列的詞匯有：康熙七年六月十七日戌刻、俄而、久之、逾一時(shí)許、良久等。同樣地，在本單元的閱讀文本中，教師也是引導(dǎo)學(xué)生將其中的一些表示時(shí)間的詞匯找出來(lái)，以更好地理解文本。這就是將語(yǔ)文中的勾圈點(diǎn)等方法挪用到英語(yǔ)閱讀中來(lái)。學(xué)生可基于剛才的體驗(yàn)，將about three years ago， one day，all at once， in less than a minute，then 等詞語(yǔ)找出來(lái)，這能讓學(xué)生更明晰作者的思路。

四、以信息科技為工具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可將信息科技融入其中，這能提升學(xué)生對(duì)閱讀的理解力。首先，教師可借助信息科技給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的閱讀環(huán)境。毫無(wú)疑問(wèn)，高中學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些枯燥的、抽象的閱讀文本，但如果設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境，學(xué)生就更容易理解。不是所有的情境都可用實(shí)物進(jìn)行展示，或者將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)所。這就需要教師能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些視頻、PPT等，讓學(xué)生身臨其境地感受英語(yǔ)文本中的情境，更好地理解文本的內(nèi)容。其次，教師可借助信息科技引導(dǎo)學(xué)生參與一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)谏厦嫱瓿梢恍┚毩?xí)，同時(shí)可獲得即時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。再次，教師可引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)在線學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生不受時(shí)間與地點(diǎn)的束縛，在小小的屏幕上進(jìn)行有效的互動(dòng)?？梢钥闯觯柚畔⒓夹g(shù)，學(xué)生可在豐富的情境中與文本進(jìn)行互動(dòng)，在即時(shí)反饋中與自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中與同伴進(jìn)行互動(dòng)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修2" Unit 6 The Admirable Lesson 1 A medical pioneer為例，閱讀部分主要講述有關(guān)屠呦呦的生平與事跡，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的奮斗精神，也要引導(dǎo)他們熱愛(ài)中國(guó)文化，激發(fā)民族自豪感。為提升學(xué)生的理解能力，走近這位偉大的科學(xué)家，教師借助信息技術(shù)呈現(xiàn)有關(guān)屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬之情。進(jìn)一步地，教師呈現(xiàn)有關(guān)屠呦呦工作的視頻，學(xué)生能看到她工作時(shí)的態(tài)度，能看到她所在的實(shí)驗(yàn)室，能看到她的研究成果，這能將文本的內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師還在視頻中呈現(xiàn)中國(guó)中醫(yī)藥的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的醫(yī)學(xué)家，更多的醫(yī)學(xué)文化，進(jìn)而也深刻地體會(huì)閱讀文本的文化背景。除了呈現(xiàn)情境，教師可引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家智慧教育讀書(shū)平臺(tái)上進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并獲取即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可搜索并選擇與屠呦呦相關(guān)的傳記、訪談錄、相關(guān)紀(jì)錄片等。在閱讀的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生上傳他們的閱讀心得、思維導(dǎo)圖、與屠呦呦相關(guān)的創(chuàng)作。比如學(xué)生可上傳這樣的閱讀心得：As long as one works hard， everyone can achieve success. Don？蒺t underestimate traditional culture， it is the foundation for success. Embracing traditional culture leads to embracing the future.[4]學(xué)生可上傳心得等，這能獲得即時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。另外，教師可設(shè)置這些合作性課外作業(yè)：一是完成對(duì)屠呦呦生平事跡介紹的PPT；二是討論屠呦呦的研究成果及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)；三是以屠呦呦為題材，設(shè)計(jì)一張宣傳海報(bào)。學(xué)生可在家中通過(guò)騰訊教室開(kāi)展合作，以PPT制作為例，教師將學(xué)生分為若干小組，每組5人。

學(xué)生自行選擇項(xiàng)目經(jīng)理、研究員、設(shè)計(jì)師、演講者等角色。利用騰訊教室的資源共享功能，學(xué)生共同在線查找屠呦呦的相關(guān)資料。再通過(guò)騰訊教室的文檔協(xié)作工具，學(xué)生可共同編輯和整理收集到的資料?？梢钥闯觯柚畔⒖萍?，可提升學(xué)生的閱讀深度與廣度，同時(shí)也可提升學(xué)生參與的積極性。

閱讀本身就是一次互動(dòng)，一次學(xué)生與文本的互動(dòng)，與同伴的互動(dòng)，與自己的互動(dòng)。借助信息科技，教師能讓這些互動(dòng)輕松地開(kāi)展起來(lái)，也能讓學(xué)生在互動(dòng)中獲得真實(shí)的成長(zhǎng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生的眼睛動(dòng)起來(lái)，看到更多的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合式的閱讀；要盡可能地讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)，在形象的情境中，思考更多深入的問(wèn)題；也要讓學(xué)生耳朵聽(tīng)起來(lái)，聽(tīng)到更多地道的表達(dá)，感知更準(zhǔn)確的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)。在即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要盡可能地肯定他們，給他們以鼓勵(lì)。在線上合作時(shí)，教師也作為旁觀者觀察他們合作的過(guò)程，要讓他們展示起來(lái)，在分享與溝通中相互提升?？傊處熞诤闲畔⒖萍?，讓英語(yǔ)閱讀如虎添翼。

五、結(jié)語(yǔ)

霍華德·加德納提出多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都有自己不同于別人的智能。對(duì)于教師而言，要挖掘?qū)W生的多元智能，讓他們看到自己的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心。開(kāi)展基于學(xué)科融合的英語(yǔ)閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的與自己所擅長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到閱讀學(xué)習(xí)的具體情境中，這能讓他們對(duì)閱讀充滿期待，又能獲得問(wèn)題的解決。因此，教師要秉持大學(xué)科的課程理念，做好學(xué)科融合的工作，讓學(xué)生在閱讀課堂獲得更多的學(xué)科知識(shí)，又能運(yùn)用這些知識(shí)共同促進(jìn)閱讀的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶斐然，徐夢(mèng)敏.高中英語(yǔ)與地理學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計(jì)——以景邁山古茶林申遺話題為例[J].新課程教學(xué)（電子版），2024（8）：46-48.

[2]羅朝甫.核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)課堂中學(xué)科融合的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（16）：147-148.

[3]何祥國(guó).跨界學(xué)習(xí)理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“學(xué)科+”模式探究[J].新課程研究，2024（7）：28-30.

[4]涂鳴，彭德河.學(xué)科融合視角下的高中英語(yǔ)小說(shuō)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施路徑——以The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語(yǔ)教學(xué)），2024 （Z1）：24-31.