《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出師幼互動是評估教育過程的關(guān)鍵指標(biāo)之一。教師對師幼互動的認(rèn)識，影響著師幼互動的質(zhì)量。在戶外游戲中，師幼互動是教育的核心環(huán)節(jié)，它貫穿整個(gè)戶外游戲。師幼互動的策略研究有助于教師了解幼兒的興趣、需求和能力，從而調(diào)整教育策略，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

一、戶外游戲中師幼互動存在的問題

（一）教師主導(dǎo)過多，幼兒自主性受限

在戶外游戲中，教師往往扮演著主導(dǎo)者的角色，對游戲的內(nèi)容、規(guī)則、玩法等進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定和安排。這種教師主導(dǎo)過多的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒在游戲中的自主性受到嚴(yán)重限制。幼兒在游戲過程中缺乏自主選擇和探索的空間，只能按照教師的安排進(jìn)行游戲，無法充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。長期下來，這種缺乏自主性的游戲方式可能會讓幼兒對游戲產(chǎn)生厭倦感，甚至對戶外游戲失去興趣。

例如，在一次戶外游戲中，教師提前設(shè)定了游戲的主題和規(guī)則，要求幼兒按照指定的方式進(jìn)行游戲。幼兒在游戲中只能被動地跟隨教師的步伐，無法根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行探索和嘗試。這種教師主導(dǎo)過多的游戲方式，讓幼兒在游戲中缺乏主動性和創(chuàng)造性，無法體驗(yàn)到游戲的樂趣。

（二）互動方式單一，缺乏多樣性

在戶外游戲中，教師的互動方式往往比較單一，主要以提問、指導(dǎo)和建議為主。這種單一的互動方式不僅缺乏趣味性，還無法滿足不同幼兒的需求和興趣。不同的幼兒具有不同的性格特點(diǎn)和興趣愛好，他們需要的互動方式也各不相同。然而，在實(shí)際游戲中，教師往往忽視幼兒的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的互動方式，導(dǎo)致部分幼兒無法獲得有效的互動和反饋。單一的互動方式還可能導(dǎo)致幼兒在游戲中的參與度降低。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師的互動方式缺乏變化和趣味性時(shí)，他們可能會逐漸失去對游戲的興趣和熱情，導(dǎo)致游戲效果大打折扣。

（三）反饋不及時(shí)，缺乏針對性

在戶外游戲中，教師對幼兒的游戲表現(xiàn)和成果往往缺乏及時(shí)、具體的反饋。即使有時(shí)給予反饋，也往往比較籠統(tǒng)和模糊，缺乏針對性和實(shí)效性。這種反饋不及時(shí)、缺乏針對性的現(xiàn)象，讓幼兒無法明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也無法及時(shí)調(diào)整自己的游戲策略和行為方式。

例如，在一次戶外游戲中，教師沒有對幼兒的游戲表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和評價(jià)。當(dāng)幼兒完成游戲任務(wù)后，教師只是簡單地告訴他們“做得不錯(cuò)”或“還需要努力”。這種籠統(tǒng)的反饋方式讓幼兒無法明確自己在游戲中的具體表現(xiàn)和問題所在，也無法從中獲得有效的學(xué)習(xí)和成長。長期下來，這種缺乏針對性和實(shí)效性的反饋方式可能會讓幼兒對游戲產(chǎn)生挫敗感和無力感，甚至對戶外游戲產(chǎn)生抵觸情緒。

當(dāng)前戶外游戲中師幼互動中存在的問題，不僅影響了幼兒在游戲中的體驗(yàn)和成長，還制約了戶外游戲在幼兒教育中的積極作用。因此，教師需要采取有效的措施和方法，改善戶外游戲中師幼互動的現(xiàn)狀，提升師幼互動的質(zhì)量和效果。

二、提高戶外游戲中高質(zhì)量師幼互動的有效策略

（一）尊重幼兒自主性，鼓勵(lì)自由探索

教師應(yīng)尊重幼兒在戶外游戲中的自主性，鼓勵(lì)他們自由探索游戲環(huán)境，選擇自己感興趣的游戲內(nèi)容和方式。這種自主性的培養(yǎng)有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，使他們在游戲中更積極主動。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)給予必要的支持和引導(dǎo)，確保他們在安全的環(huán)境中自由探索。例如，在一次大班戶外體育活動中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小探險(xiǎn)家”的活動?；顒拥闹饕繕?biāo)是讓幼兒在戶外環(huán)境中自由探索，尋找隱藏的“寶藏”。這些“寶藏”被教師事先放置在不同的位置，每個(gè)寶藏點(diǎn)都設(shè)有一個(gè)簡單的謎題或任務(wù)，需要幼兒們通過觀察和思考才能找到。游戲開始時(shí)，教師并沒有直接告訴幼兒寶藏的具體位置，而是讓他們根據(jù)自己的興趣和直覺去探索。幼兒們可以自由選擇探索的路線和方式，有的選擇沿著小路尋找，有的則選擇攀爬樹木或穿越草地。在這個(gè)過程中，教師始終保持著觀察和引導(dǎo)的角色，確保幼兒們在安全的環(huán)境中自由探索。當(dāng)幼兒們遇到困難或問題時(shí)，教師并沒有直接給出答案，而是鼓勵(lì)他們通過觀察、思考和合作來解決問題。例如，當(dāng)一個(gè)幼兒無法解開某個(gè)謎題時(shí)，教師會引導(dǎo)他觀察周圍的環(huán)境，尋找線索，或者與同伴一起討論解決方案。這種引導(dǎo)方式不僅培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考和問題解決能力，還增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。通過這樣的戶外體育游戲，幼兒們在自由探索的過程中不僅鍛煉了身體，還培養(yǎng)了觀察力、思考力和社交能力。他們學(xué)會了如何在未知的環(huán)境中尋找線索，如何與同伴合作解決問題，以及如何面對挑戰(zhàn)和困難。

尊重幼兒的自主性，并不意味著放任自流。教師在游戲中仍然需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，確保幼兒在游戲中的安全和方向。但與此同時(shí)，教師也應(yīng)給予幼兒足夠的自由和空間，讓他們在游戲中自由探索、自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和問題解決能力。這樣的師幼互動方式，不僅有助于提升游戲的質(zhì)量，還能讓幼兒在游戲中獲得更加全面和健康的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)積極互動環(huán)境，提供豐富材料

一個(gè)積極、安全、有趣的戶外游戲環(huán)境能夠吸引幼兒主動參與，能促進(jìn)師幼之間的積極互動。教師要確保游戲區(qū)域的安全性，對地面進(jìn)行軟化處理，在四周設(shè)置防護(hù)欄，以防幼兒在玩耍時(shí)發(fā)生意外。教師還要根據(jù)幼兒的不同興趣和需求，提供豐富多樣的游戲材料和設(shè)施?；?、秋千、沙池和攀爬架錯(cuò)落有致地分布在游戲區(qū)內(nèi)，以滿足不同幼兒的游戲需求。

除了傳統(tǒng)的游戲設(shè)施，還要充分利用自然環(huán)境資源。引導(dǎo)幼兒在草地上奔跑、翻滾，感受大自然的溫暖與舒適；在樹木間設(shè)置尋寶游戲，讓幼兒在尋找寶藏的過程中鍛煉觀察力和想象力；在小池邊開展玩水活動，讓幼兒在嬉戲中了解水的特性，培養(yǎng)環(huán)保意識。

在這個(gè)積極互動的戶外游戲環(huán)境中，教師關(guān)注著幼兒的動態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。他們與幼兒一起參與游戲，共同探索，不僅增進(jìn)了師幼之間的情感交流，還激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲。

戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒們不僅享受到了游戲的樂趣，也在游戲中得到了身心的全面發(fā)展。教師也從中收獲頗豐，更深刻地認(rèn)識到了積極互動環(huán)境對幼兒成長的重要性。這樣的戶外游戲環(huán)境，無疑為幼兒的健康成長和全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用多種互動方式，增強(qiáng)游戲趣味性

在戶外游戲中，教師應(yīng)運(yùn)用多種互動方式，如語言交流、肢體接觸、角色扮演等，與幼兒進(jìn)行積極的互動。這種多樣化的互動方式能夠增強(qiáng)游戲的趣味性，使幼兒在游戲中更加投入和享受。同時(shí)，教師還可以通過提問、引導(dǎo)、示范等方式，激發(fā)幼兒的好奇心和思考，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。

例如，在“老鷹捉小雞”的游戲中，教師扮演了“老鷹”的角色，與孩子們進(jìn)行肢體接觸和語言交流。她時(shí)而張開雙臂，做出兇猛的捕捉動作，引得孩子們四處逃竄；時(shí)而又用溫柔的話語安撫他們，讓他們在游戲中感受安全和快樂。這種肢體與語言的雙重互動，讓孩子們更加投入地參與游戲。又如，在“小小建筑師”的游戲中，教師則通過提問和引導(dǎo)的方式，激發(fā)孩子們的好奇心和思考。他們讓孩子們用積木搭建自己的小屋，并詢問他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計(jì)，有什么特別的功能。孩子們在回答問題的過程中，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。此外，教師還運(yùn)用了角色扮演的互動方式，讓孩子們在游戲中扮演不同的角色，如消防員、醫(yī)生、警察等。這種角色扮演不僅讓孩子們在游戲中體驗(yàn)到了不同的職業(yè)角色，還讓他們學(xué)會了合作與分享，增強(qiáng)了他們的社會交往能力。

通過這些多樣化的互動方式，教師成功地增強(qiáng)了游戲的趣味性，讓孩子們在游戲中更加投入和享受。同時(shí)，孩子們也在游戲中得到了全面的發(fā)展，他們的認(rèn)知、情感、社交等方面都得到了有效的提升。

（四）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們在游戲中的需求和表現(xiàn)各不相同。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)。對于不同能力和興趣的幼兒，教師應(yīng)提供不同的游戲材料和任務(wù)，以滿足他們的不同需求。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在游戲中的情感變化，及時(shí)給予安慰和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心和積極的游戲態(tài)度。

例如，小明是一個(gè)喜歡安靜、擅長觀察的孩子，在游戲時(shí)間，他常常獨(dú)自一人在角落里擺弄著一些小玩具。教師注意到了他的這一特點(diǎn)，便為他準(zhǔn)備了一些需要細(xì)致觀察和耐心操作的游戲材料，如拼搭和沙水池等。這些游戲不僅滿足了小明對細(xì)節(jié)的關(guān)注，還逐漸培養(yǎng)了他的耐心和專注力。小麗則是一個(gè)活潑好動、喜歡冒險(xiǎn)的孩子。她熱衷于參與各種跑跳類的游戲，總是充滿活力。為了滿足她的需求，教師設(shè)計(jì)了“勇敢者挑戰(zhàn)”的游戲，設(shè)置了不同難度的障礙，讓小麗在游戲中不斷挑戰(zhàn)自我。每當(dāng)她成功跨越一個(gè)障礙，教師都會給予她熱情的鼓勵(lì)和贊美，讓她在游戲中感受到成就感和自信心。在游戲過程中，教師還時(shí)刻關(guān)注著孩子們的情感變化。有一次，小華因?yàn)檫B續(xù)幾次未能成功完成一個(gè)游戲任務(wù)而顯得有些沮喪。教師敏銳地察覺到了他的情緒變化，便走到他身邊，輕聲安慰他，并鼓勵(lì)他再試一次。在教師的鼓勵(lì)下，小華終于成功地完成了任務(wù)，臉上露出了滿意的笑容。

通過關(guān)注個(gè)體差異并實(shí)施個(gè)性化的指導(dǎo)策略，教師不僅滿足了每個(gè)孩子的獨(dú)特需求，還幫助他們在游戲中建立了自信心和積極的游戲態(tài)度。這樣的戶外游戲活動不僅讓孩子們在游戲中獲得了快樂，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

（五）及時(shí)給予反饋，注重正面激勵(lì)

在戶外游戲中，教師及時(shí)給予幼兒積極的反饋和鼓勵(lì)能增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。當(dāng)幼兒在游戲中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)并給予肯定，能讓他們感受到成功的喜悅和成就感。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的困難和挑戰(zhàn)，提供必要的支持和幫助，引導(dǎo)他們克服困難，實(shí)現(xiàn)自我提升。

例如，在“小小建筑師”的游戲中，孩子們需要用積木搭建一座小橋。小杰是個(gè)動手能力很強(qiáng)的孩子，他很快就找到了一種穩(wěn)定的搭建方法，并且成功地完成了小橋的搭建。教師看到后，立刻走到他身邊，微笑著說：“小杰，你真是太棒了！你搭建的小橋既堅(jiān)固又美觀，其他小朋友都可以向你學(xué)習(xí)呢！”聽到教師的表揚(yáng)，小杰的臉上露出了自豪的笑容，他更加努力地投入游戲。而在另一邊的“闖關(guān)”游戲中，小雨遇到了困難。她試了很多次，但總是無法成功跳過那個(gè)高高的障礙。看著小雨有些沮喪的表情，教師走上前去，溫柔地對她說：“小雨，別灰心，我相信你一定可以的！來，我們一起再試一次，我會在旁邊保護(hù)你?！痹诮處煹墓膭?lì)和引導(dǎo)下，小雨終于成功地跳過了障礙。她興奮地跳起來，歡呼著：“我成功了！我成功了！”教師也高興地為她鼓掌，并告訴她：“你看，只要你努力，就一定能做到！”

通過及時(shí)給予反饋和正面激勵(lì)，教師不僅幫助幼兒在游戲中獲得了成功的喜悅和成就感，還引導(dǎo)他們克服了困難，實(shí)現(xiàn)了自我提升。這樣的游戲氛圍讓幼兒們更加自信、勇敢地面對挑戰(zhàn)，也讓他們在游戲中收獲了更多的樂趣和成長。

（六）加強(qiáng)家園合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，家長的態(tài)度和行為對幼兒的發(fā)展具有重要影響。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過定期舉辦家長會、親子活動等方式，讓家長了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況，增強(qiáng)家園之間的信任和互動。同時(shí)，教師還可以邀請家長參與戶外游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，共同為幼兒的成長創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。

例如，定期舉辦家長會，為教師和家長提供了一個(gè)面對面交流的平臺。在家長會上，教師會詳細(xì)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣以及成長進(jìn)步，同時(shí)也會聽取家長的意見和建議，共同探討如何更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這種開放、坦誠的溝通方式，極大地增強(qiáng)了家園之間的信任和互動。此外，還要積極組織親子活動，讓家長和幼兒共同參與其中。在戶外親子運(yùn)動會中，家長和孩子們可以一起參與各種趣味游戲，如接力賽、跳繩比賽等。這些活動不僅增進(jìn)了家長和幼兒之間的情感交流，還讓家長更加直觀地了解了幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。幼兒園可以邀請家長參與戶外游戲的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。又如，在一次以“自然探索”為主題的戶外游戲中，家長們積極貢獻(xiàn)智慧和力量，與教師一起設(shè)計(jì)了尋寶、觀察動植物等豐富多彩的活動。這些活動不僅激發(fā)了幼兒對大自然的熱愛和探索欲，也讓家長們在參與中更加深入地了解了幼兒教育的理念和方法。通過這些措施的實(shí)施，加強(qiáng)與家長的溝通和合作，共同為幼兒的成長創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件。為幼兒的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。

三、結(jié)語

綜上所述，通過尊重幼兒自主性、創(chuàng)設(shè)積極互動環(huán)境、運(yùn)用多種互動方式、關(guān)注個(gè)體差異、及時(shí)給予反饋以及加強(qiáng)家園合作等策略，可以顯著提升戶外游戲中師幼互動的質(zhì)量。這些策略的實(shí)施有助于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。