“STEM”理念在學(xué)前教育領(lǐng)域的滲透，對幼兒園教師的教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中，培養(yǎng)幼兒的思維能力及創(chuàng)新能力?？紤]幼兒的認(rèn)知能力有限，在對“STEM”理念進(jìn)行應(yīng)用的過程中，應(yīng)該從幼兒的角度出發(fā)，就該理念和幼兒園教學(xué)間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度解析，與幼兒一同對日常生活事物中所隱含的知識進(jìn)行深度剖析，對幼兒的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，并且通過實(shí)踐的方式，使幼兒形成對客觀事物的真實(shí)感受?！癝TEM”理念可以助力幼兒全面健康成長，幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)，開展針對性引導(dǎo)。

一、什么是“STEM”理念

“STEM”理念屬于創(chuàng)新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四個(gè)不同領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)合在一起，將實(shí)踐放在核心位置?！癝TEM”理念很好地體現(xiàn)出了教育的本質(zhì)要求，即“回歸自然、回歸社會、回歸生活”，強(qiáng)調(diào)借助多元化的互動場景，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行跨領(lǐng)域應(yīng)用，解決實(shí)際問題?！癝TEM”理念和素質(zhì)教育理念有著很高的契合度，可以對學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。“STEM”理念的六大核心潛能如圖1所示。

“STEM”理念的特點(diǎn)體現(xiàn)在很多方面：第一，跨學(xué)科。“STEM”理念強(qiáng)調(diào)對四個(gè)不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，立足現(xiàn)實(shí)生活角度，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科的視角，對問題進(jìn)行分析和解決。第二，趣味性。“STEM”理念有著十分豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識本身的趣味性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其中，課程游戲化可以說是“STEM”理念趣味性的典型體現(xiàn)，主張通過游戲的方式傳授知識，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，設(shè)計(jì)性。“STEM”理念要求將學(xué)習(xí)成果和知識能力外化成具體的作品，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生獲得成就感，也可以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。第四，體驗(yàn)性?！癝TEM”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其在進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造以及合作的過程中，實(shí)現(xiàn)對問題的分析和解決，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。第五，協(xié)作性。“STEM”理念主張團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以團(tuán)體為單位共同完成資料的收集和整理，相互幫助相互學(xué)習(xí)，建立起完善的知識體系框架。第六，情境性。“STEM”理念更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)將知識融入現(xiàn)實(shí)生活，通過特定的情境加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

二、幼兒園繪本教學(xué)中師幼互動存在的問題

在繪本教學(xué)中開展師幼互動，能夠切實(shí)提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。不過，師幼互動本身屬于復(fù)雜的人際交往活動，部分幼兒園教師并沒有能夠把握好師幼互動的精髓，導(dǎo)致在繪本教學(xué)中，師幼互動存在一定的問題：

（一）忽視幼兒現(xiàn)實(shí)需求

幼兒本身的認(rèn)知能力有限，同時(shí)存在很強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)中會提出各種各樣的問題，而很多問題對于教師而言，都是比較難以理解的。如果教師在繪本教學(xué)中耐心不足，對于幼兒提出的問題抱著敷衍的態(tài)度，幼兒可能產(chǎn)生消極情緒。對導(dǎo)致這一問題的主要原因進(jìn)行分析，主要是教師本身沒有能靈活處理教學(xué)工作，在推動繪本教學(xué)活動實(shí)施的過程中，沒有考慮幼兒的心理活動和相似需求，不了解幼兒的情感態(tài)度，影響了幼兒情感的健康發(fā)展。

（二）缺乏平等師幼關(guān)系

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，師幼互動一般都是以教師作為主體，幼兒在很多時(shí)候都處于被引導(dǎo)、被保護(hù)的地位，這也導(dǎo)致部分教師在與幼兒進(jìn)行溝通互動的過程中，經(jīng)常會采用命令式的口吻，如在布置繪本閱讀任務(wù)時(shí)，并非通過引導(dǎo)而是通過發(fā)號施令的方式進(jìn)行，對幼兒形成了較大的束縛，這樣的師幼互動屬于無效互動。部分幼兒園教師習(xí)慣通過批評的方式來指出幼兒的錯(cuò)誤，這樣的確可以幫助幼兒快速認(rèn)識錯(cuò)誤并改正，但是在缺乏正向情感表達(dá)的情況下，可能會導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生畏懼情緒，影響其參與學(xué)習(xí)的積極性，無法將自身的能動性發(fā)揮出來，從而阻礙后續(xù)教學(xué)工作的順利實(shí)施。

（三）幼兒主體性不受重視

不少幼兒教師在實(shí)施繪本教學(xué)時(shí)，都是以自身為主體發(fā)起互動，而且存在不少非開放式互動，如紀(jì)律約束、提醒、要求等，這些互動形式都屬于單方面的互動，會對幼兒主體性的發(fā)揮形成限制。教師在繪本教學(xué)師幼互動中，占據(jù)了絕對的話語權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，幼兒即便是受自身興趣的驅(qū)動參與繪本閱讀，也沒有能夠體現(xiàn)出主體性。長此以往，主體性的壓制會使得幼兒習(xí)慣于被引導(dǎo)，對幼兒主動性、獨(dú)立性乃至個(gè)性的發(fā)展都有著負(fù)面影響。

三、“STEM”理念滲透下幼兒園繪本教學(xué)中的師幼互動策略

幼兒園在開展繪本教學(xué)工作時(shí)，幼兒教師必須關(guān)注繪本的實(shí)際內(nèi)容，對繪本進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行逐層深入探索，借助有效的師幼互動，確保教學(xué)活動順利推進(jìn)。教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都必須把握好幼兒的行為特征，尊重其在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)幼兒主動探索，對于幼兒主動發(fā)起的活動，及時(shí)作出回應(yīng)，以此激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)繪本教學(xué)效果的提高。

（一）關(guān)注幼兒現(xiàn)實(shí)需求

從幼兒教師的角度，要想確保繪本教學(xué)活動的順利實(shí)施，需要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，關(guān)注其現(xiàn)實(shí)需求，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身的能動性。幼兒天性活潑好動，注意力集中時(shí)間短，若教師在教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有做好合理的時(shí)間安排，幼兒會出現(xiàn)注意力分散的情況，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诖耍變航處熢趯?shí)施繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，關(guān)注幼兒注意力集中的時(shí)間，控制好課程內(nèi)容，確保設(shè)置的目標(biāo)能夠符合幼兒的年齡特點(diǎn)?？紤]到在課堂教學(xué)中，幼兒的行為可能會超出課堂預(yù)期，教師應(yīng)該做好預(yù)測分析，提前設(shè)定處理方式，以確保在教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對幼兒的“出人意料”。

繪本教學(xué)對幼兒教師的個(gè)人能力有著較高的要求，其體現(xiàn)在教師繪本解讀能力和復(fù)雜狀況應(yīng)對能力方面。幼兒教師必須能夠?qū)L本的內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，靈活應(yīng)對課堂上的突發(fā)狀況，做好對幼兒的引導(dǎo)工作，同時(shí)也必須把握幼兒的心理活動特征，對其在參與課堂活動中的心理狀態(tài)進(jìn)行把握，從幼兒的角度分析其超出預(yù)期的行為，了解其現(xiàn)實(shí)需求，找出隱藏在現(xiàn)象背后的問題，以便更好地進(jìn)行互動，提升師幼互動的有效性。

例如，在對《好餓的毛毛蟲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要考慮幼兒的關(guān)注點(diǎn)，而不是一味依照繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。幼兒在閱讀繪本時(shí)，往往更加關(guān)注圖片的色彩，因此教師可以對每天出現(xiàn)食物的色彩進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在溝通中多將幼兒的注意力向色彩方面引導(dǎo)，如“星期一毛毛蟲吃的食物是什么顏色”“大家最喜歡哪種顏色？能不能列出幾種這種顏色的食物呢”等問題，借助這樣的方式，可以使教學(xué)活動更好地迎合學(xué)生訴求，從而提升互動效果。

（二）打造平等師幼關(guān)系

針對當(dāng)前幼兒園繪本教學(xué)師幼互動中存在的師幼關(guān)系不平等的問題，應(yīng)該采取有效的措施進(jìn)行解決。對幼兒教師而言，應(yīng)該盡可能從幼兒的角度去思考問題，了解其心理需求，面向幼兒主動提出的互動請求，及時(shí)作出回應(yīng)，打造平等師幼關(guān)系，助力幼兒健康成長。在繪本教學(xué)活動中，教師和幼兒處于平等地位，都有著相應(yīng)的話語權(quán)，教師可以進(jìn)行主導(dǎo)，但是不能忽視幼兒的話語權(quán)，可以通過引導(dǎo)的方式，幫助幼兒掌握繪本中的知識，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)言和提問，增加幼兒發(fā)起互動的數(shù)量和頻率，配合靈活的互動模式，將師幼互動的作用充分發(fā)揮出來，帶動幼兒語言能力以及認(rèn)知能力全面發(fā)展。

（三）尊重幼兒主體地位

幼兒教師應(yīng)該對自身的教育理念做出改進(jìn)，明確自身在繪本教學(xué)中的角色定位，扮演好引路人的角色，將幼兒放在主體地位。教學(xué)活動實(shí)施前，教師應(yīng)該對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度解析，確定繪本中蘊(yùn)含的情感和價(jià)值觀念，以此為依據(jù)，對照幼兒的心理發(fā)展特征，進(jìn)行課堂活動的設(shè)計(jì)和組織，確定好課堂預(yù)期。而在教學(xué)活動實(shí)施環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該扮演好引路人的角色，為幼兒提供繪本及相關(guān)材料，與幼兒一同探討繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒對繪本故事背后的世界進(jìn)行探索。幼兒的理解和認(rèn)知能力有限，教師可以為其解釋繪本故事中的細(xì)節(jié)，使得幼兒能夠感受到故事中隱含的思想情感。教學(xué)活動中，教師可以發(fā)起互動，但更多地應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒發(fā)起互動，通過適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒形成良好的繪本閱讀興趣，深化其對現(xiàn)實(shí)世界的感知。

例如，在對《我愛幼兒園》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以將課堂交給幼兒，先通過多媒體設(shè)備播放繪本故事，吸引幼兒的注意力，然后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行相互討論，闡述自己對于幼兒園的看法。有小朋友說“我愛幼兒園，因?yàn)橛變簣@里有很多朋友，我們可以一起玩”，也有小朋友說“我愛幼兒園，因?yàn)橛變簣@里的飯菜很好吃，玩具也很好玩”。這樣可以將幼兒的主體性和能動性切實(shí)發(fā)揮出來，并能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（四）革新教師觀念認(rèn)識

幼兒教師應(yīng)該對自身的觀念認(rèn)識進(jìn)行革新，圍繞“STEM”理念的要求，樹立起相應(yīng)的繪本融入意識，對繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，采用多樣化的教學(xué)方式吸引幼兒的注意力。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)課、參與培訓(xùn)活動、閱讀專業(yè)書籍等方式，提高自身的繪本素養(yǎng)，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，避免照著繪本閱讀的情況。其次，應(yīng)對教學(xué)的方式進(jìn)行豐富，如在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步閱讀后，可以對照繪本的內(nèi)容，開展對話互動：繪本講了一個(gè)怎樣的故事？故事中出現(xiàn)了哪些角色？主要角色是哪個(gè)？這些角色之間有著怎樣的互動？又或者可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，激發(fā)其對繪本閱讀的興趣。最后，幼兒教師應(yīng)該積極參與繪本創(chuàng)作以及評選活動，從幼兒的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，對繪本內(nèi)容進(jìn)行篩選，把握好幼兒繪本的發(fā)展趨勢。

（五）豐富師幼互動形式

“STEM”理念強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因此教師在繪本閱讀師幼互動中，也應(yīng)該對相應(yīng)的互動形式進(jìn)行豐富，突出互動的實(shí)踐性，借助多元化的互動場景，加深幼兒對知識的理解和認(rèn)知。具體來講，第一，開展游戲活動，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。例如，在對《黑妖怪白妖怪》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)尋寶游戲，在教室中藏上各種各樣的“寶物”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行尋寶，教師可以通過和幼兒一同游戲的方式，觀察幼兒的行為，引導(dǎo)幼兒對遇到的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)其情感的發(fā)展。第二，實(shí)施角色扮演。同樣是以繪本內(nèi)容為依據(jù)，以幼兒為主體，共同進(jìn)行角色扮演，使得幼兒可以在模擬情境中學(xué)習(xí)知識，豐富情感。例如，在對《小紅帽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對幼兒進(jìn)行分組，每個(gè)小組4個(gè)人，根據(jù)幼兒自身的意愿或者抽簽的方式，決定扮演的角色，通過角色扮演的方式幫助幼兒更好地記憶繪本的內(nèi)容。第三，引入音樂舞蹈互動，教師可以從網(wǎng)上尋找一些繪本的配樂或者舞蹈動作，通過音樂、舞蹈等活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動，這樣不僅能夠提升師幼互動的效果，也可以促進(jìn)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

（六）拓展教學(xué)評價(jià)方式

第一，采用游戲評價(jià)的方式，設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的游戲，對幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做出合理評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒分析解決問題的能力，以及對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，這也很好地迎合了STEM理念的要求。借助游戲評價(jià)的方式，教師能對幼兒表現(xiàn)出的邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等進(jìn)行觀察，對幼兒的綜合素質(zhì)做出準(zhǔn)確評價(jià)。第二，引入競賽評價(jià)的方式，鼓勵(lì)幼兒將自身的學(xué)習(xí)成果展示出來。例如，在完成《螞蟻和西瓜》的教學(xué)后，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組合作勞動，并且對勞動成果進(jìn)行展示。在競賽中，幼兒需要運(yùn)用STEM元素對問題進(jìn)行分析，也需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，能培養(yǎng)其合作精神，幼兒也可以感受到齊心協(xié)力勞動后的喜悅，獲得成就感和滿足感。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒園繪本教學(xué)活動中，師幼互動非常重要，教師應(yīng)該扮演好自身引路人的角色，對照繪本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒能夠感受到繪本故事背后的情感和價(jià)值，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒之間的有效互動，保障良好的教學(xué)效果，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。