項目化學習在小學語文整本書閱讀的運用，能夠讓學生以參與項目的形式，以一個個任務為載體實現整本書的高效閱讀。在整個過程中，學生作為項目的中心，是項目的執(zhí)行者和實施者，而教師作為引領者和輔助者，需要為學生提供恰當的幫助，而非直接為學生揭曉答案。在整本書閱讀教學中，通過這種模式的引領與構建，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀參與度，能夠推進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，并提升學生的閱讀理解能力、自主學習能力等綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。

一、概念解讀

（一）項目化學習

項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，是一種以“行為導向”為核心的教學模式，在教學中主要圍繞一個具體的項目展開學習活動，這個項目通常是基于真實情境下的復雜問題或挑戰(zhàn)。在項目化學習中，學生要經歷項目的規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾等完整過程。在這個模式中，學生既要通過自己的努力獲取知識完成任務，還要通過解決各種現實問題培養(yǎng)思維能力、問題解決能力、溝通能力、自主學習能力等多種關鍵能力。與傳統(tǒng)教學方式不同，項目化學習給予學生更多的自主性，他們不再是被動地接受知識，而是主動探索知識并將其運用到項目實踐中，能夠提高學生參與整本書閱讀的積極性，促進學生的有效閱讀。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，主要強調對完整書籍的深度閱讀，而不是碎片化地閱讀單篇文章或片段。學生在閱讀整本書的過程中，能接觸到更豐富的語言表達形式、更復雜的情節(jié)架構以及多元的人物形象塑造，有助于拓寬學生的詞匯量，增強語感，提高理解能力。整本書閱讀也是新課標中教育理念的重要踐行，新課標中明確提出了“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品味”。整本書閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的有效途徑，能讓學生沉浸于書籍所構建的完整世界中，感受不同的文化、價值觀和思想內涵，潛移默化地提升學生的審美情趣、思維品質和文化底蘊。同時，整本書閱讀也符合閱讀的本質規(guī)律，能讓學生體驗完整的閱讀過程，從整體上把握書籍的主旨、結構和藝術特色，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）項目化學習與整本書閱讀的關系概述

第一，項目化學習對整本書閱讀的推動作用。項目化學習為整本書閱讀提供了一種創(chuàng)新的實施方式。在項目化學習框架下，整本書閱讀不再是孤立的個體閱讀行為，而是有了明確的目標和任務，例如，通過設計“制作《西游記》人物關系圖譜”這一項目，促使學生深入閱讀《西游記》。學生在整個閱讀中因為有了任務的激勵，自然也能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，因為項目通常基于真實情境或具有趣味性的挑戰(zhàn)。項目化學習中的小組合作、探究過程有助于學生從不同角度理解整本書，挖掘書中深層次的內涵，提高學生閱讀整本書的深度和廣度。

第二，整本書閱讀為項目化學習提供了素材與載體。整本書閱讀是項目化學習的優(yōu)質素材來源，豐富的文學作品為項目化學習提供了廣闊的空間。每一本經典書籍都蘊含著眾多可挖掘的元素，如《魯濱遜漂流記》，可以圍繞魯濱遜的生存技能開展項目化學習。整本書閱讀中的情節(jié)、人物、主題等都可以成為項目化學習的切入點，學生基于對整本書的理解開展項目，如創(chuàng)作與書中情節(jié)相關的劇本、對書中人物進行分析評價等，在這個過程中鍛煉多種能力，使項目化學習有了具體的內容依托。

二、項目化學習下的小學語文整本書閱讀意義

（一）促進學生形成整體學習觀念

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，學生大多接觸的是單篇課文的閱讀，在長期發(fā)展下，該模式容易使學生的知識呈現碎片化狀態(tài)。項目化學習下的整本書閱讀則不同，能促使學生將目光從單篇文章擴展到整本書。例如，在閱讀《小王子》時，學生不是只關注某個章節(jié)的情節(jié)或語句，而是要從整本書的角度去理解小王子的旅行經歷、他與各個星球人物交往以及背后所蘊含的哲理等。通過這樣的閱讀過程，學生能夠將書中各個部分的內容聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系，打破篇章閱讀帶來的局限性，逐漸形成整體學習觀念。當學生參與到整本書閱讀相關的項目中，則需要從整本書的宏觀視角出發(fā)，梳理故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，分析人物關系的變化等。這個過程需要學生綜合考慮書中眾多的元素，深入了解不同人物的性格、情節(jié)的轉折等。由此使學生在學習其他知識時也能從整體出發(fā)，全面地看待問題，提升他們的綜合理解能力，進一步強化整體學習觀念。

（二）提高學生語文閱讀理解能力

在項目化學習的框架下，小學語文整本書閱讀能夠顯著提高學生的語文閱讀理解能力。項目化學習強調學生自主探究和合作學習，通過整本書閱讀，學生不僅僅是被動接受信息，而是主動參與對文本的分析、討論和批判性思考，幫助學生更好地理解文本的情節(jié)、人物和主題，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和創(chuàng)造性。整本書閱讀要求學生對文本進行全面的理解和反思，既涵蓋了故事的表層內容，也涉及作者的寫作背景、寫作意圖以及文本與現實生活的關聯(lián)。如此深入的閱讀體驗有助于提高學生的語文素養(yǎng)，增強他們的閱讀興趣和理解能力。通過整本書的閱讀，學生可以以角色扮演、創(chuàng)意寫作、藝術表達等多種形式的活動來表現對閱讀的理解與感悟，既能有效鞏固學生對文本的理解，還能提高學生的表達能力與表現能力。在這個過程中，學生學會了如何從不同的角度看待問題，如何在團隊中分享和吸收多樣化的觀點，并將這些技能應用到其他學科的學習中。因此，整本書閱讀是語文學習的工具，是培養(yǎng)學生全面素質的重要途徑，能夠有效促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）有效培養(yǎng)學生良好讀書習慣

項目化學習圍繞一個特定的項目展開，對于整本書閱讀而言，猶如為學生開啟了一扇通往閱讀世界的大門，為學生提供了有規(guī)劃的閱讀路途，不再是漫無目的淺嘗輒止。在項目化任務的指引下，學生會從初步了解故事人物，到深入剖析情節(jié)背后的寓意等。這種有步驟的引導使學生逐漸適應整本書閱讀的節(jié)奏，克服閱讀長篇文字的畏難情緒，就像牽著孩子的手，慢慢地帶他們走進閱讀的花園，讓閱讀成為一種規(guī)律性的活動，初步養(yǎng)成閱讀習慣。

隨著項目化學習的推進，整本書閱讀習慣在學生心中不斷得到鞏固。項目化學習通常會包含小組合作、成果展示等環(huán)節(jié)。在整本書閱讀項目里，小組內的交流討論能激發(fā)學生的閱讀興趣和競爭意識，讓學生感受到閱讀帶來的成就感。當他們的閱讀成果得到認可和贊揚時，會進一步強化閱讀行為。長此以往，學生不再依賴教師的督促，而是逐漸形成自主閱讀的意識，將閱讀整本書當作一種生活中的常態(tài)，真正實現閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、項目化學習下的小學語文整本書閱讀路徑

（一）把握學習節(jié)奏，制定項目化閱讀計劃

整本書閱讀的時間較長，為了保證學生能夠在有限的時間中進行高效的閱讀，教師需要深入分析學情與文本，確定節(jié)奏基礎。通過了解學生的閱讀水平、興趣愛好以及已有的知識儲備來選定書籍。同時，要對整本書進行文本分析，明確書籍的難易程度、主題思想、情節(jié)結構等。如果是情節(jié)復雜、思想深邃的書籍，就需要將閱讀節(jié)奏放慢，多設置一些思考和討論的環(huán)節(jié)?；趯W情和文本分析后，要精心規(guī)劃項目化閱讀的各個環(huán)節(jié)并合理分配時間。一個完整的項目化閱讀計劃可以包括閱讀導入、閱讀進程、閱讀交流、閱讀拓展等環(huán)節(jié)。如果沒有對其進行良好的節(jié)奏把控，針對其中自制力較差的學生，很可能無法推進項目的開展。因此教師需要細致的環(huán)節(jié)規(guī)劃和時間分配，使整個項目化閱讀有節(jié)奏地進行，提高學生整本書閱讀的效果。

例如，在人教版四年級下冊“快樂讀書吧”中推薦的書籍《十萬個為什么》整本書閱讀開展中。開展項目化閱讀時，把握學習節(jié)奏制定閱讀計劃首先要考慮學情和文本特點。四年級的學生已經具備了一定的識字量和閱讀能力，但對于科學知識的理解還處于初步階段?！妒f個為什么》內容豐富，涵蓋了眾多科學領域的知識，以問答的形式呈現。根據這些情況，可以確定一個大致的節(jié)奏框架。在閱讀初期，由于學生對這本書的整體架構不太熟悉，節(jié)奏要稍慢一些，因此可以用三天的時間讓學生先瀏覽目錄，了解這本書包含哪些方面的知識，如天文、地理、生物等。同時，教師可以挑選一些有趣的問題，如“為什么星星會眨眼睛”，進行簡單的講解，激發(fā)學生的閱讀興趣。

隨后，詳細規(guī)劃項目化閱讀計劃的各個環(huán)節(jié)與時間分配。在閱讀推進環(huán)節(jié)，安排兩周的時間進行深入閱讀。教師可以將學生分組，每組負責一個知識板塊的閱讀，如一組負責動植物板塊，一組負責天文板塊等。每天安排固定的閱讀量，要求學生邊讀邊記錄下自己感興趣的問題和答案。同時，教師可以設計一些簡單的閱讀任務單，以加深學生對文本的理解。

在閱讀推進一周后進入閱讀交流環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可安排三天的時間進行組內和組間的交流。組內交流各自的閱讀收獲，每組推選代表進行組間交流。學生可以分享自己讀到的最有趣的科學知識，也可以提出自己還未理解的問題，大家共同探討。在完成主要閱讀后則開始閱讀拓展環(huán)節(jié)，安排兩周的時間。讓學生根據自己在書中讀到的知識，進行一些小創(chuàng)作，或者開展一個小型的“科學知識小達人”競賽，以問答的形式鞏固書中的知識。如此，讓學生既能全面深入地閱讀《十萬個為什么》，又能把握好學習節(jié)奏，提高閱讀效果。

（二）結合閱讀內容，設計項目化學習任務

教師應根據整本書的主題和核心內容，設計一系列與學生生活經驗相關的項目任務，以幫助學生深入理解文本，提高整本書閱讀的效率，同時推進項目化學習的有序開展。在項目化學習中，考慮到小學階段學生基礎相對薄弱，積累較少，在設計任務時，一方面需要保持層次性和遞進性，引導學生在完成任務的過程中逐步深化對文本的理解，促使學生能夠系統(tǒng)地梳理和理解文本內容；另一方面，需要將文本知識與現實生活、學生興趣緊密結合，使學生在完成任務的過程中自然地吸收和應用知識，促進學生創(chuàng)造力、知識遷移能力等的發(fā)展。

以人教版五年級下冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《西游記》整本書閱讀為例。《西游記》中人物形象鮮明生動，基于其中的人物分析，教師結合學生的興趣與基礎，設計“為《西游記》中的主要人物制作人物卡片”的任務。在此任務的引領之下，分設遞進的小任務：1.深入閱讀文本，從眾多情節(jié)中提煉出關于唐僧師徒四人以及其他重要人物的外貌、性格、本領等方面的特征。2.篩選關鍵信息，用簡潔準確的語言對其特征進行描述。3.制作成品，互相展示并交流。在第一個任務中，學生需要細致閱讀，深入總結，如孫悟空的火眼金睛、七十二變、勇敢無畏且叛逆的性格等，都需要通過對“大鬧天宮”“三打白骨精”等情節(jié)的細致閱讀來總結。在制作卡片的過程中，通過篩選關鍵信息，用簡潔準確的語言進行描述，并且可以配上自己繪制的人物畫像，以加深學生對人物形象的理解，充分鍛煉學生信息整合能力和藝術創(chuàng)造力。學生可以分組進行人物卡片的展示與交流，分享自己對人物的獨特見解，在交流中進一步完善對人物形象的認知。

（三）總結閱讀成果，組織項目化成果展示

學生在完成整本書的閱讀后，需要對其閱讀體驗和理解進行總結。教師可以引導學生通過思維導圖、讀書筆記或討論等方式，梳理書中的關鍵情節(jié)、人物發(fā)展和主題思想，幫助學生深化對文本的理解，發(fā)展學生的分析和反思能力。學生在總結過程中，也可以提出自己的見解和問題，進一步激發(fā)學生的批判性思維。為學生提供一個平臺，讓他們展示自己的學習成果和閱讀表現。以小組演示、海報展示、情景劇表演或數字化作品展示等多種形式，對學生的成果進行全方位展示，充分讓學生表達他們對整本書閱讀的理解和創(chuàng)造力，也鍛煉其口語表達和協(xié)作能力。展示活動不僅是對學生學習成果的檢驗，也是一個分享和交流的機會，能夠增強學生的自信心和成就感。教師和同學的反饋也是展示環(huán)節(jié)的重要組成部分，能夠幫助學生認識到自己的優(yōu)點和不足，進一步提升他們的學習能力和興趣，實現對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。

以人教版六年級上冊“快樂讀書吧”中的推薦書目《童年》的整本書閱讀為例，在閱讀活動結束后，教師組織學生進行項目化成果展示活動，通過多種形式展示學生的學習成果，并促進學生之間的交流與學習。在展示中，先引領學生進行小組匯報，每個小組通過演講、視頻和現場表演等形式，展示他們在閱讀過程中的發(fā)現和思考。例如，探討“阿廖沙的成長”小組的學生通過一段精心編排的短劇，生動地再現了阿廖沙在不同階段的成長經歷。在匯報后，引導學生進行互動談論，分享閱讀心得和項目化學習的體會?；诖耍瑢W生既能鞏固所學知識，還能在其中學會用語言和行動表達自己的觀點和感受。整個展示活動不僅是對學生閱讀成果的檢驗，也是對他們綜合能力的一次全面提升。

四、結語

綜上所述，整本書閱讀是學生在語文學習中的重要環(huán)節(jié)與部分，能夠促進學生整體學習觀念、綜合素質的發(fā)展。在教學中，教師需要著眼于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和新課標的教育踐行，將項目化學習引入整本書閱讀，促使學生能夠在其中高效學習，全面發(fā)展。