幼小銜接指的是幼兒從幼兒園階段向小學(xué)階段的平穩(wěn)過(guò)渡，是幼兒想象力及思維能力培養(yǎng)及提升的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展。因此，幼小銜接視野下的幼兒園教育工作的改革創(chuàng)新，基于幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及幼兒園的實(shí)際教學(xué)條件，通過(guò)生活化以及游戲化的數(shù)學(xué)教育模式，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)意識(shí)，助力幼兒養(yǎng)成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文立足于幼小銜接視野下，在分析幼小銜接視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的前提下，指出幼小銜接視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化及游戲化教育對(duì)策，幫助幼兒在后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解及掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)全然不同的教育階段，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式等會(huì)有顯著變化。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一門關(guān)鍵學(xué)科，幼兒園教師在幼小銜接階段，必須對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題給予足夠的關(guān)注，優(yōu)化數(shù)學(xué)教育手段，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使幼兒逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能在后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)今幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，指出幼小銜接視野下，幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化及游戲化的相關(guān)對(duì)策，幫助幼兒園教師降低幼小銜接視野下數(shù)學(xué)教育的難度及坡度，引導(dǎo)幼兒更好地從幼兒園學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡。

一、幼小銜接視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

首先，幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有待提高。數(shù)學(xué)教學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性的關(guān)鍵學(xué)科，教師只有在了解數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯的前提下，針對(duì)數(shù)學(xué)前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變汉罄m(xù)學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒園教師通常需要一個(gè)人擔(dān)任多個(gè)學(xué)科的教育工作。因此，幼兒園教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有待提升，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在一定的“抵觸”心理，在一定程度上影響了教師對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

其次，幼兒園教師在幼兒數(shù)學(xué)教育中對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。幼兒園階段的學(xué)齡前幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中多以具體想象思維為主，其抽象思維尚未成熟，心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)于較為晦澀抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解較為緩慢。在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒教師需要為幼兒提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中，深刻感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升幼兒的學(xué)以致用能力，幫助幼兒理解數(shù)量關(guān)系及空間關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力幼兒的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是，通過(guò)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)際情況的調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師對(duì)于如何讓幼兒學(xué)習(xí)、如何教授數(shù)學(xué)知識(shí)，欠缺思考，在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中沒(méi)有為幼兒提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中提升自我、表達(dá)自我。

最后，數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不密切，幼兒的學(xué)以致用能力得不到提升。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)教育過(guò)程中，幼兒教師受教育理念以及實(shí)際教學(xué)條件的束縛，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師為數(shù)學(xué)教育所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，與幼兒的實(shí)際生活關(guān)系不密切，影響幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了有效提升幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幼兒教師會(huì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置童話故事情境，或者會(huì)直接讓幼兒通過(guò)教育圖片進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情境，幼兒會(huì)加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的了解及掌握。但是，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒只在書本上研習(xí)數(shù)學(xué)理論，卻沒(méi)有真正感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的實(shí)際用途，更不會(huì)在實(shí)際生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

二、幼小銜接視野下幼兒園數(shù)學(xué)教育的生活化及游戲化教育對(duì)策

（一）捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于幼兒生性活潑好動(dòng)，他們會(huì)對(duì)周圍世界充滿好奇，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)及生活也充滿好奇心。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)及實(shí)際教學(xué)條件，開展一系列生活化、游戲化的數(shù)學(xué)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)。在幼兒數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)掘其中隱藏的數(shù)學(xué)因素，借助生活化、游戲化的情境進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。例如，教師可以先將幼兒分成若干小組，每組兩人，讓他們互相進(jìn)行跳繩或者下蹲，將兩個(gè)幼兒的次數(shù)進(jìn)行總和，并將其作為小組總成績(jī)進(jìn)行記錄，使幼兒能在游戲過(guò)程中鍛煉自身的數(shù)學(xué)加法練習(xí)，引導(dǎo)幼兒感受實(shí)際生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)因素，同時(shí)游戲也能培育幼兒的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師還可深入挖掘幼兒日常生活中的數(shù)學(xué)資源，為幼兒提供更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的魅力。例如，幼兒教師在教育幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒關(guān)注上課時(shí)間、下課時(shí)間以及吃飯時(shí)間等，使幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)鐘表觀看時(shí)間；幼兒在喝水、洗手或者吃飯的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒觀察人數(shù)的變化。數(shù)學(xué)因素滲入幼兒的日常生活，能讓幼兒了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，引領(lǐng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中不斷累積數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培育幼兒的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒感覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力。

（二）結(jié)合幼兒的實(shí)際生活指導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼小銜接視野下，教師需要引導(dǎo)幼兒感知實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)以致用能力，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。因此，結(jié)合幼兒的實(shí)際生活指導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，其主要目標(biāo)是引領(lǐng)幼兒從實(shí)際生活中解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。在幼兒的實(shí)際生活中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)以及探索其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使幼兒能在幼小銜接視野下理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，為幼兒的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。例如，在教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程中，教師可結(jié)合幼兒的實(shí)際生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以裁剪彩紙，并將其制作為不同面值的人民幣，之后設(shè)立一個(gè)“模擬超市”，讓幼兒可在實(shí)際情境中進(jìn)行角色扮演游戲教育活動(dòng)，使幼兒能了解人民幣的不同面值及換算規(guī)律，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以先到“銀行”中提取自己需要的人民幣，然后在購(gòu)買過(guò)程中學(xué)會(huì)分辨不同面額的人民幣，認(rèn)識(shí)人民幣的兌換匯率。通過(guò)真正的生活場(chǎng)景，使幼兒能夠了解簡(jiǎn)單的數(shù)字轉(zhuǎn)化知識(shí)，培育數(shù)學(xué)意識(shí)。在買賣物品的過(guò)程中，幼兒也能夠掌握數(shù)字的加減等各種知識(shí)，計(jì)算出實(shí)際花費(fèi)的金額和剩余的金額。

（三）科學(xué)培養(yǎng)幼小銜接視野下幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)幼兒園教育階段，幼兒教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)條件，全面合理地設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)幼小銜接課程，并在此基礎(chǔ)上，注重相關(guān)教育活動(dòng)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行情景模擬，為幼兒創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，在環(huán)境的渲染中逐步滲透數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不斷提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入科學(xué)的教育方式。幼兒教師需要對(duì)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合幼小銜接視野設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲項(xiàng)目，契合幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)好奇心，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展認(rèn)數(shù)字這一階段的教學(xué)時(shí)，幼兒教師可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用肢體及圖片。讓幼兒參照?qǐng)D形進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)吸引幼兒的課堂注意力，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以綜合設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與理論教育相比，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，全面提高幼兒的數(shù)學(xué)想象力、實(shí)踐能力和智力發(fā)展等。整個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)教育的趣味性，在培養(yǎng)幼兒的思維和想象力的同時(shí)，還能進(jìn)一步鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，為幼兒未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)家校共育橋梁合力發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力

通過(guò)幼兒數(shù)學(xué)課堂上教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不足以促進(jìn)幼兒數(shù)感的培養(yǎng)。數(shù)感體現(xiàn)在幼兒的生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。對(duì)于幼小銜接階段的幼兒而言，其即將正式步入實(shí)際教育階段。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)模式會(huì)發(fā)生明顯變化，幼兒在短時(shí)間內(nèi)對(duì)小學(xué)階段的生活方式還未完全適應(yīng)。因此，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合家校共育的幼兒數(shù)學(xué)教育方法，在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)幼兒數(shù)感的形成，還可以結(jié)合家庭教育元素，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，以此推動(dòng)幼兒數(shù)感的持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師除了借助數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)幼兒數(shù)感外，還可以積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，助力幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等習(xí)慣。例如，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行合理溝通，共同發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以定期開展家長(zhǎng)會(huì)，或者通過(guò)微信群、QQ群等平臺(tái)，向家長(zhǎng)傳送有關(guān)教學(xué)的視頻，指引家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)感知能力進(jìn)行培養(yǎng)，并將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況發(fā)送至家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可以依據(jù)家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，使幼兒能在日常生活中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力，通過(guò)家庭教育與學(xué)校教育的融合，助力幼兒在幼小銜接視野下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（五）將數(shù)學(xué)知識(shí)具象化豐富幼兒認(rèn)知

幼兒園階段的幼兒思維尚處于具象化階段，其對(duì)于“具象化”的知識(shí)認(rèn)知較快，因此，其在步入小學(xué)后，如果教師單純地依靠傳統(tǒng)的語(yǔ)言講解的方式，將無(wú)法完成數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。因此，幼小銜接視野下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化及游戲化發(fā)展，教師可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化展現(xiàn)，以直觀形象的方式向幼兒呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平，同時(shí)也使幼小銜接工作更加合理化。例如：在講述“統(tǒng)計(jì)概念”時(shí)，教師可借助幼兒玩具構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師可以向?qū)W生推薦多種閱讀書籍，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的書籍，教師通過(guò)不同顏色的積木進(jìn)行計(jì)數(shù)，使幼兒在自己喜歡的書籍前擺放積木，隨著積木疊加，形成一幅簡(jiǎn)單的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓幼兒初步了解統(tǒng)計(jì)圖的概念，通過(guò)具象化的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講述“找規(guī)律”時(shí)，教師可通過(guò)不同顏色的玩具構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。選擇不同顏色、不同數(shù)量的玩具進(jìn)行有規(guī)律地?cái)[放，比如，一個(gè)紅顏色的玩具、三個(gè)黃顏色的玩具，五個(gè)紅顏色的玩具，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的材料繼續(xù)擺放，通過(guò)顏色及數(shù)量上的變化，培養(yǎng)幼兒的“找規(guī)律”能力。教師在講述“比較大小”時(shí)，可將幼兒分為不同小組，比如，將幼兒隨機(jī)分成兩組，使幼兒通過(guò)清點(diǎn)各個(gè)小組人數(shù)并說(shuō)出“A組比B組多或少多少人”；教師還可隨機(jī)抽取兩人，比較兩人的身高，通過(guò)觀察說(shuō)出“A比B高”或“A比B矮”等。通過(guò)具象化的教學(xué)方法，既能讓數(shù)學(xué)知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前，奠定幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又能達(dá)成幼小銜接教育目標(biāo)，強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（六）結(jié)合實(shí)際情境培養(yǎng)幼兒的學(xué)以致用能力

在幼小銜接工作中，教師除了讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要構(gòu)建實(shí)際情境，向幼兒講解數(shù)學(xué)知識(shí)在不同場(chǎng)景中的應(yīng)用方式，豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。例如：在每天的分玩具環(huán)節(jié)中，教師可使幼兒將玩具均分。比如每桌有四名幼兒，教師便可放8個(gè)或者12種玩具，鼓勵(lì)幼兒均分玩具，既能讓其了解“平均”的概念，還能引導(dǎo)幼兒初步感受“除法”知識(shí)。除此之外，在每日用餐前，教師可以使幼兒自己清點(diǎn)人數(shù)，并說(shuō)出餐盤、筷子、勺子等是否足夠，培養(yǎng)幼兒的數(shù)字能力及統(tǒng)計(jì)能力；說(shuō)出餐具是少了或多了，感知“加減法”的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒觀察電子時(shí)鐘上的數(shù)字，了解如何通過(guò)數(shù)字計(jì)算實(shí)際的時(shí)間等。引導(dǎo)幼兒挖掘身邊常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒從不同角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在不同情境中的作用及意義，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接視野下，幼兒教師通過(guò)設(shè)計(jì)生活化及游戲化的數(shù)學(xué)教育對(duì)策，有助于幫助幼兒教師降低幼小銜接視野下數(shù)學(xué)教育的難度及坡度，引導(dǎo)幼兒更好地從幼兒園學(xué)習(xí)向小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)渡。在幼小銜接視野下，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)尚存在幼兒教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有待提高、幼兒教師在幼兒數(shù)學(xué)教育中對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確以及幼兒數(shù)學(xué)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系不密切、幼兒難以理解等問(wèn)題。在實(shí)際的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師可以基于幼小銜接視野下，通過(guò)捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合幼兒的實(shí)際生活指導(dǎo)幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使幼兒能理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)；科學(xué)培養(yǎng)幼小銜接視野下幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，契合幼兒的心理發(fā)育特點(diǎn)，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)好奇心；建設(shè)家校共育橋梁合力發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力，助力幼兒養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；將數(shù)學(xué)知識(shí)具象化豐富幼兒認(rèn)知，同時(shí)也使幼小銜接工作更加合理化；結(jié)合實(shí)際情境培養(yǎng)幼兒的學(xué)以致用能力，使幼兒能在后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)；為幼兒未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

注：本文系2023年度長(zhǎng)泰區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教育學(xué)教學(xué)研究“幼小銜接視野下生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ctkt2367）的研究成果。