關(guān)鍵詞：中職；深度學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)綜合布線；課堂教學(xué)；信息化資源

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）03-0121-03 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0引言

深度學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力具有重要意義。中職信息技術(shù)教師應(yīng)積極探索將深度學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)的有效途徑。這需要教師深入研究深度學(xué)習(xí)理論，反思教學(xué)目標(biāo)，整合并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，并構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以期優(yōu)化學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與信息社會(huì)的責(zé)任感，最終提高職業(yè)教育課堂教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

本文以“人工智能時(shí)代，基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)綜合布線的核心能力”為研究問(wèn)題，以校企合作單位國(guó)脈通信中標(biāo)的某小區(qū)智能監(jiān)控系統(tǒng)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)主線，重點(diǎn)關(guān)注綜合布線從施工安裝到測(cè)試驗(yàn)收的工作流程。文章結(jié)合家國(guó)情懷、工匠精神、勞動(dòng)教育、節(jié)約安全等思政要素，依托網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室和校企深度合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建了“情境體驗(yàn)-實(shí)踐活動(dòng)-深度學(xué)習(xí)”三步合一的協(xié)同育人教學(xué)實(shí)踐體系[2]。

1 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.1 學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方向的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行管理和維護(hù)等崗位所需的職業(yè)能力，成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)生已具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)組建的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并具備一定的施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)學(xué)生前導(dǎo)課程的考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生整體較為活躍，動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，但在理論知識(shí)和施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的掌握方面存在不足，且有一定的畏難情緒，需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)才能堅(jiān)持完成任務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將理論知識(shí)的講解與施工操作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解和應(yīng)用理論知識(shí)，以更好地指導(dǎo)項(xiàng)目施工。此外，還可以結(jié)合學(xué)生對(duì)抖音等新興媒體的興趣，將施工成果制作成短視頻上傳，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)某小區(qū)智能監(jiān)控系統(tǒng)項(xiàng)目的實(shí)際施工流程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為工作區(qū)子系統(tǒng)、水平子系統(tǒng)和管理間子系統(tǒng)三個(gè)模塊，并設(shè)計(jì)了由淺入深的實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力和興趣選擇合適的模塊和任務(wù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，相互交流，共同解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力。

結(jié)合學(xué)情和施工內(nèi)容的難易程度，筆者設(shè)計(jì)的實(shí)踐任務(wù)和信息資源支撐如圖 1 所示。

1.3 教學(xué)資源整合

為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握抽象的理論知識(shí)，本項(xiàng)目整合了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)施工視頻庫(kù)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)庫(kù)、技能大賽項(xiàng)目庫(kù)等。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需關(guān)注學(xué)生使用數(shù)字化資源的情況，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4 教學(xué)方法改進(jìn)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用多種信息化教學(xué)資源，融入深度教學(xué)策略，綜合運(yùn)用情境教學(xué)、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、自主探究、小組合作和歸納學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[3]。

1.5 合作學(xué)習(xí)

組建學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方式之一，為教與學(xué)、師與生之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。通過(guò)師生、生生相互交融的氛圍，促使學(xué)生思維進(jìn)行相互碰撞，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)針對(duì)遇到的問(wèn)題，通過(guò)合作，在對(duì)話、互動(dòng)、討論中解決，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1.6 構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、技能操作及職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。

課前：教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、預(yù)習(xí)作業(yè)測(cè)試等進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，教師和小組成員通過(guò)QQ群等進(jìn)行交流答疑。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的掌握水平進(jìn)行測(cè)試，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)方案。

課中：注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。小組成員通過(guò)施工成果展示、小組匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀察等積極參與課堂互動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)等情況掌握任務(wù)的完成進(jìn)度及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整或適當(dāng)修改教學(xué)方案。

課后：通過(guò)抖音的點(diǎn)贊率、學(xué)習(xí)通平臺(tái)的測(cè)試和企業(yè)專家的點(diǎn)評(píng)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師根據(jù)教學(xué)效果的反饋，進(jìn)行教學(xué)反思。這些反思不僅可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，更重要的是能夠幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)調(diào)整，從而獲得不斷進(jìn)步。 只有教師全面掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給予及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正目的。

2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

2.1 組織過(guò)程

本課程以實(shí)際校企合作項(xiàng)目為主線，圍繞行業(yè)和崗位需求，兼顧技能大賽需要，突出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)組織過(guò)程中，不拘泥于單一的教學(xué)場(chǎng)所和傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授模式，打破時(shí)間和空間的壁壘，充分利用信息化教學(xué)手段和資源。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下、課前課中課后全過(guò)程教學(xué)，結(jié)合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室和網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生通過(guò)小組分工、自主探究獲得知識(shí)。課堂時(shí)間主要用于師生溝通交流、解答疑惑和成果展示，不僅提高了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力和高階思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果的顯現(xiàn)[4]。

2.2 實(shí)施成效

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)

利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)分發(fā)任務(wù)書(shū)、上傳微課視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT 等學(xué)習(xí)資源，跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，顯著提升了教學(xué)效果。課前發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)情制定每個(gè)項(xiàng)目的重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，及時(shí)給予建議和指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異進(jìn)行差異化指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是深度教學(xué)的重要組成部分，有助于學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

2.2.2 課上學(xué)做

1） 項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。 以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目——校企合作單位國(guó)脈通信中標(biāo)的某小區(qū)智能監(jiān)控系統(tǒng)項(xiàng)目為導(dǎo)入，將學(xué)生引入真實(shí)施工情境。團(tuán)隊(duì)小組成員分配角色（如安全員、材料員、測(cè)試員） ，讓每位學(xué)生各盡其職，迅速進(jìn)入角色，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。各小組之間進(jìn)行比賽，通過(guò)學(xué)生演示發(fā)現(xiàn)施工中的錯(cuò)誤操作及不規(guī)范之處，并評(píng)選“最優(yōu)方案”“最佳表現(xiàn)”，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和積極性，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

2） 課賽融合、學(xué)生主體。 在理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)，針對(duì)后排學(xué)生觀看教師示范不清晰的問(wèn)題，推進(jìn)課賽融合，由技能大賽優(yōu)秀學(xué)生與教師共同進(jìn)行關(guān)鍵技術(shù)的示范講解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)成課堂目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化方式，包括平臺(tái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、卷面小測(cè)試、師生共評(píng)、小組共評(píng)和批改網(wǎng)評(píng)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，回歸教育本質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)的深入理解與系統(tǒng)掌握。

3） 理實(shí)一體、智慧課堂。 傳統(tǒng)中職教學(xué)通常以知識(shí)傳授為中心，理論與實(shí)踐脫節(jié)。本課程將理論教學(xué)安排在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，為學(xué)生提供較強(qiáng)的場(chǎng)景感與代入感。通過(guò)信息化技術(shù)打造智慧課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在仿真系統(tǒng)中，學(xué)生可以反復(fù)實(shí)踐和嘗試，深入探究，從而支撐整個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程[5]。

4） 大師點(diǎn)評(píng)、精益求精。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，項(xiàng)目引入企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生方案設(shè)計(jì)和施工實(shí)施進(jìn)行視頻點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅關(guān)注系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，還注重操作規(guī)范性和工匠精神的體現(xiàn)。通過(guò)將課程思政融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，促進(jìn)德技并修。

2.3 課后鞏固與提升

課后，教師通過(guò)在線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式跟蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升思維能力。通過(guò)不斷反思與調(diào)整，學(xué)生能夠更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，提升綜合能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 反思與改進(jìn)

3.1 教學(xué)特色與創(chuàng)新

1） 靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息化資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和各類信息化資源庫(kù)的整合與靈活應(yīng)用，為學(xué)生提供了不受時(shí)間和地域限制的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師可以動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括資料學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)監(jiān)控和適時(shí)評(píng)價(jià)，有效督促學(xué)生學(xué)習(xí)。此舉還解決了傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的分層教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)了深度學(xué)習(xí)的熱情。

2） 注重工匠精神與勞動(dòng)教育的融合。在教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注知識(shí)和技能的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的操作規(guī)范性、耗材利用率、環(huán)境清潔度等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，以工匠精神引領(lǐng)勞動(dòng)教育，發(fā)揮課程思政的作用，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3） 推進(jìn)課賽融合與學(xué)生示范作用。在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮技能大賽優(yōu)秀學(xué)生的示范作用，由學(xué)生與教師共同對(duì)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行示范講解，同時(shí)推進(jìn)課賽融合。在任務(wù)實(shí)施中，以小組對(duì)抗賽的形式鞏固操作技能，實(shí)現(xiàn)以賽促教。這種方式不僅有助于學(xué)生掌握技能，還能推動(dòng)他們進(jìn)行深度而全面的學(xué)習(xí)。

4） 引入企業(yè)工程師點(diǎn)評(píng)，接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)引入企業(yè)項(xiàng)目工程師對(duì)學(xué)生施工效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。這樣的多元育人體系不僅提升了教學(xué)效果，也是驗(yàn)證深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果的有效途徑之一。

3.2 教學(xué)反思

1） 學(xué)生興趣與成就感的激發(fā)。采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，例如將施工效果拍成視頻并上傳抖音，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感，還有效降低了學(xué)生的畏難情緒。同時(shí)，通過(guò)點(diǎn)贊和排名機(jī)制，培養(yǎng)了學(xué)生精益求精的工匠精神。

2） 團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的依賴心理。由于任務(wù)是以小組形式完成，匯報(bào)時(shí)一般由組長(zhǎng)展示施工效果，導(dǎo)致部分團(tuán)隊(duì)成員存在依賴心理，個(gè)體鍛煉機(jī)會(huì)不足。

3） 輔導(dǎo)覆蓋不足。教師通常以小組為單位進(jìn)行輔導(dǎo)，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生未能及時(shí)輔導(dǎo)到位的情況，影響了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

3.3 改進(jìn)措施

1） 小組角色動(dòng)態(tài)調(diào)整。根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整小組成員的角色分工，確保每位學(xué)生都能參與并得到鍛煉，從而有所收獲。

2） 加強(qiáng)個(gè)性化輔導(dǎo)。教師應(yīng)及時(shí)與各小組長(zhǎng)溝通，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)遇到困難的學(xué)生實(shí)施一對(duì)一幫扶，確保所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度并掌握技能。

3） 教師信息化素養(yǎng)提升。信息化時(shí)代，中職教師不僅需要研究知識(shí)和技能，還要深入研究各種媒體和信息化手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化與共性需求。通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師才能不斷提升教學(xué)能力，而教學(xué)能力的提升正是深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的關(guān)鍵一環(huán)。

4 結(jié)論

信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和處理信息的能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，中職教師在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用信息化手段和資源，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。