語文綜合實踐活動旨在超越傳統(tǒng)的課程教學制度中“學科、課堂、評分”的束縛，將學生置身于現(xiàn)實的學習環(huán)境之中，綜合地習得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度的一種課程生成模式。但如今語文綜合實踐活動開展面臨不少困境，如受學業(yè)壓力的影響，實踐活動開展缺乏相對集中的時間，缺少實踐機會等；同時也存在綜合性實踐活動開展缺乏系統(tǒng)設(shè)計、活動目標不明確、語文性不足等問題。本文以第一師阿拉爾市為例，試圖探索依托當?shù)丶t色文化資源開展語文綜合實踐活動，在傳承革命精神，賡續(xù)紅色血脈的同時，提升學生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力。

紅色文化綜合實踐活動開發(fā)的價值

紅色文化資源與語文綜合性實踐活動相融合，既有利于在語文教學中融入課程思政元素，實現(xiàn)情感價值觀教育；又有利于拓寬語文學習空間，凸顯語文學科的實踐性，在真實活動中發(fā)展學生語文能力和核心素養(yǎng)。

一、厚植愛國情懷助推愛國主義教育

愛國主義是青少年教育的重要內(nèi)容，而語文教學是開展愛國主義教育的重要渠道之一，將紅色文化資源融入語文綜合實踐活動，是語文學科進行愛國主義教育的重要形式。新疆南疆地區(qū)擁有重要戰(zhàn)略地位，第一師阿拉爾市更是民族團結(jié)教育的主陣地，其獨特的紅色文化資源為開展語文綜合實踐活動提供了豐厚的沃土。

在綜合性實踐活動中，學生通過參觀革命遺址，了解革命歷史，感受革命先烈的艱苦奮斗和犧牲精神；或是采訪英雄人物，了解英雄人物的成長歷程和崇高品質(zhì)，撰寫英雄事跡報告，從而受到深刻的思想教育。通過切身體驗、參與實踐活動，有利于學生更直觀地了解革命先烈的奮斗精神和英勇事跡，從而培育學生愛國主義情感，增強學生的國家意識和民族自豪感、自信心。

二、鏈接課內(nèi)外拓寬語文學習空間

好的語文綜合實踐活動有利于突破當前語文課堂教學局限，實現(xiàn)課堂和社會的連接，擴大學生語文視野。當前語文知識教學仍然局限于課堂學習，教師的教與學生的學多限于教材或書本，忽視了語文課程的實踐性，有悖于語文課程倡導(dǎo)的理念。語文綜合實踐活動追求“學科知識”與“生活知識”的整合。紅色文化資源能夠為語文學習提供廣闊的實踐場域和豐富的學習素材，有利于拓寬語文學習的實踐空間，提高學生知識綜合運用能力和實踐能力。

阿拉爾市承載著豐富的紅色文化場所資源、精神資源和自然資源。教師可以結(jié)合當?shù)氐募t色文化資源，開展多種形式的語文實踐活動，通過組織學生參觀革命遺址、紀念館等場所，開展實地考察、調(diào)研等，讓學生在活動中進行語文學習。注重紅色文化資源與語文學習對接，將課內(nèi)語文知識學習與課外活動精準對接，切實提高活動效果，進而有效實現(xiàn)語文學習空間的課外拓展。

三、提升學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》課標中指出通過多樣的語文實踐活動，整體提升學生的語文素養(yǎng)。于文化而言，紅色文化綜合實踐活動引導(dǎo)學生在語文實踐中繼承和弘揚革命文化，在真實實踐活動中感受艱苦奮斗、無私奉獻的革命精神，提升文化自信。在語言運用上，紅色文化實踐活動能夠為學生提供豐富的語言學習材料和實踐機會，能夠有效發(fā)展正確運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。紅色文化實踐活動還有助于培養(yǎng)學生思維能力和審美素養(yǎng)。在語文綜合性實踐活動中，學生需要就某一主題發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，并提出創(chuàng)新性的想法和方案，有利于培養(yǎng)邏輯思維。同時，紅色文化資源中蘊含著豐富的藝術(shù)元素和審美價值，如紅色經(jīng)典影視作品等，通過欣賞或創(chuàng)作這些藝術(shù)作品，實現(xiàn)審美這一核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)對美的感知和鑒賞能力。因此，紅色文化實踐活動開展有利于整體提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

阿拉爾市紅色資源呈現(xiàn)與綜合性活動對接

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》中也指出學校要整合區(qū)域和地方特色資源，設(shè)計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動。因此，依托阿拉爾市紅色文化資源開展語文綜合實踐活動，應(yīng)著眼于當?shù)鬲毺氐募t色文化資源。

一、紅色精神資源與學生價值觀培養(yǎng)

第一師阿拉爾市的發(fā)展史凝練著厚重的屯墾文化底蘊。習近平總書記在第三次中央新疆工作座談會上強調(diào)：“要弘揚民族精神和時代精神，踐行胡楊精神和兵團精神?！北鴪F精神、胡楊精神和三五九旅精神是阿拉爾市重要紅色精神資源，是中國共產(chǎn)黨人和新疆各族人民在積極投身開發(fā)邊疆、建設(shè)邊疆的偉大事業(yè)中錘煉鍛造中形成的。紅色精神的背后，還有一個個英雄人物。這些英雄人物事跡蘊含著極強的精神力量和價值觀，是學習領(lǐng)會紅色精神的重要載體，是青少年學習的重要對象。

表1 阿拉爾市紅色精神資源與紅色英雄人物

阿拉爾市紅色精神資源既可以單獨作為學生學習對象，更可以與語文教材相結(jié)合。部編版初中語文九年級上冊語文綜合性學習《君子自強不息》中，設(shè)置有學習活動“尋找自強不息人物”，而胡楊精神的內(nèi)涵恰恰也包括自強不息，二者有較強的關(guān)聯(lián)性，可以設(shè)計“胡楊精神代代傳”人物訪談主題綜合性實踐活動等。

二、紅色文化場館資源與實踐場域提供

紀念館是歷史文明的見證。阿拉爾市擁有眾多的紅色文化場館資源，這些紀念館是革命歷史的見證，更是傳承紅色基因、弘揚革命精神的重要載體。

表2 阿拉爾市紅色場館資源統(tǒng)計表

根據(jù)實地調(diào)研，這些文化場館通過以系統(tǒng)打造或陳列的方式，展示阿拉爾市革命歷史，或在以往革命舊址的基礎(chǔ)上以還原戍邊場景、打造情景劇舞臺、軍墾文化體驗區(qū)等，再現(xiàn)三五九旅的革命歷史。各紀念館負責人也表示，近年來，紀念館承接不少中小學研學活動，是阿拉爾市重要的愛國主義紅色教育基地。

三、豐富獨特的自然資源與生命意志錘煉

自然資源也是青少年語文學習的寶貴素材庫，山川、河流、動植物等，都是生動而具體的語文學習材料。青少年在接觸和了解自然的過程中，有利于將課堂知識與實踐相結(jié)合，通過實地觀察、親身體驗領(lǐng)悟人文情感。

阿拉爾市作為沙漠邊緣的一個綠洲城市，胡楊林是其獨特的自然資源，不僅發(fā)揮著防風固沙、保護土壤和水源的生態(tài)功能，更承載著詮釋堅韌不拔精神和獨特生命力的人文價值，是開展語文綜合性實踐活動的重要資源。在部編版語文八年級中選文《白楊禮贊》可以與胡楊相聯(lián)結(jié)，以“禮贊胡楊，感悟生命”為主題設(shè)置語文綜合性學習活動，在游覽十四團金楊鎮(zhèn)的睡胡楊谷景區(qū)后，領(lǐng)略胡楊的生命意志，讓學生在欣賞自然風光的同時，提升語文素養(yǎng)，深化對自然、生態(tài)、文化的理解和感悟。

第一師阿拉爾市開展紅色文化綜合實踐活動開發(fā)與設(shè)計

本文以語文綜合性學習《天下國家》為依托，結(jié)合“紅色革命文化”主題來進行活動設(shè)計，以期在依托阿拉爾市當?shù)丶t色文化資源基礎(chǔ)上，設(shè)計有特色、有價值、有實效的語文綜合性實踐活動。

一、活動目標：兼具語文要素和人文素養(yǎng)

語文實踐活動作為語文課程的重要組成部分，承載著極強的育人價值。目前，不少研學活動多側(cè)重于情感、價值觀教育，忽視了語文要素。因此，在開展紅色文化綜合實踐活動時，目標要兼具語文要素和人文素養(yǎng)。這里以“尋紅色印記，傳紅色基因”為活動主題設(shè)置以下活動目標。

表3 “尋紅色印記，傳紅色基因”綜合性實踐活動目標

二、活動形式：實踐內(nèi)化，從課堂走向社會

革命傳統(tǒng)教育不能僅限于教材內(nèi)容，不能局限于課堂教學。統(tǒng)編語文教材還安排了諸如制作英雄冊、到愛國主義教育基地參觀紀念館等綜合性語文實踐活動，將語文學科的革命傳統(tǒng)教育與歷史、道德與法治等其他學科整合，發(fā)揮綜合育人作用。本次語文綜合性活動可設(shè)置以下學習任務(wù)及活動。

表3 “尋紅色印記，傳紅色基因”綜合性實踐活動內(nèi)容

三、活動評價：多元評價，兼顧過程與結(jié)果

《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出綜合性實踐活動評價要以促進學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價。因此，語文實踐活動中評價應(yīng)關(guān)注以下幾點。

其一，緊扣語文性進行成果展示。如撰寫調(diào)研報告、創(chuàng)作詩歌、編訂紅色文化詩歌集等，或讓學生在真實文化場所中當講解員，鍛煉自己的思維邏輯和語言表達技巧，提高聽說能力。

其二，制定多元評價標準。評價注重關(guān)注學生活動參與度、合作精神、創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及最終成果的質(zhì)量等，適時采用表現(xiàn)性評價，以量表的形式呈現(xiàn)，有利于評價更加全面。

其三，多方共同參與評價。在評價過程中，鼓勵學生、家長、社區(qū)人員某方面專家等多方參與評價，形成多元評價主體。有利于評價更加公正、客觀，幫助學生更好地認識自己，提升自我管理能力。

通過深入挖掘與整合第一師阿拉爾市當?shù)丶t色文化資源，設(shè)計一系列具有地方特色的語文綜合實踐活動，豐富學生的語文學習內(nèi)容，提升他們的語文實踐能力，更在潛移默化中傳承紅色基因，弘揚家國情懷。但當?shù)丶t色文化資源融入語文綜合性實踐活動不可能一蹴而就，在具體的實踐過程中，仍存在一定的現(xiàn)實問題，這需要語文教師更深入地了解當?shù)丶t色文化資源，自覺開發(fā)和利用當?shù)丶t色文化資源，并為其融入語文綜合性實踐活動而不斷努力，以助推紅色基因傳承，充分發(fā)揮中學語文教學的育人功能。

作者簡介：

范瀚文，2001年生，女，漢族，四川攀枝花人，塔里木大學人文學學科教學（語文）專業(yè)研究生在讀；胡昌平，塔里木大學人文學教授，研究方向為中國現(xiàn)當代文學。本文系塔里木大學鑄牢中華民族共同體意識研究院重點課題《發(fā)揮南疆師市紅色文化資源優(yōu)勢，有形有感有效鑄牢中華民族共同體意識研究—— 以第一師為例》（編號：ZL202308）研究成果。