摘 要：“嘉庚精神”是中職學(xué)生思想政治教育的寶貴資源。在“大思政”教育背景下，集美工業(yè)學(xué)校設(shè)置與中職思政課課程目標(biāo)相適應(yīng)、與思政課教學(xué)內(nèi)容相匹配的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合“嘉庚精神”中蘊(yùn)含的思政元素，增加職業(yè)道德、職業(yè)生涯教育等具有職業(yè)教育特色的思政課，并圍繞“嘉庚精神”系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套貼合學(xué)生需求與時(shí)代要求的育人元素體系，即“一核四融”教學(xué)模式。該教學(xué)模式在未來應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、育人實(shí)效等方面細(xì)分測評指標(biāo)，在評價(jià)權(quán)重上應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差異。

關(guān)鍵詞：“大思政”；“嘉庚精神”；“一核四融”；課程思政；思政評價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）02-0043-04

習(xí)近平總書記指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！边@一重要論述提出構(gòu)建“大思政”格局，進(jìn)而指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］2”。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)構(gòu)成，承載著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重任，對于奠定高素質(zhì)技能型人才的發(fā)展基礎(chǔ)具有不可替代的作用。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生年齡在15歲至18歲之間，這一年齡段是個(gè)體身心成長的關(guān)鍵階段，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成與鞏固的“拔節(jié)孕穗期”。該年齡段學(xué)生展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索精神，學(xué)生思維活躍，信息獲取渠道多元化。但是，中職生的信息辨識(shí)能力相對薄弱，容易受到不良信息的誘導(dǎo)，從而偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的導(dǎo)向。

陳嘉庚先生是著名的愛國華僑領(lǐng)袖、企業(yè)家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家，他愛國興學(xué)，投身救亡斗爭，推動(dòng)華僑團(tuán)結(jié)，爭取民族解放，被譽(yù)為“華僑旗幟、民族光輝”。他一生致力于國家富強(qiáng)和人民幸福，留下了“愛國、誠毅、勤儉、創(chuàng)新”的“嘉庚精神”。2014年，習(xí)近平總書記在給集美校友總會(huì)的回信中，肯定了嘉庚先生為祖國所做的貢獻(xiàn)，并“希望廣大華僑華人弘揚(yáng)‘嘉庚精神’，深懷愛國之情，堅(jiān)守報(bào)國之志，同祖國人民一道不懈奮斗，共圓民族復(fù)興之夢”［2］?！凹胃瘛彼N(yùn)含的愛國、奉獻(xiàn)、重德、自強(qiáng)、清廉、創(chuàng)新等價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合，是中職學(xué)校開展思想政治教育的寶貴資源。

集美工業(yè)學(xué)校最早可追溯到1920年陳嘉庚先生創(chuàng)辦的集美學(xué)校商科，2016年定為現(xiàn)名。長期以來，集美工業(yè)學(xué)校將“嘉庚精神”融入辦學(xué)實(shí)踐中，取得了突出的辦學(xué)成績。進(jìn)入新時(shí)代，學(xué)校積極開展課程思政實(shí)踐，雖取得一定的成效，但仍存在學(xué)科教師各自劃分“責(zé)任田”、思政元素與學(xué)生實(shí)際生活不貼近、教學(xué)內(nèi)容缺乏感染力、教學(xué)評價(jià)缺乏系統(tǒng)性等問題。在“大思政”背景下，學(xué)校立足本校實(shí)際，將“嘉庚精神”融入課程思政建設(shè)，通過構(gòu)建“一核四融”模式，為培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技能型人才提供重要支撐。

一、“一核四融”模式的內(nèi)涵

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，中職生需要培育的思想政治核心素養(yǎng)為政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與［3］。集美工業(yè)學(xué)校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的要求，以整體設(shè)計(jì)中職思政課課程體系為主線，以加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以深化思政教育評價(jià)改革為保障，設(shè)置與中職思政課課程目標(biāo)相適應(yīng)、與思政課教學(xué)內(nèi)容相匹配的課程結(jié)構(gòu)，并結(jié)合“嘉庚精神”中蘊(yùn)含的思政元素，增加職業(yè)道德、職業(yè)生涯教育等具有職業(yè)教育特色的思政課，提出“一核四融”的教學(xué)模式。

“一核四融”模式中的“一核”指一個(gè)核心目標(biāo)，即培養(yǎng)“五有”嘉庚學(xué)子。集美工業(yè)學(xué)校從為國育才目標(biāo)、中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)和“嘉庚精神”蘊(yùn)含的思政元素中，挖掘、提煉出培養(yǎng)“有信仰、有理想、有擔(dān)當(dāng)、有操守、有尊嚴(yán)”的“五有”嘉庚學(xué)子目標(biāo)。培養(yǎng)“五有”嘉庚學(xué)子與為國育才目標(biāo)相統(tǒng)一，“嘉庚精神”中的“愛國、誠毅、勤儉、創(chuàng)新”精神與中職思政學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、公共參與）高度契合。

“一核四融”模式中的“四融”是指將“嘉庚精神”融入師資建設(shè)、課程資源、示范課堂、考核評價(jià)等課程思政建設(shè)的四個(gè)方面，形成“嘉庚精神”統(tǒng)領(lǐng)下的特色課程思政模式（如圖1所示）。

一融：學(xué)校將“嘉庚精神”融入“大思政”師資建設(shè)中，植入每位教師發(fā)展成長的內(nèi)在基因，以專職思政教師為主體，以思政骨干教師、專業(yè)課教師、班主任為補(bǔ)充，以校外嘉庚名師為特色，建立“1主體+3補(bǔ)充+1特色”師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)“嘉庚精神”在不同課程中的思政滲透。

二融：學(xué)校將“嘉庚精神”融入“大思政”課程資源中，形成“嘉庚精神”育人元素資源庫，并依據(jù)核心目標(biāo)，將“嘉庚精神”劃分成不同育人主題，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫，助力課程教師實(shí)踐課程思政。

三融：學(xué)校將“嘉庚精神”融入“大思政”示范課堂中，形成“校內(nèi)示范+校外推廣”的特色模式。學(xué)校利用各系部校級(jí)公開課，在校內(nèi)推出一批具有代表性的示范課供教師學(xué)習(xí)觀摩；利用市級(jí)公開課、各類課程思政比賽的契機(jī)，打造一批具有嘉庚特色的課程思政精品示范課案例。

四融：學(xué)校將“嘉庚精神”育人元素的運(yùn)用融入“大思政”課程考核評價(jià)中，依托CIPP考核評價(jià)模式，構(gòu)建評價(jià)維度。“嘉庚精神”融入課程思政的評價(jià)緊扣“為什么融”“融什么”“怎么融”“融得怎么樣”等方面，從背景評價(jià)（C）、輸入評價(jià)（I）、過程評價(jià)（P）、成果評價(jià)（P）四個(gè)方面豐富評價(jià)元素，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。

二、“一核四融”模式的具體實(shí)施

集美工業(yè)學(xué)校結(jié)合廈門市經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)置七大產(chǎn)業(yè)29個(gè)專業(yè)，品牌專業(yè)有旅游服務(wù)與管理、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等，共開設(shè)了604門課程。學(xué)校課程體系龐大，迫切需要統(tǒng)一的模式引領(lǐng)課程思政實(shí)踐。為此，學(xué)校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基于辦學(xué)實(shí)際，以“大思政”格局建設(shè)為指引，運(yùn)用“嘉庚精神”推進(jìn)“一核四融”模式構(gòu)建。

（一）建設(shè)“1主體+3補(bǔ)充+1特色”師資隊(duì)伍

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，“嘉庚精神”融入課程思政建設(shè)要發(fā)揮教師的積極性、文化性、創(chuàng)造性。

“1主體”著重發(fā)揮中職學(xué)校思政教師隊(duì)伍的核心作用，通過思政教師的引領(lǐng)，提升專業(yè)教師課程思政能力。思政教師依據(jù)黨的最新理論成果，提煉“嘉庚精神”中的育人要素，舉辦“‘嘉庚精神’大講堂”等活動(dòng)，在校內(nèi)傳播“嘉庚精神”。此外，思政教師還以教研組會(huì)議為契機(jī)，開展集體備課，與專業(yè)教師共同探索“嘉庚精神”在課程思政中的有效應(yīng)用途徑。

“3補(bǔ)充”致力構(gòu)建全員思政團(tuán)隊(duì)，通過思政骨干教師的引領(lǐng)作用，組織領(lǐng)學(xué)“嘉庚精神”活動(dòng)，帶領(lǐng)教師參觀陳嘉庚紀(jì)念館，引導(dǎo)專業(yè)教師主動(dòng)將“嘉庚精神”融入專業(yè)教學(xué)中，發(fā)揮班主任的橋梁作用，借助日常交流和主題班會(huì)等形式，開展多樣化育人活動(dòng)，如“‘嘉庚精神’大家談”“‘嘉庚精神’伴我成長”主題班會(huì)，打通全員育人的“最后一公里”，形成思政骨干教師、專業(yè)教師、班主任三位一體的全方位課程思政體系。

“1特色”是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，將校外豐富的育人師資引入校內(nèi)，形成校內(nèi)和校外共同聯(lián)動(dòng)的“大思政”格局。例如，邀請陳嘉庚紀(jì)念館的講解員、“嘉庚精神”的研究人員入校開展專題講座。由于講座嘉賓對“嘉庚精神”開展了系統(tǒng)深入的研究，由他們組成的特色師資隊(duì)伍能有效地融通教育資源，將“開門辦思政”的理念付諸實(shí)踐，提升“嘉庚精神”的育人作用［4］2。

（二）構(gòu)建“嘉庚精神”的特色育人資源庫

雖然學(xué)校課程多樣，但是部分課程思政建設(shè)過多依賴教師的個(gè)人理解，缺乏系統(tǒng)性。因此，集美工業(yè)學(xué)校系統(tǒng)提煉“嘉庚精神”育人元素，構(gòu)建主題資源庫，供教師統(tǒng)一使用。

學(xué)?；诔墙虒W(xué)平臺(tái)與校本課程“陳嘉庚精神”，搭建了“嘉庚精神”專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可通過校園網(wǎng)“德育工作”板塊下的“德育學(xué)習(xí)”入口直接查閱相關(guān)資源內(nèi)容。該平臺(tái)的“嘉庚精神”思政元素資源庫（如表1所示）精心設(shè)計(jì)了五大模塊：課程介紹、課程詳情、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源及育人元素。其中，育人元素模塊深度剖析了“嘉庚精神”（愛國、誠毅、勤儉、創(chuàng)新）與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生成長的實(shí)際需求劃分為六個(gè)主題，每個(gè)主題均配有生動(dòng)的人物故事講解及動(dòng)畫視頻鏈接。

（三）利用“校內(nèi)示范+校外推廣”打造一批示范課堂

校內(nèi)示范是指在校內(nèi)遴選一批優(yōu)秀示范課進(jìn)行展示，由思政教師、課程思政教師組隊(duì)參賽。參賽教師圍繞自選教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制授課視頻。初賽階段由評審小組選出優(yōu)秀作品進(jìn)入決賽。決賽階段，每位參賽者在比賽現(xiàn)場說課8分鐘，并展示10分鐘課程思政教學(xué)片段。賽后，學(xué)校組織一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)選手開設(shè)校級(jí)公開課并錄制示范課視頻，供廣大教師學(xué)習(xí)。例如，旅游組獲一等獎(jiǎng)第一名的教師錄制了“陳嘉庚紀(jì)念館導(dǎo)游服務(wù)工作”一課，深受師生歡迎，觀看次數(shù)超過2 000次。

校外推廣是指主要以市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)、名師工作室開展公開課的形式推廣示范課。例如，廈門市教育科學(xué)研究院組織學(xué)校物流專業(yè)教師在其他中職學(xué)校開設(shè)市級(jí)公開課“誠毅品質(zhì)提升物流配送服務(wù)”。物流專業(yè)教師將“嘉庚精神”中“誠以待人，毅以處事”的品質(zhì)融入優(yōu)質(zhì)物流配送服務(wù)的教學(xué)中，并分享課程思政的設(shè)計(jì)思路與經(jīng)驗(yàn)。

（四）依托CIPP評價(jià)模式，構(gòu)建評價(jià)體系

學(xué)校引入CIPP評價(jià)模式，優(yōu)化課程思政評價(jià)效果。CIPP（Context、Input、Process、Product）評價(jià)模式即背景—輸入—過程—成果評價(jià)模式，是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆于20世紀(jì)60年代開發(fā)的課程評價(jià)理論［5］。背景評價(jià)（C）明確“嘉庚精神”融入課程思政的育人需求，堅(jiān)持“思政核心素養(yǎng)+課程核心素養(yǎng)”雙線目標(biāo)，回答“為什么融”的問題。輸入評價(jià)（I）明確實(shí)踐策略，回答“怎么融”才能實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的問題。過程評價(jià)（P）是在實(shí)施過程中開展，通過“課程教學(xué)目標(biāo)群”“‘嘉庚精神’育人元素選擇與組織”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”“教學(xué)過程的調(diào)控與反饋”四個(gè)維度進(jìn)行觀測，以此確?！凹胃瘛比谌胝n程思政按照預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行［4］2。成果評價(jià)（P）以“德技兼修”為目標(biāo)，堅(jiān)持教師學(xué)生雙向評價(jià)、任課教師與思政教師聯(lián)合評價(jià)，以此解決評價(jià)主體單一的問題。

三、“嘉庚精神”融入中職課程思政建設(shè)“一核四融”模式的教學(xué)效果

（一）構(gòu)建“規(guī)劃引領(lǐng)、責(zé)任落實(shí)”同向同行育人新格局

集美工業(yè)學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)“黨建引領(lǐng)+課程思政”的育人新模式，形成“學(xué)校、部門、系部、教研組”四級(jí)組織體系，建立“嘉庚精神”融入課程思政的校本研究工作坊，構(gòu)建互助成長型作坊，將50名坊員培養(yǎng)為教學(xué)尖兵，以點(diǎn)帶面進(jìn)而輻射全校，形成了“課程門門有嘉庚，教師人人講育人”的全員德育新格局。

（二）打造“嘉庚云”線上共享育人平臺(tái)

學(xué)校精心搭建“嘉庚云”線上共享平臺(tái)，以“嘉庚精神”為核心整合相關(guān)教學(xué)資源。目前收集各類資源共計(jì)5 000余條，精選出“嘉庚精神”與中職各專業(yè)人才培養(yǎng)相契合的思政元素，展播“嘉庚精神”融入課程思政的示范課堂，為教師開展課程思政提供了有力的資源保障并起到示范引領(lǐng)作用。

（三）彰顯“嘉庚精神”育人成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“嘉庚精神”融入課程思政使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟愛國奉獻(xiàn)、勤奮創(chuàng)新等精神內(nèi)涵，形成積極向上的價(jià)值觀。學(xué)校注重將“嘉庚精神”與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)生不僅鍛煉了專業(yè)技能，而且提升了創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“嘉庚精神”的引領(lǐng)下，學(xué)生積極參與各類社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，既拓寬了視野，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，又提高了溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作等能力。集美工業(yè)學(xué)校學(xué)生在2024年世界職業(yè)院校技能大賽中取得2金3銀4銅的優(yōu)異成績，學(xué)校獲獎(jiǎng)數(shù)位列福建省職業(yè)院校第一名。

（四）推廣“嘉庚鑄精品”課程思政育人品牌

學(xué)校通過“以評促教”和“以賽促教”的方式，組織教師開展教學(xué)大比武，舉辦“嘉庚精神”融入課程思政精品課比賽，打造了一系列課程思政優(yōu)質(zhì)課。其中，“無人機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”入選職業(yè)教育國家在線精品課程，“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”“3D打印”兩門課程通過省級(jí)線上精品課驗(yàn)收。學(xué)校以“嘉庚精神”融入課程思政開展主題教研活動(dòng)，截至2024年12月，共開展了觀摩課、主題講座20余場。此外，學(xué)校通過學(xué)校官網(wǎng)、公眾號(hào)等平臺(tái)，持續(xù)宣傳“‘嘉庚精神’融入課程思政”特色育人品牌。

“一核四融”教學(xué)模式雖取得明顯成效，但在實(shí)踐和探索過程中仍存在不足。一是“嘉庚云”線上共享育人平臺(tái)還需進(jìn)一步提升資源供給的質(zhì)量。目前，平臺(tái)的建設(shè)主體主要是校內(nèi)思政教師，建設(shè)隊(duì)伍不夠強(qiáng)大；建設(shè)的內(nèi)容主要是整合校內(nèi)現(xiàn)有資源，建設(shè)內(nèi)容不夠豐富。學(xué)校要繼續(xù)整合校內(nèi)外資源，建立資源庫運(yùn)維管理機(jī)制，聯(lián)合集美學(xué)村其他兄弟學(xué)校和相關(guān)專家，及時(shí)更正、更新和補(bǔ)充資源，建立更為清晰的目錄結(jié)構(gòu)，定期維護(hù)平臺(tái)系統(tǒng)，方便師生查找和調(diào)用。二是“嘉庚精神”融入課程思政評價(jià)體系不夠完善。當(dāng)前評價(jià)維度未能充分考慮學(xué)生主體的多樣性和課程內(nèi)容的全面性，對課程思政質(zhì)量與效果的評估不夠全面和準(zhǔn)確。學(xué)校未來將進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)體系，緊緊圍繞“五有”嘉庚學(xué)子的育人目標(biāo)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、育人實(shí)效等方面細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)指標(biāo)涵蓋知識(shí)掌握、技能提升、價(jià)值觀培育、身心健全、社會(huì)實(shí)踐等綜合素養(yǎng)。在評價(jià)權(quán)重上，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)差異。

“嘉庚精神”是寶貴的精神財(cái)富，更是寶貴的校本文化資源，具有較強(qiáng)的親和力、感染力及說服力?！凹胃瘛迸c課程思政的深度融合，需要融匯師資建設(shè)、融入課程資源、融合示范課堂、融通考核評價(jià)，真正服務(wù)于職業(yè)教育“立德樹人、德技兼修”的育人目標(biāo)，這是提升中職學(xué)校課程思政育人實(shí)效的有益探索。

參考文獻(xiàn)

［1］趙怡.課程思政教學(xué)概論［M］.北京：高等教育出版社，2023.

［2］習(xí)近平總書記給廈門市集美校友總會(huì)回信［EB/OL］.（2014-10-22）［2024-12-23］.h t t p s ： /" / n e w s . 1 2 3 7 1 . c n / 2 0 1 4 /1 0 / 2 2 / A R T I 1 4 1" 39" 4 3 6 4 7 3 7 5 8 7 8 .shtml.

［3］中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）［M］.北京：高等教育出版社，2020：3.

［4］吳月紅，李海濤.運(yùn)用地方紅色資源推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的“234”模式［J］.安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，26（02）.

［5］鄭文凱，戶清麗.基于CIPP模式的中學(xué)地理課程思政評價(jià)體系研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2024（04）：1.

注：本文系2023年福建省職業(yè)教育研究課題“嘉庚精神融入中職課程思政的‘一核四融’建設(shè)模式研究”（ZB2023004）的研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）

作者簡介：黃曉鋒，1977年生，福建莆田人，本科，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新毥逃芾?、學(xué)校課程思政建設(shè)；陳亮，1992年生，福建廈門人，本科，講師，主要研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃ⅰ按笏颊n”建設(shè)和議題式教學(xué)研究；鄭怡萍，1991年生，福建廈門人，本科，講師，主要研究方向?yàn)橹新毸枷胝谓逃?、課程思政建設(shè)和大中小思政一體化。