摘要：本文主要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)，以初中名著導(dǎo)讀——《海底兩萬(wàn)里》為例，探討“整本書閱讀”任務(wù)群教學(xué)。此任務(wù)群的構(gòu)建有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，有效提高學(xué)生閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有積極意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)群構(gòu)建；初中語(yǔ)文；整本書閱讀；教學(xué)策略

*該文系安徽省教育裝備課題《農(nóng)村初中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)號(hào)：ZB23064）階段性研究成果。

相比碎片化閱讀、快餐式閱讀，整本書閱讀可以讓學(xué)生更深入增強(qiáng)對(duì)作品的全面理解，獲得更完整的閱讀體驗(yàn)；拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、提升綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)專注力，提高學(xué)生閱讀效率和深度；引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的情感共鳴和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和審美情趣。這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著積極的意義[1]。2022年版的新課標(biāo)明確要求第四學(xué)段的學(xué)生能夠“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的理念和要求，設(shè)計(jì)更加貼近農(nóng)村學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以整本書《海底兩萬(wàn)里》為例，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、校情學(xué)情、任務(wù)分解、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)估四個(gè)部分探討和構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、以科學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群

《海底兩萬(wàn)里》是儒勒·凡爾納的一部科幻小說(shuō)作品，講述了尼摩船長(zhǎng)率領(lǐng)的鸚鵡螺號(hào)潛水艇在海底探險(xiǎn)的故事。這本小說(shuō)描繪了海底世界的奇觀和探險(xiǎn)旅程，同時(shí)也涵蓋了人類與自然、科技與道德等深刻主題。本篇文章通過(guò)設(shè)定科學(xué)的、可操作的、可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，可從知識(shí)性目標(biāo)和人文性目標(biāo)兩個(gè)方面構(gòu)建[2]。知識(shí)性目標(biāo)包括基礎(chǔ)性知識(shí)、技能、方法等學(xué)習(xí)目標(biāo)；人文性目標(biāo)包括情感態(tài)度的感知，創(chuàng)造性、批判性思維的養(yǎng)成，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作、溝通協(xié)調(diào)能力提升，以及通過(guò)閱讀挖掘文化內(nèi)涵，促進(jìn)精神成長(zhǎng)等方面[3]。下面就以《海底兩萬(wàn)里》為例，分析一下這本書的“知識(shí)性目標(biāo)”及“人文性目標(biāo)”。

二、以校情學(xué)情為根本，準(zhǔn)確構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群

針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)，要契合實(shí)際情況構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，既不設(shè)計(jì)學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)，盲目拔高任務(wù)難度，又能提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們的文學(xué)審美和綜合素養(yǎng)。在這里重點(diǎn)要提及一下農(nóng)村學(xué)校，由于農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力相對(duì)較低，加上農(nóng)村學(xué)生購(gòu)買書籍的意愿不強(qiáng)，農(nóng)村初中的教師需要幫助學(xué)生尋找相關(guān)的閱讀材料，比如，依托學(xué)校圖書館、閱讀角、電子圖書或是號(hào)召同學(xué)用交換閱讀等方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況設(shè)計(jì)任務(wù)群；考慮到農(nóng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生自主生活能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入地了解整本書；還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕騻鹘y(tǒng)習(xí)俗，探討整本書中涉及的價(jià)值觀念和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整本書的理解。

以某農(nóng)村初中為例，許多學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)抱有濃厚的閱讀興趣，但由于各種限制，學(xué)生們對(duì)科幻作品接觸的不多，對(duì)科幻作品不太了解，但他們對(duì)科學(xué)卻充滿求知的渴望，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)群的時(shí)候就要想到如何將科學(xué)與文學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起；由于農(nóng)村初中的“整本書閱讀”教學(xué)得不到重視，有能力自主閱讀的學(xué)生很少，能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)就更少了，學(xué)生希望在閱讀的過(guò)程中得到教師的指導(dǎo)愿望極為迫切[4]。了解了學(xué)生的學(xué)情、結(jié)合學(xué)生的需要，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以終為始，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群更能被學(xué)生接受。

三、以任務(wù)分解為抓手，科學(xué)構(gòu)建“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群

整本書閱讀在教學(xué)實(shí)踐中面臨“教什么”碎片化的事實(shí)困境、“怎么教”散點(diǎn)化的技術(shù)困境[5]，需要進(jìn)行任務(wù)分解，把“教什么”具體化，把“怎么教”可操作化。為確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施和學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，對(duì)于《海底兩萬(wàn)里》這本書，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)名為“深海探險(xiǎn)隊(duì)”的大情境任務(wù)?；谵r(nóng)村學(xué)校的學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)極為熱心，通過(guò)這樣一個(gè)大情境任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在模擬海底探險(xiǎn)的過(guò)程中全面把握《海底兩萬(wàn)里》的故事情節(jié)，分析人物形象，在跨學(xué)科整合和團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判性思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)科技與自然的沖突、人類與自然、科技與道德等主題的探索，做到“讀起來(lái)”“讀進(jìn)去”“讀通透”，不僅僅是“看過(guò)文本”，還能做到“熟知文本”[6]。

在設(shè)計(jì)好任務(wù)群之后，接下來(lái)就需要學(xué)生完成上述任務(wù)，這個(gè)過(guò)程可以這樣構(gòu)建：

1.明確目標(biāo)：明確每個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的學(xué)習(xí)成果，確保任務(wù)與課程目標(biāo)和學(xué)生能力水平相匹配。

2.分解任務(wù)：將大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，明確每個(gè)小任務(wù)的目標(biāo)和要求，并確定學(xué)生需要達(dá)成的預(yù)期并完成成果收集[7]。

3.劃分小組：將學(xué)生分成小組，確定每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成某個(gè)小任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生合作、討論和相互協(xié)作。

4.指導(dǎo)調(diào)研：讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)需求展開調(diào)研和學(xué)習(xí)，包括文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作等，以獲取必要的信息和知識(shí)。

5.展示成果：多舉辦開放性的成果展示，可以激發(fā)學(xué)生在整本書閱讀中的積極性[8]。要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)并展示他們的成果，可以是報(bào)告、展示板、演講、視頻制作等形式[9]，展示他們的研究成果和結(jié)論。

6.指導(dǎo)評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，提供指導(dǎo)和支持，同時(shí)根據(jù)任務(wù)完成情況和成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

7.總結(jié)反思：最后，讓學(xué)生總結(jié)整個(gè)任務(wù)的過(guò)程和成果，反思自己的學(xué)習(xí)收獲和困難，促進(jìn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

四、以科學(xué)評(píng)價(jià)為手段，多元檢測(cè)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群

檢測(cè)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建效果可采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合[10]。定性評(píng)價(jià)整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的效果可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)、反饋和整體完成情況來(lái)進(jìn)行。可以通過(guò)學(xué)生的討論質(zhì)量、閱讀理解、思考能力、合作協(xié)作和最終整合的讀后感來(lái)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)效果的優(yōu)劣。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1.優(yōu)秀：進(jìn)步顯著，展現(xiàn)出對(duì)書籍的濃厚興趣，理解深入，協(xié)作默契，展現(xiàn)出個(gè)人特長(zhǎng)和獨(dú)特魅力，整合的讀后感準(zhǔn)確性高，完整性強(qiáng)。

2.良好：有一定進(jìn)步，表現(xiàn)出對(duì)書籍有興趣，理解較為深入，協(xié)作尚可，展現(xiàn)出個(gè)人特長(zhǎng)和魅力，整合的讀后感基本準(zhǔn)確，完整性一般。

3.一般：進(jìn)步有限，興趣不明顯，理解一般，協(xié)作存在問(wèn)題，個(gè)人特長(zhǎng)展現(xiàn)不明顯，整合的讀后感有偏差，完整性不足。

4.不及格：進(jìn)步較少，興趣缺乏，理解表面，協(xié)作困難，個(gè)人特長(zhǎng)未展現(xiàn)，整合的讀后感準(zhǔn)確性低，完整性差。

定量評(píng)價(jià)整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的效果可以通過(guò)一些具體指標(biāo)和量化數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估，如：

1.每個(gè)小組成員完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量，可以定量記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.可以通過(guò)學(xué)生的答題成績(jī)、思考問(wèn)題的深度和角度等，來(lái)定量評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解和思考能力的提升。

3.可以通過(guò)學(xué)生整理的讀后感、思考問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量等來(lái)定量評(píng)價(jià)學(xué)生的深入理解和思考能力的提升。

4.可以設(shè)置評(píng)價(jià)表格、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生和教師的反饋和意見，從而定量評(píng)價(jià)整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的效果。

綜合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)可以更全面、具體地評(píng)價(jià)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的效果，為進(jìn)一步的優(yōu)化和改進(jìn)提供了有力的依據(jù)。

總之，讀整本書不僅可以提高閱讀理解能力，增加知識(shí)見聞、拓展知識(shí)面，最主要的是能培養(yǎng)批判性思維，豐富精神世界、提高個(gè)人文化修養(yǎng)。現(xiàn)代中學(xué)生閱讀量偏少，所獲得的閱讀材料良莠不齊，閱讀能力亟待提升，而農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力需要提升空間更大，閱讀整本書對(duì)農(nóng)村的學(xué)生極為重要[11]。本文以農(nóng)村學(xué)生感興趣的科幻類作品為例，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，希望能幫助學(xué)生和老師更好地把握理解這部作品。

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（作者：韋鳳娣，安徽省定遠(yuǎn)縣爐橋中學(xué)高級(jí)教師、校長(zhǎng)）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]