《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要做跨學(xué)科教學(xué)。如何理解跨學(xué)科教學(xué)？應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的一致性、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相似度、學(xué)科教學(xué)方式的相互啟發(fā)。音樂與語文都有審美能力培養(yǎng)的目標(biāo)，語文和數(shù)學(xué)都有思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，從學(xué)科特點(diǎn)來看，心理學(xué)和語文學(xué)科的結(jié)合是最緊密的，跨學(xué)科教學(xué)的可能性也是最大的。近幾年，隨著國家對心理健康的重視，很多學(xué)校開設(shè)了心理課，個(gè)別地區(qū)還有心理教師參加賽教，這就為心理學(xué)科與語文學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)提供了范本。

首先，文學(xué)作品需要研究人物心理。小說需要了解人物的心理活動(dòng)，詩歌需要解讀作者的創(chuàng)作心理。一篇好的小說，描寫了人類普遍的心理活動(dòng)，反映了人內(nèi)心深處被壓抑的欲望，但心理活動(dòng)的表現(xiàn)方式不一定都是顯性的，作品中不一定有內(nèi)心獨(dú)白，作家往往會通過人物的行為、語言、神態(tài)來反映其內(nèi)心活動(dòng)。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往難以體會到隱性的心理活動(dòng)。要讓學(xué)生根據(jù)神態(tài)動(dòng)作和語言描述了解人物的心理狀況是比較難的。原因是什么？是因?yàn)橥ǔＧ闆r下語文教師沒有教給學(xué)生心理分析的技巧。但對于心理教師來說，分析人物心理特征是首要的教學(xué)技能，心理課堂上，教師經(jīng)常要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行揣摩心理活動(dòng)的游戲。以心理課“情緒管理”為例，教師通過下雨的游戲，讓學(xué)生體會人在不同境遇時(shí)的心理狀態(tài)。遷移到語文學(xué)科，《孤獨(dú)之旅》一文也有很多外界環(huán)境帶來的心理體驗(yàn)。再以心理課“命運(yùn)之牌”為例，教師選擇不同時(shí)期的命運(yùn)之牌，看自己不同時(shí)期的心理狀態(tài)。把這種方法運(yùn)用到語文課堂，就可以分析《一棵小桃樹》一文中人物的心理變化。

語文教師會提出揣摩人物心理的問題，但缺少對學(xué)生共情能力、心理分析能力的訓(xùn)練。和語文教師不同的是，心理教師會著重分析情感、情緒、心理感受，讓學(xué)生關(guān)注自己的情緒變化。這種分析訓(xùn)練對于語文學(xué)科是有必要的。一名心理咨詢師必須接受心理分析的訓(xùn)練，才能夠依據(jù)言談舉止的細(xì)小變化看出對方的心理活動(dòng)。語文教師也需要具備從細(xì)微之處感受人物內(nèi)心的能力，從而理解文本所要傳達(dá)的隱性信息。

其次，語文課的活動(dòng)與心理課的活動(dòng)緊密相聯(lián)。語文學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生有豐富的知識儲備，有審美經(jīng)驗(yàn)、有情感表達(dá)能力。一節(jié)成功的語文課，建立在學(xué)生心理和教師心理高度契合的基礎(chǔ)上；一節(jié)失敗的語文課，往往是教師缺少課堂組織能力，忽視了學(xué)生的心理接受能力。對于青少年來說，活動(dòng)是他們積極參與課堂的重要途徑。音樂課有多種多樣的活動(dòng)，物理和化學(xué)課可以做實(shí)驗(yàn)，但是語文課的活動(dòng)很多時(shí)候是建立在情感調(diào)動(dòng)、語言調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上的，對教師來說，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。觀察心理教師的課，會發(fā)現(xiàn)心理教師的課堂活動(dòng)豐富多變，有時(shí)通過小組游戲讓學(xué)生懂得相互配合的重要性，有時(shí)讓學(xué)生通過別人的肢體表演描繪表演者的情緒狀態(tài)。幾乎所有心理教師都會在課堂中加入游戲活動(dòng)，短短幾分鐘，學(xué)生的大腦和肢體都運(yùn)動(dòng)了起來。以心理課“記憶的方法”為例，心理教師出示了一組未經(jīng)分類的詞語，讓學(xué)生迅速記住。教師發(fā)現(xiàn)，掌握了分類規(guī)律的人記得快，不注重規(guī)律的人記得慢。在語文課堂上，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行“分類”，幫助學(xué)生找到其中規(guī)律，熟記課文內(nèi)容，掌握多種加深記憶的方法。

再次，心理課對教學(xué)氛圍的調(diào)整可應(yīng)用于語文課堂。很多時(shí)候，語文課堂比較沉悶，部分教師會拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，從而忽略傾聽或鼓勵(lì)學(xué)生。而心理教師特別注重對課堂氛圍的營造，從自身的表情、動(dòng)作及移動(dòng)站位等細(xì)節(jié)中表示出對學(xué)生的關(guān)注，因?yàn)樾睦碚n教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。無論學(xué)生的回答是否符合答案要求，心理教師都不會批評學(xué)生，而是用不同的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在語文課堂中，老師很少能耐心聽學(xué)生說完，一旦不符合要求，教師要么追問，要么自己說出答案。這種情況會大大地降低學(xué)生聽課的意愿，甚至對課堂提問產(chǎn)生抗拒。在初高中的課堂上，極少有學(xué)生會積極發(fā)言，這和老師的不擅傾聽有著極大的關(guān)系。為什么心理教師能做到耐心傾聽呢？因?yàn)樵凇缎睦碜稍儙煂?shí)操技能訓(xùn)練手冊》中，第一個(gè)要求就是傾聽，學(xué)習(xí)過心理學(xué)的老師都知道，傾聽是對對方的尊重，只有傾聽，對方才能表露心跡，此外，傾聽也有助于治療心理傷痛、緩解焦慮。

在心理學(xué)中，傾聽有助于對方宣泄情感，表達(dá)自己，進(jìn)而促使自己與其展開深層次的溝通，了解對方的想法。語文教師需要培養(yǎng)自己在課堂上的深度溝通意識，訓(xùn)練自己的動(dòng)作、眼神及語言反饋等，構(gòu)建相互信任的課堂氛圍。

最后，心理課的價(jià)值觀與語文課的價(jià)值觀是高度一致的。心理學(xué)分類雖然很多，但最基礎(chǔ)的還是認(rèn)知心理學(xué)，大多數(shù)心理咨詢師采用的心理治療方式是認(rèn)識療法。一個(gè)人的認(rèn)知觀念沒有偏差，就不會產(chǎn)生心理問題。從語文課來看，很多課文都體現(xiàn)了人生的價(jià)值導(dǎo)向。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，要體現(xiàn)“價(jià)值導(dǎo)向”。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》體現(xiàn)了不計(jì)自我得失、心憂天下人的價(jià)值觀，《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》體現(xiàn)了在遭遇挫折之后不抱怨、不消極的良好心態(tài)。心理健康的人，主觀世界和客觀世界是統(tǒng)一的，能在面對外界突發(fā)事件時(shí)保持情緒平穩(wěn)，在遭遇打擊的時(shí)候能采用合理的方式宣泄情緒，在與人溝通的時(shí)候做到關(guān)注對方的感受。心理教師在“人際溝通”課上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，讓一名學(xué)生用紙杯給另一名同學(xué)喂水喝，并問喂水的那位學(xué)生是什么感受，學(xué)生答道：“我得小心翼翼地防止水灑出來?！闭Z文學(xué)科的很多綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，關(guān)注與人對話的表達(dá)方式，與心理課所提倡的“與人交往就是讓他人舒服”的觀念是完全一致的。

心理課與語文課對課程資源的開發(fā)與利用在很大程度上是一致的。比如心理教師剪輯多個(gè)電影畫面，用來表達(dá)人物的喜怒哀樂，讓學(xué)生觀察表情、描述表情；有的教師通過人生不同階段的紙牌選擇，讓學(xué)生理解“命運(yùn)可以掌握在自己手中”……這些心理教學(xué)案例都可以用于語文課堂。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各學(xué)科教師都應(yīng)該關(guān)注課堂對學(xué)生心理狀態(tài)的影響。簡單粗暴的教學(xué)方式必然會被淘汰，一貫沉悶的語文課堂也必須做出改變。《論語》和《理想國》中的師生均是對話討論式教學(xué)，這種方式需建立在心理開放的基礎(chǔ)上，建立在良好的師生關(guān)系之上。我們也需要研究適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高自己的學(xué)科認(rèn)知，改進(jìn)課堂。

作者單位：陜西省安康市恒口示范區(qū)大同初級中學(xué)