【摘" 要】在“雙減”背景下，如何有效設(shè)計(jì)中學(xué)生物校本作業(yè)成了一個重要議題。本文提出了一系列策略，包括基于學(xué)生差異性設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、基于學(xué)科融合性設(shè)計(jì)作業(yè)形式、基于多元評價(jià)性設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)體系、基于學(xué)科問題解決度設(shè)計(jì)作業(yè)類型、基于生物實(shí)驗(yàn)探究性設(shè)計(jì)作業(yè)活動等。這些策略旨在提升作業(yè)的科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，提升實(shí)踐能力，并有效地解決實(shí)際問題。本文還強(qiáng)調(diào)了教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新作業(yè)形式，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；校本作業(yè)；學(xué)生差異性；學(xué)科融合性；多元評價(jià)

在“雙減”背景下，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，這是社會各界的普遍共識。但對于教師而言，如何通過作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識掌握和能力提升的教學(xué)目標(biāo)，是一個值得思考的問題。為此，本文從中學(xué)生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，圍繞如何提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性、創(chuàng)造性等方面進(jìn)行分析，提出了以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為前提、以強(qiáng)化知識理解為基礎(chǔ)、以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略。即基于學(xué)生差異性設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、基于學(xué)科融合性設(shè)計(jì)作業(yè)形式、基于多元評價(jià)性設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)體系等，可為一線教師提供有益的教學(xué)參考，切實(shí)提升學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用能力。

一、基于學(xué)生差異性設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

每個學(xué)生都具有不同的個性特點(diǎn)，也會在知識的掌握程度上存在差異性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生個體差異，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容。這樣既能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在完成作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自我，提升自身能力。

比如，在人教版八年級生物學(xué)下冊“生物的生殖與發(fā)育”教學(xué)中，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過控制實(shí)驗(yàn)變量驗(yàn)證相關(guān)原理；對于學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，教師可以布置簡單的探究類作業(yè)，如“研究生物多樣性現(xiàn)象”“探究生物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體行為”等。而對于學(xué)習(xí)能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師則可以布置較難探究類作業(yè)，如“探究植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體行為”等。

同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以布置一些綜合性較強(qiáng)、難度較大的作業(yè)。如“探究植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體行為”與“植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)”等知識進(jìn)行融合；對學(xué)習(xí)能力相對較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，則可布置一些簡單、趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，如“研究植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體行為”等。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)分層作業(yè)。比如，在“動物細(xì)胞工程”教學(xué)中，可通過“研究動物細(xì)胞工程中染色體行為”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)。一方面要求學(xué)生課前自主搜集并整理相關(guān)資料（如制作細(xì)胞培養(yǎng)皿、細(xì)胞培養(yǎng)箱、培養(yǎng)皿內(nèi)放置濾紙等）；另一方面教師可鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作及評價(jià)過程，進(jìn)而使作業(yè)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性。教師通過對不同層次的學(xué)生需求進(jìn)行分析和判斷，可為校本作業(yè)設(shè)計(jì)提供有益參考。

二、基于學(xué)科融合性設(shè)計(jì)作業(yè)形式

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了生物學(xué)課程內(nèi)容要與其他學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，也要注重與其他學(xué)科的融合性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。比如，在“植物的生長”這一節(jié)課中，教師可以將本節(jié)課所學(xué)的植物組織培養(yǎng)技術(shù)與物理知識進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)開展細(xì)胞實(shí)驗(yàn)。

一方面，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用前景；另一方面，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，在“探究植物細(xì)胞壁的成分和結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生利用生物學(xué)知識進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用生物學(xué)知識對植物細(xì)胞壁的成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和分析，從而幫助學(xué)生建立起細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)與功能之間的聯(lián)系。這種將生物學(xué)與其他學(xué)科融合起來的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

（一）結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況，幫助學(xué)生解決生活中存在的生物學(xué)問題。例如，在學(xué)習(xí)“探究土壤水分和空氣對植物生長的影響”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)：課前準(zhǔn)備好花盆，里面放置適量土壤和適量水，將花盆放置在光照充足的地方。教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察并記錄植物生長情況，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，能夠直觀地了解土壤水分和空氣對植物生長的影響，也能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用。這一作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。

（二）結(jié)合專業(yè)知識，設(shè)計(jì)延伸作業(yè)

校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合自身的專業(yè)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完“動物的生殖”一課后，教師可以結(jié)合自身專業(yè)知識為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，讓學(xué)生通過課外閱讀或觀看動物的生殖過程，了解不同動物的繁殖方式及動物生殖的過程。比如，在學(xué)習(xí)完“魚類”這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱魚類繁殖相關(guān)資料，了解不同魚類的生殖方式；在學(xué)習(xí)完“鳥”這一內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱鳥類的生殖過程相關(guān)資料；通過對不同動物生殖過程的了解和掌握，學(xué)生能夠更好地理解生命現(xiàn)象以及生命本質(zhì)。在完成延伸作業(yè)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。

三、基于多元評價(jià)性設(shè)計(jì)作業(yè)評價(jià)體系

在傳統(tǒng)的中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師主要是通過學(xué)生的自我評價(jià)和教師對其進(jìn)行的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，這是一種單一評價(jià)性作業(yè)設(shè)計(jì)，雖然能在一定程度上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但無法全面了解學(xué)生在生物學(xué)知識應(yīng)用方面的實(shí)際情況。為此，教師應(yīng)對作業(yè)評價(jià)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，包括對學(xué)生的自我評價(jià)和教師評價(jià)兩個方面。在教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；在教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，既要通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解指導(dǎo)其在課堂上的學(xué)習(xí)行為，又要通過作業(yè)情況對其作業(yè)完成情況進(jìn)行了解。

（一）鼓勵學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，導(dǎo)致其出現(xiàn)懈怠心理，影響學(xué)習(xí)效率。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要鼓勵學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，又能讓其看到自身的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是自己是一名生物課代表；二是自己是一名生物課代表兼組長；三是自己是一名生物學(xué)課代表兼副班長；四是自己是一名生物課代表兼班長。通過這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主

動性。

（二）教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)

教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對其進(jìn)行評價(jià)。例如，在教授“植物的光合作用”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析校園里的植物是如何進(jìn)行光合作用的。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在小組內(nèi)分享自己的研究成果。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示活動，學(xué)生分成小組進(jìn)行討論并展示。通過這種方式，學(xué)生可以從多個角度了解植物的光合作用原理，并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

四、基于學(xué)科問題解決度設(shè)計(jì)作業(yè)類型

在“雙減”背景下，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)及實(shí)際情況等進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的選擇，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以強(qiáng)化知識理解為基礎(chǔ)，以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)，需要結(jié)合學(xué)科問題解決設(shè)計(jì)作業(yè)類型。例如，在學(xué)習(xí)生物營養(yǎng)代謝時(shí)，教師可以將所學(xué)的營養(yǎng)代謝知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。又如，在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)的消化、吸收和轉(zhuǎn)運(yùn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：一是小組合作制作一個以水、淀粉、糖類、脂肪等為主要原料的營養(yǎng)物質(zhì)的樣品。二是小組成員對該樣品進(jìn)行簡單加工（如攪拌、加熱等），并測試樣品中的成分含量。三是小組成員利用已有的儀器和設(shè)備對該樣品進(jìn)行分析檢測。

在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師首先要充分了解學(xué)生是否掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在此過程中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：一是小組成員對已有食物樣品進(jìn)行簡單加工后，分別對加工前后的食物樣品進(jìn)行品嘗和觀察。對比加工前后食物樣品成分含量變化情況。二是小組成員利用實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，對加工前后的食物樣品進(jìn)行營養(yǎng)成分含量的測定，并記錄數(shù)據(jù)。三是小組成員根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析加工過程中營養(yǎng)成分的變化原因，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

通過以上作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生既能夠鞏固知識、強(qiáng)化技能，又能夠提升實(shí)踐能力?；趯W(xué)科問題解決設(shè)計(jì)作業(yè)類型的思路：教師需要充分了解學(xué)生實(shí)際情況、知識掌握情況和學(xué)習(xí)興趣情況等，以此為基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的作業(yè)類型。

在以上案例中，教師將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，以上作業(yè)類型設(shè)計(jì)方式可有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況確定作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)形式、設(shè)置作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

五、結(jié)束語

在“雙減”背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)形式，并借助有效的教學(xué)策略，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提升。其中，校本作業(yè)作為一種輔助教學(xué)手段，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)形式的不足，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識掌握程度。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深入挖掘校本作業(yè)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提、以強(qiáng)化知識理解為基礎(chǔ)、以提升實(shí)踐能力為目標(biāo)，采用多樣化的設(shè)計(jì)策略提升校本作業(yè)設(shè)計(jì)水平。本文在一定程度上指出了當(dāng)前中學(xué)生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及不足，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供有益的參考借鑒。

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（本文系南安市教育科學(xué)”十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下中學(xué)生物學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號：NG1453-022）