摘" 要：文章以PBL理念問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）為指導(dǎo)，基于“海洋植物學(xué)”課程的教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不均衡、學(xué)生專業(yè)定位不清晰等普遍問(wèn)題。結(jié)合具體教學(xué)課例《紅樹(shù)林代表植物——互花米草（Spartina alterniflora）》闡釋了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與混合式相結(jié)合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究和科研創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，充分提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：海洋植物學(xué)；PBL理念；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642. 0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“海洋植物學(xué)”課程是面向海洋科學(xué)專業(yè)大一學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)課程，以高教版《植物學(xué)》和中山大學(xué)版《海洋植物學(xué)》為主要教材資源，以海洋藻類、紅樹(shù)林和海草等三類差異顯著的海洋植物為主要講授對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生在熟知植物生長(zhǎng)發(fā)育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，從基礎(chǔ)生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)分類學(xué)、遺傳進(jìn)化以及資源利用等多視角感受和理解海洋植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、分類系統(tǒng)以及生態(tài)分布等學(xué)科知識(shí)，以此夯實(shí)學(xué)生的生物科學(xué)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋植物的研究興趣。廣西民族大學(xué)是一所地方特色鮮明的民族區(qū)域高校，所處的廣西壯族自治區(qū)擁有以北部灣紅樹(shù)林為代表的豐富海洋植物資源，在以習(xí)近平同志為核心的黨中央“一帶一路”“海洋強(qiáng)國(guó)”等一系列政策導(dǎo)向下，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)“海洋植物學(xué)”課程的建設(shè)與改革，對(duì)構(gòu)建北部灣海洋植物知識(shí)體系、培養(yǎng)北部灣區(qū)域發(fā)展人才、傳播北部灣海洋經(jīng)濟(jì)文化等方面有著極其深遠(yuǎn)的區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展意義。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問(wèn)題溯源

為契合學(xué)科人才培養(yǎng)的具體方向，找準(zhǔn)該課程建設(shè)與改革的著力點(diǎn)，課程教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)持續(xù)多個(gè)學(xué)年對(duì)專業(yè)大一新生進(jìn)行了以問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談等多種方式的充分的學(xué)情調(diào)查。分析前期學(xué)情調(diào)研相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，“海洋植物學(xué)”課程改革的實(shí)際問(wèn)題可歸結(jié)于如下幾方面：

1.1 學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不均衡

在3個(gè)本科專業(yè)中，海洋科學(xué)專業(yè)與生物技術(shù)、生物工程專業(yè)的學(xué)生不同的是，新生中有近1/4的學(xué)生在高中階段特別是高考備考科目中，并沒(méi)有學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，個(gè)體的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差異性較大，兩極分化的趨勢(shì)明顯。一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)期望值高，囿于課本知識(shí)的傳統(tǒng)教法可能反而造成他們的專業(yè)學(xué)習(xí)倦?。涣硪徊糠謱W(xué)生在高中階段未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)生物學(xué)課程，缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法，以致于在學(xué)習(xí)海洋植物學(xué)等專業(yè)課的過(guò)程中本能地表現(xiàn)出無(wú)從下手或者畏難的狀態(tài)。

1.2 學(xué)生的生源背景差異性較大

“海洋植物學(xué)”的課程知識(shí)區(qū)域性強(qiáng)，然而從近年來(lái)海洋科學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自內(nèi)陸，在日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中接觸海洋植物不多，對(duì)海洋及海洋科學(xué)專業(yè)非常陌生，尚不能夠?qū)⒆陨淼纳飳W(xué)科知識(shí)與現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容直接有效地聯(lián)系起來(lái)，這在一定程度上造成了他們難以確定海洋專業(yè)的本科階段學(xué)習(xí)，對(duì)于職業(yè)生涯的價(jià)值和意義，直接弱化了海洋專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃。

1.3 課程學(xué)習(xí)的難度較大

“海洋植物學(xué)”的概念復(fù)雜繁多，專業(yè)術(shù)語(yǔ)抽象化程度高，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，再加之很多植物結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)具有相似性，極易混淆。不僅如此，目前設(shè)置海洋植物學(xué)課程的本科高校均為沿海院校，可供選擇的高質(zhì)量專業(yè)教學(xué)資源有限。上述種種問(wèn)題，最終均會(huì)成為長(zhǎng)久橫亙于師生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”。

2 基于PBL理念的混合式教學(xué)改革路徑與方法

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL），又稱問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，倡導(dǎo)以問(wèn)題作為關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決、反思來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威而束縛學(xué)生的自我認(rèn)知，擊破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的痛點(diǎn)，是目前比較受認(rèn)可的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法^[1-2]。

海洋與生物技術(shù)學(xué)院海洋植物專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在切合區(qū)域海洋植物研究領(lǐng)域發(fā)展需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分考察學(xué)情、分析教材，提煉問(wèn)題，科學(xué)分析和篩選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)并實(shí)踐出一套適合海洋植物學(xué)課程的線上線下混合的PBL教學(xué)模式，依托慕課、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)和線下課堂，在線上平臺(tái)完成問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生分組與選題、課前探究與課后反饋等過(guò)程；在線下課堂中完成教師精講、學(xué)生展示、互動(dòng)答疑和綜合評(píng)價(jià)等過(guò)程，將PBL教學(xué)理念融入混合式教學(xué)活動(dòng)，力圖使教學(xué)活動(dòng)從激發(fā)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣走向科研思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由單個(gè)問(wèn)題的解決聯(lián)動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)的整合。

2.1 提煉指向?qū)W生專業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)部的聯(lián)系性

PBL理念的應(yīng)用能否有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于問(wèn)題本身的發(fā)現(xiàn)與定義，因此，作為教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)的問(wèn)題必須是緊扣學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的，教師應(yīng)充分將線上線下教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，通過(guò)線下導(dǎo)學(xué)案、自學(xué)卡片、工作頁(yè)以及線上調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試題等方式，客觀分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知盲區(qū)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確定能夠激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)、解除學(xué)生認(rèn)知疑難的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題涉及的內(nèi)容和范圍還需集中指向課程之間、課程內(nèi)部的單元知識(shí)要素及其相互關(guān)系，指向必備專業(yè)技能、科研素養(yǎng)提升的重要節(jié)點(diǎn)。教師在備課階段需以整體關(guān)照、融會(huì)貫通的“大課程”格局做好統(tǒng)籌規(guī)劃，依托跨知識(shí)單元、跨學(xué)科、跨媒介的方式手段歸納、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還原真實(shí)的專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)景，以核心問(wèn)題串聯(lián)學(xué)習(xí)子任務(wù)群，促生學(xué)生自主探究的主觀能動(dòng)性。

2.2 重視問(wèn)題式任務(wù)過(guò)程中的策略引導(dǎo)，強(qiáng)化問(wèn)題探究和學(xué)生能力發(fā)展的可持續(xù)性

問(wèn)題意識(shí)是科學(xué)邏輯思維能力發(fā)展的起點(diǎn)，PBL教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、合作性和連續(xù)性，但是仍需要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決過(guò)程中應(yīng)該是循序漸進(jìn)的“由扶到放”而非“放任自由”，否則學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，容易喪失學(xué)習(xí)的方向感和內(nèi)驅(qū)力，阻礙知識(shí)的獲得，在這一階段，教師可借助一些可視化思維工具、信息化手段點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生搭建與具體問(wèn)題相適應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，助推學(xué)生專業(yè)發(fā)展和個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的螺旋上升。

2.3 密織思政元素的滲透，凸顯學(xué)科育人的溫度

單向的知識(shí)傳輸停留于教材內(nèi)容淺表層，不利于學(xué)生職業(yè)道德和科研精神的培養(yǎng)，單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能有效關(guān)照全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度和實(shí)際訴求，長(zhǎng)期如此，既不能對(duì)學(xué)生的探究問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效的診斷指導(dǎo)，也不能對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題給予正面的鼓勵(lì)、提示，限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的形成。針對(duì)此類情況，教師要考量并體現(xiàn)課程思政在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的意義價(jià)值，做到教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)思政元素顯引結(jié)合，問(wèn)題導(dǎo)向兼顧科學(xué)理想信念和科研倫理教育，可以通過(guò)圖表、目錄等方式將教材知識(shí)所蘊(yùn)含的思政映射元素予以比較、梳理，使課程思政系統(tǒng)化、學(xué)科育人立體化，用思政教育旗幟引領(lǐng)科學(xué)問(wèn)題挖掘。例如，在學(xué)習(xí)紅樹(shù)植物的全球生態(tài)分布時(shí)，對(duì)比我國(guó)和東南亞紅樹(shù)分布特征，適時(shí)導(dǎo)入“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略思想，以紅樹(shù)林種質(zhì)資源在中國(guó)－東盟之間的相互交流與合作案例，鼓勵(lì)學(xué)生與時(shí)代同步，扎根基層，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。

2.4 在問(wèn)題解決的效果評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制中落實(shí)分層分階教學(xué)，泛化知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)換遷移

問(wèn)題導(dǎo)向+線上線下混合式模式落實(shí)到日常教學(xué)環(huán)節(jié)還存在評(píng)價(jià)反饋上的不足。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試流于扁平化的數(shù)值統(tǒng)計(jì)，不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期效果，線上智能評(píng)價(jià)對(duì)于小組全員學(xué)習(xí)行為的監(jiān)測(cè)往往也會(huì)受個(gè)別同學(xué)刷分值等行為影響產(chǎn)生數(shù)據(jù)失真、評(píng)學(xué)滯后等問(wèn)題。由此可見(jiàn)，多舉措實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元、教學(xué)分層，革新評(píng)價(jià)反饋機(jī)制有著不可忽視的作用，如嘗試結(jié)合線上課堂表現(xiàn)提高平時(shí)成績(jī)所占比例，加大科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的增值比重，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)量規(guī)、階梯評(píng)價(jià)分值、具象呈現(xiàn)展示等多種方式細(xì)化平時(shí)成績(jī)打分標(biāo)準(zhǔn)，探索在課后作業(yè)和期末試卷適當(dāng)設(shè)置融入課程思政元素的題型，將思政教學(xué)成果納入考核評(píng)價(jià)體系等等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)的積極作用。

3 基于PBL理念的混合式教學(xué)實(shí)施例析

以下就課例《紅樹(shù)林代表植物——互花米草（Spartina alterniflora）》對(duì)《海洋植物學(xué)》課程應(yīng)用PBL理念下的混合式教學(xué)實(shí)施展開(kāi)進(jìn)一步的探討與分析。

3.1 課前學(xué)情調(diào)查，確定教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心問(wèn)題

紅樹(shù)林資源的保護(hù)和利用是中國(guó)海洋植物資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用研究的重要內(nèi)容，也是生態(tài)文明建設(shè)以及“一帶一路”“海洋強(qiáng)國(guó)”等戰(zhàn)略思想的題中之義，而作為紅樹(shù)林代表植物的互花米草^[3-4]，在中國(guó)從護(hù)堤衛(wèi)士到外來(lái)入侵者的蛻變歷程對(duì)于我國(guó)海洋生態(tài)文明建設(shè)以及區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)都有著極為深遠(yuǎn)的啟示意義。據(jù)此，教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)通、問(wèn)卷星等APP發(fā)布主題討論問(wèn)卷調(diào)查，后臺(tái)的關(guān)鍵數(shù)據(jù)和詞云顯示，學(xué)生對(duì)于互花米草的發(fā)展軌跡有一定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其背后承載的生態(tài)學(xué)意義和區(qū)域建設(shè)價(jià)值感受不夠深入。在此前提下，教師適時(shí)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：1）知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)識(shí)記、比較紅樹(shù)植物種群的概念、分類和解剖學(xué)特點(diǎn)，熟悉互花米草的形態(tài)和解剖學(xué)特征發(fā)展歷程；2）能力目標(biāo)：通過(guò)探究互花米草在我國(guó)紅樹(shù)林片區(qū)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀問(wèn)題，了解互花米草的治理進(jìn)展及治理策略，能夠理解其背后蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)意義及生態(tài)文明價(jià)值；3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)例分析與反思實(shí)踐，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，從而堅(jiān)定理想信念，推進(jìn)綠色發(fā)展，服務(wù)國(guó)家和地方的海洋生態(tài)文明建設(shè)。

另外，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)階段存在認(rèn)知缺乏深度的現(xiàn)象，教師于是將該課學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的核心問(wèn)題設(shè)定為：如何正確看待互花米草被視為“外來(lái)入侵物種”這一現(xiàn)象。同時(shí)有針對(duì)性地加大指導(dǎo)性閱讀的力度，適時(shí)推送“科研中國(guó)夢(mèng)之濕地危機(jī)——狙擊互花米草”“黃河三角洲互花米草入侵與生態(tài)過(guò)程遙感監(jiān)測(cè)”和“互花米草對(duì)非生物脅迫的可塑性響應(yīng)”學(xué)術(shù)講座錄像等視頻資源，以保證學(xué)生預(yù)習(xí)的方向和效果。

3.2 課中小組探究，巧借科研熱點(diǎn)打造開(kāi)放式問(wèn)題支架，構(gòu)建科研思辨能力

就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，互花米草在中國(guó)海洋生態(tài)保護(hù)過(guò)往中的功能價(jià)值變化深刻體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)海洋植物技術(shù)研究領(lǐng)域所面臨的考驗(yàn)和制約因素，也是拓展運(yùn)用馬克思唯物主義辯證法來(lái)批判性的認(rèn)識(shí)和理解事物的典型案例。要想在學(xué)生整體對(duì)于海洋植物知識(shí)儲(chǔ)備不均衡的現(xiàn)實(shí)學(xué)情下順利完成揭開(kāi)問(wèn)題表象、分析事物發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，則需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略方法的指導(dǎo)，搭建行之有效的問(wèn)題支架，借助可視化思維工具，加以學(xué)習(xí)輔助。例如，“蘇格拉底式”對(duì)話在教育學(xué)范疇內(nèi)本來(lái)就是一種通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)、探討來(lái)啟發(fā)學(xué)生一步步深挖問(wèn)題實(shí)質(zhì)的教學(xué)方法，課上，教師運(yùn)用這一教學(xué)方法介紹互花米草內(nèi)在的抗逆基因及其應(yīng)用這一內(nèi)容時(shí)，先是引入廈門大學(xué)朱旭東副教授團(tuán)隊(duì)在互花米草除治與互花米草鹽沼—紅樹(shù)林交錯(cuò)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)碳通量的影響研究方面的突破性進(jìn)展及其背后的故事，提出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題：互花米草是“寶草”還是“害草”，如何平衡與其相關(guān)的“治”和“用”。第一步由各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)組織組員梳理課前查閱資料、繪制思維導(dǎo)圖記錄結(jié)論形成的全部過(guò)程，然后小組討論總結(jié)成有理有據(jù)的完整觀點(diǎn)，并以Word文檔或PPT形式呈現(xiàn)、上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)；第二步由每位小組成員結(jié)合學(xué)習(xí)通上的討論成果輪換匯報(bào)兩分鐘；最后由小組成員互評(píng)、教師點(diǎn)撥、小組再度反思交流進(jìn)行三輪評(píng)價(jià)反饋，內(nèi)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.3 課后完善考評(píng)，聯(lián)系社會(huì)、連接網(wǎng)絡(luò)，催動(dòng)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新

為順應(yīng)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展形勢(shì)，深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的把握與認(rèn)知，教師著眼于課程重點(diǎn)問(wèn)題和研究前沿，融入思政元素，有層次地設(shè)計(jì)課后作業(yè)。再以“紅樹(shù)林代表植物——互花米草”一課為例，課后作業(yè)一是完成課程配套題庫(kù)的相關(guān)在線測(cè)試題，用以鞏固新知；二是閱讀相關(guān)課外讀物、觀看相關(guān)紀(jì)錄片資源，與國(guó)內(nèi)外海洋植物技術(shù)前沿知識(shí)同頻共振；三是結(jié)合學(xué)習(xí)所得和查閱的文獻(xiàn)，就互花米草某一方面研究的理解撰寫一篇學(xué)術(shù)論文。另外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和假期時(shí)間關(guān)注生活中遇到的植物，特別是北部灣區(qū)域的紅樹(shù)林保護(hù)區(qū)和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)公司，調(diào)研海洋植物資源開(kāi)發(fā)利用情況和企業(yè)遇到的科研問(wèn)題，形成形式自由的研究心得，在班級(jí)公眾號(hào)上分享，加大科研寫作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐在課業(yè)考評(píng)當(dāng)中的附加分值，力圖通過(guò)上述措施，讓海洋植物課程的專業(yè)學(xué)習(xí)走上云端、走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生投身海洋植物領(lǐng)域研究的決心和深造的動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，該課程的教學(xué)模式改革以關(guān)鍵問(wèn)題融通專業(yè)知識(shí)與馬克思主義哲學(xué)思想以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，融通高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面取得了一定的成效。此外，如何進(jìn)一步從社會(huì)實(shí)踐和數(shù)字化技術(shù)層面延伸問(wèn)題探究的深度和人文思考的溫度，將會(huì)是該課程今后的教學(xué)實(shí)踐再做探索和推廣的方向。

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An example analysis of the teaching reform of Marine Botany under the PBL concept

LIAO Hongze， SHEN Naikun， GAO Qi， ZHOU Hao

（School of Marine Sciences and Biotechnology， Guangxi Minzu University， Nanning 530008， GuangXi China）

Abstract：This paper takes PBL concept problem-based learning （PBL） as the guidance， based on the “Marine botany” course teaching process for a long time， there are students’ learning enthusiasm is not high， professional knowledge reserves are not balanced， students’ professional positioning is not clear and other common problems. Combined with the specific teaching example “Spartina alterniflora， the representative plant of mangrove”， the design and practice of the teaching model combining problem guidance and mixed mode are explained， so as to stimulate students’ learning interest， cultivate their ability of independent exploration and scientific research innovation， and improve their professional awareness and career planning consciousness. Fully improve the teaching quality of this course.

Keywords：Marine Botany; PBL concept; curriculum ideology and politics; teaching reform

基金項(xiàng)目：廣西民族大學(xué)2023年校級(jí)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于PBL模式的《海洋植物學(xué)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐”；廣西重點(diǎn)研發(fā)計(jì)劃項(xiàng)目（桂科AB23026057）；2023年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2023JGA165）。

作者簡(jiǎn)介：廖宏澤（1984- ），男，博士，副教授。研究方向：植物化學(xué)與分子生物學(xué)。E-mail：hzliao@gxmzu.edu.cn