【教學(xué)實(shí)錄】

一、導(dǎo)入，明晰任務(wù)

1.課題引入，激發(fā)期待

（出示一組詩(shī)句：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。）

師：同學(xué)們，讀一讀這些詩(shī)句，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些都是我們學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)，描寫的都是兒童游戲，反映的都是兒童的快樂(lè)生活。

師：是的。童年快樂(lè)的生活中，離不開(kāi)有趣的游戲。有趣的游戲，讓我們的生活更加豐富多彩。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《竹節(jié)人》（板書課題）。竹節(jié)人，顧名思義，就是用竹節(jié)做成的小人，這是一種傳統(tǒng)玩具。你們玩過(guò)嗎？

生：沒(méi)有。

師：這個(gè)游戲?qū)蠋焷?lái)說(shuō)也有點(diǎn)陌生。那么，竹節(jié)人是什么樣的？好玩嗎？怎么玩呢？接下來(lái)，我們就走進(jìn)本單元的學(xué)習(xí)。

（屏幕出示課題，學(xué)生齊讀）

生：讀書好比串門兒——隱身的串門兒。

師：是的，讀書，就好比串門兒，讓我們一起走進(jìn)課文，來(lái)了解和感受作者范錫林如何寫他童年生活中的游戲。

2.閱讀提示，明確任務(wù)

師：看一看，這篇課文和以往學(xué)習(xí)的課文有哪些不同之處？

生：課題下面有閱讀提示，明確地提出了三個(gè)閱讀任務(wù)，課后還有學(xué)習(xí)伙伴的閱讀方法分享。

師：課題下面的閱讀提示，是三個(gè)閱讀任務(wù)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你對(duì)它們的理解。

生：我們閱讀文章時(shí)，要根據(jù)不同的閱讀目的，關(guān)注不同的內(nèi)容，采用不同的方法。三個(gè)任務(wù)，一個(gè)是寫說(shuō)明書、教玩法，一個(gè)是品讀玩的樂(lè)趣，一個(gè)是講有關(guān)老師的故事。

師：是的，三個(gè)任務(wù)，不同的要求。這就需要我們“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。接下來(lái)，就讓我們帶著目的來(lái)閱讀本文。

二、文學(xué)閱讀：品讀玩的樂(lè)趣

1.基于任務(wù)，品析詞句

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道竹節(jié)人特別好玩，給作者的童年帶來(lái)了很多樂(lè)趣。接下來(lái)讓我們默讀課文，先來(lái)“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”。要體會(huì)玩具帶來(lái)的樂(lè)趣，我們之前已經(jīng)有過(guò)這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎么做。

生：我們可以默讀課文，找出課文中描寫玩竹節(jié)人的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)玩的樂(lè)趣。

生：我們可以邊閱讀，邊在旁邊寫一寫自己的感受。

師：是的，下面請(qǐng)同學(xué)們用自己熟悉的方法，展開(kāi)閱讀。

2.聚焦語(yǔ)段，體會(huì)樂(lè)趣

師：同學(xué)們，文中哪個(gè)部分最吸引你們？

生：文中最吸引我的是玩竹節(jié)人的情節(jié)，特別是課文第8、第9自然段中描寫的竹節(jié)人，可靜可動(dòng)，有趣極了。

生：竹節(jié)人不僅可以自己玩，還可以和伙伴一起對(duì)仗玩。雖然我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這場(chǎng)面，但一讀到這樣的文字，眼前就會(huì)出現(xiàn)畫面——竹節(jié)人對(duì)打時(shí)不知疲倦的樣子。想到這個(gè)畫面就想笑。

師：這位同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言描繪自己的想象，讓我們看到了生動(dòng)形象的畫面，體會(huì)到玩竹節(jié)人的樂(lè)趣。

生：我關(guān)注第11～15自然段玩竹節(jié)人的情節(jié)。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，什么東西都能成為竹節(jié)人的裝備，加上各種創(chuàng)意的玩法，讓破課桌成了戰(zhàn)場(chǎng)，這可太有趣了。

師：快樂(lè)的場(chǎng)景躍然紙上。這體現(xiàn)了玩耍之樂(lè)。

（板書：玩耍之樂(lè)）

生：看別人玩也是特別有趣的事情，文中第19～21自然段寫了“觀戰(zhàn)之樂(lè)”。“一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手”“上課了，意興依然不減”“后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不得從我們肩膀上探過(guò)來(lái)”，一系列動(dòng)作描寫，讓我感受到同學(xué)們對(duì)這個(gè)游戲的癡迷。竹節(jié)人這個(gè)玩具魅力無(wú)窮。

師：品味細(xì)節(jié)，體會(huì)出文中人物的情感，這種方法是我們學(xué)過(guò)的。你能靈活地運(yùn)用在此處。真棒！

（板書：觀戰(zhàn)之樂(lè)）

生：在第3自然段中，關(guān)于制作竹節(jié)人的描寫給我留下了深刻的印象，可以想象出作者制作的竹節(jié)人在沙場(chǎng)酣暢戰(zhàn)斗的樣子。

生：第1自然段中“只要有一個(gè)人做了一件新鮮玩意，大家看了有趣，很快就能風(fēng)靡全班”的描寫，也可以看出它給大家?guī)?lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

師：真棒！大家抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，展開(kāi)想象，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。巧妙關(guān)聯(lián)第1自然段和第3自然段，感受到傳統(tǒng)玩具的制作之樂(lè)，豐富了我們體會(huì)樂(lè)趣角度。

（板書：制作之樂(lè) ）

師：同學(xué)們，在剛才的閱讀中，我們圍繞任務(wù)，聚集語(yǔ)段，品析詞句，發(fā)現(xiàn)作者分別從“玩耍之樂(lè)、觀戰(zhàn)之樂(lè)、制作之樂(lè)”幾個(gè)角度寫出了傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、“實(shí)用”表達(dá)：編寫制作說(shuō)明書

1.知曉內(nèi)容，明確目標(biāo)

師：竹節(jié)人如此好玩，你有沒(méi)有想玩一玩的沖動(dòng)？想不想把它推薦給更多的伙伴？那么，如何制作并學(xué)會(huì)玩法呢？接下來(lái)，我們來(lái)看這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（教師出示編寫制作說(shuō)明書，并教別人玩這種玩具）

師：讀一讀，看看這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，你特別想提醒大家注意什么？

生：要寫一份玩具制作說(shuō)明書，這個(gè)很新鮮。我們要先知道制作說(shuō)明書中應(yīng)該有什么內(nèi)容，是什么樣子的。

生：我補(bǔ)充，這里面有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，還有一個(gè)就是要把玩的方法介紹清楚。

師：是的。明確任務(wù)很重要。

（教師出示幾份玩具制作說(shuō)明書）

師：作為一份玩具說(shuō)明書，需要呈現(xiàn)哪些內(nèi)容？要用什么樣的方式來(lái)呈現(xiàn)？

生：呈現(xiàn)的內(nèi)容包括材料、工具、做法、玩法。這些是少不了的。呈現(xiàn)的方式可以是文字、圖片、表格等。

師：說(shuō)得不錯(cuò)。下面，我們就帶著閱讀任務(wù)，先快速讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，然后再仔細(xì)地閱讀，提取相關(guān)信息，嘗試寫一份制作說(shuō)明書和介紹玩法的說(shuō)明書。

2. 勾畫段落，提取信息

師：勾畫文中描寫“怎樣做”和“怎樣玩”的段落 ，一定要努力找準(zhǔn)、找全。

生：根據(jù)書中提示，讀文章時(shí)與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀。這樣做可以提高閱讀的速度。我發(fā)現(xiàn)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容與任務(wù)一關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，就簡(jiǎn)單地瀏覽了一下。

生：我?guī)е蝿?wù)一去閱讀，讀的時(shí)候我遇到了幾個(gè)不理解的詞語(yǔ)，但這不影響我在文中找到玩具的做法和玩法，就先跳過(guò)繼續(xù)讀，這節(jié)省了時(shí)間。

生：文中有很多精彩的描寫，我不由得被吸引了。但我忽然想到，我是帶著一個(gè)任務(wù)來(lái)閱讀的，于是我就跳過(guò)了這些細(xì)節(jié)，把重點(diǎn)放在找做法和玩法上讀了。

師：太棒了！你們能夠根據(jù)閱讀目的，靈活地調(diào)整閱讀方法，不僅提高了閱讀的速度，也確保了閱讀的質(zhì)量。同學(xué)們，在文中圈畫的段落是否都找準(zhǔn)、找全了？

生：我圈畫了第3自然段描寫竹節(jié)人做法的部分，還圈畫了第11～15自然段，其中有一些竹節(jié)人的創(chuàng)意制作方法。

生：第8～18自然段描寫竹節(jié)人玩法，還有第26自然段描寫了老師是如何玩竹節(jié)人的。

師：好，這樣的信息提取才更全面準(zhǔn)確。（課件：信息提取——全面準(zhǔn)確）我們把寫做法和玩法的段落羅列在一起，這就是玩具說(shuō)明書了嗎？當(dāng)然不是，接下來(lái)我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

3.細(xì)讀文本，寫說(shuō)明書

生：我發(fā)現(xiàn)第3自然段講制作竹節(jié)人的具體方法，寫得比較詳細(xì)，可以直接借用。

生：文中第11～13自然段講竹節(jié)人的創(chuàng)意玩法，雖說(shuō)是玩法，也涉及制作方法，不能忽略。

生：竹節(jié)人是一個(gè)傳統(tǒng)玩具，除了材料以外，還需要準(zhǔn)備一些制作工具，否則就無(wú)法制作了，例如文中提到的鋸和鉆。

師：從傳統(tǒng)玩具的特點(diǎn)入手，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要制作工具?？磥?lái)我們要學(xué)會(huì)閱讀，更要學(xué)會(huì)思考。

生：文中納鞋底的線和帶裂縫的課桌，現(xiàn)在不好找了，怎么辦？寸板長(zhǎng)是多長(zhǎng)呀？

生：我寫說(shuō)明書時(shí)，覺(jué)得只要線結(jié)實(shí)、粗細(xì)適中就行，所以我寫的是結(jié)實(shí)的線。

生：裂縫也不一定是課桌，文中說(shuō)老師“雙手在抽屜里扯著線”玩竹節(jié)人，這說(shuō)明只要有合適的縫隙，竹節(jié)人就可以戰(zhàn)斗了。

師：至于寸把長(zhǎng)是多長(zhǎng)，從字面上看應(yīng)該就是一寸左右。

生：你看一根毛筆桿總共也沒(méi)多長(zhǎng)，剩下部分還得分成8節(jié)，做胳膊和腿，確切一些，可以說(shuō)3厘米至4厘米。盡量用大家能看懂的語(yǔ)言。

師：感謝同學(xué)們的分享。《竹節(jié)人》是敘事性的文章，語(yǔ)言生動(dòng)傳神，而玩具說(shuō)明書實(shí)用性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。同學(xué)們寫的時(shí)候可以根據(jù)通過(guò)細(xì)讀文章提取有用的信息，但不能照搬課文，而需要根據(jù)閱讀目的進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換，語(yǔ)言也要盡可能做到通俗易懂。

（課件：靈活轉(zhuǎn)化——通俗易懂）

生：說(shuō)明書基本上按照課文里的相關(guān)內(nèi)容寫，跟具體做法、玩法關(guān)系不大的細(xì)節(jié)描寫可以去掉，可以增加一些圖片、表格，讓步驟更清晰一些。

師：在閱讀中，我們不僅要根據(jù)閱讀目的，大膽取舍信息，靈活轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，還需要根據(jù)文體的特點(diǎn)，思考具體的呈現(xiàn)方式，努力做到條理清晰。

（課件：呈現(xiàn)方式——條理清晰）

生：細(xì)讀了相關(guān)段落，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是老師還是學(xué)生，都喜歡這個(gè)玩具，所以我增加了一個(gè)玩具的適用年齡“老少皆宜”。還增加一個(gè)二維碼，大家可以看“竹節(jié)人戰(zhàn)斗技巧”的視頻演示，這樣一定會(huì)更有趣。

師：太棒了！你們還給傳統(tǒng)玩具增加了現(xiàn)代元素。相信大家根據(jù)這三條建議，一定可以很好地完善自己的玩具說(shuō)明書。期待你們的新作品！

四、回顧反思，提煉學(xué)法

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇課文，我們運(yùn)用“帶著目的閱讀”，學(xué)習(xí)過(guò)程按照先明確閱讀目的，再帶著目的去閱讀，然后運(yùn)用瀏覽、跳讀和反復(fù)細(xì)讀等閱讀方法去讀段落篩選信息，最終完成閱讀任務(wù)。那么，在具體完成任務(wù)的過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么不同之處？

生：我發(fā)現(xiàn)不同的閱讀任務(wù)，采用的學(xué)習(xí)方式不一樣。體會(huì)玩玩具的樂(lè)趣，我們就是重點(diǎn)想象畫面，品讀詞句。而編寫制作說(shuō)明書，需要我們提取有用的信息，然后按照說(shuō)明書的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，有的地方還需要畫圖來(lái)說(shuō)明。

師：是的。由于我們的閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容就不同，使用的閱讀方法也不同。

（教師出示表1）

下節(jié)課，我們將重點(diǎn)關(guān)注第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，講一個(gè)有關(guān)老師的故事。

【教學(xué)評(píng)析】

一、明確功能定位，建構(gòu)學(xué)科概念

《竹節(jié)人》是六年級(jí)上冊(cè)策略單元“有目的地閱讀”中的第一課。該單元的語(yǔ)文要素：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！弊鳛椴呗詥卧浣虒W(xué)價(jià)值就在于通過(guò)積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生掌握閱讀策略，即明確閱讀目的，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本課時(shí)的教學(xué)中，教師安排了“品讀玩的樂(lè)趣”和“編寫制作說(shuō)明書”兩個(gè)任務(wù)?！捌纷x玩的樂(lè)趣”是基礎(chǔ)性任務(wù)：一方面，對(duì)學(xué)生而言，這樣的閱讀屬于文學(xué)閱讀，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法最為常見(jiàn)，即聚焦語(yǔ)段，評(píng)析詞句，展開(kāi)想象；另一方面，此任務(wù)與“編寫制作說(shuō)明書”邏輯相關(guān)，正是有了樂(lè)趣，才有制作說(shuō)明書的必要，也才會(huì)連老師都陶醉不已（“一個(gè)有關(guān)老師的故事”這一學(xué)習(xí)任務(wù)放在第二課時(shí)）?！熬帉懼谱髡f(shuō)明書”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言，則是“新鮮”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是本課中學(xué)生重要的能力增長(zhǎng)點(diǎn)。教學(xué)中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息提取、內(nèi)容加工的過(guò)程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的閱讀歷程，讓學(xué)生真切體會(huì)到“同一篇文章，閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同”的意蘊(yùn)。

二、展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和建構(gòu)的過(guò)程。在本課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)開(kāi)展了兩類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一類學(xué)習(xí)活動(dòng)“品讀玩的樂(lè)趣”，屬于文學(xué)閱讀。教學(xué)中，教師幫助學(xué)生喚醒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)注文章的相關(guān)語(yǔ)段，聚焦玩玩具時(shí)人們的不同表現(xiàn)，通過(guò)品析詞句，想象場(chǎng)景等方式，充分體會(huì)傳統(tǒng)玩具帶給人們的樂(lè)趣。

第二類學(xué)習(xí)活動(dòng)“編寫制作說(shuō)明書”，具有介紹與推薦的性質(zhì)，屬于實(shí)用閱讀與表達(dá)。在此，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，包括知曉內(nèi)容，明確目標(biāo)——勾畫段落，提取信息——細(xì)讀文本，寫說(shuō)明書。為了達(dá)成編寫制作說(shuō)明書的目標(biāo)，學(xué)生需要細(xì)讀文本，梳理內(nèi)容、提煉信息，最后用簡(jiǎn)潔清晰的語(yǔ)言表述。教學(xué)時(shí)，師生聚焦相關(guān)語(yǔ)段，通過(guò)合作交流，逐層梳理。比如：第3自然段詳細(xì)介紹了竹節(jié)人的制作方法，可以直接借用語(yǔ)言；第11～13自然段中的創(chuàng)意玩法也包含制作方法和工具；“納鞋底的線”“帶裂縫的課桌”“寸把長(zhǎng)”等信息需要根據(jù)閱讀目的靈活轉(zhuǎn)化，語(yǔ)言做到通俗易懂；可以增加圖片、表格，使步驟更清晰；還可以增加二維碼，增添玩具說(shuō)明書的趣味性。至此，幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，包括從信息提取到靈活轉(zhuǎn)化到呈現(xiàn)方式再到厘清條理。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受、體悟、內(nèi)化，最終習(xí)得閱讀策略。

（江蘇省無(wú)錫師范學(xué)校附屬小學(xué)）