【摘" "要】2024年秋季學(xué)期，新修訂的小學(xué)一年級(jí)教材已投入使用，“語文園地”板塊在識(shí)字量、拼音練習(xí)的豐富性、欄目結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化、內(nèi)容呈現(xiàn)順序等方面進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，新修訂教材更加注重幼小銜接、學(xué)生思維與審美能力的發(fā)展。據(jù)此，教師在教學(xué)中應(yīng)“注重情境的創(chuàng)設(shè)”“重視任務(wù)的設(shè)計(jì)”“關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)結(jié)”，更有效地運(yùn)用教材資源，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文教材；語文園地；修訂變化

教材作為教學(xué)活動(dòng)的核心資源，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。2024年秋季學(xué)期，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，新修訂后的統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“新修訂教材”）正式投入使用。這次修訂不僅是語文教材內(nèi)容更新的標(biāo)志，更是深入落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的重要體現(xiàn)。經(jīng)過仔細(xì)比較，新修訂教材在編排結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了細(xì)微調(diào)整，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序也進(jìn)行了優(yōu)化。這些調(diào)整和變化深刻體現(xiàn)了新修訂教材在貫徹核心素養(yǎng)教育理念、實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)方面的創(chuàng)新與突破，為教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的啟示和參考。特別是“語文園地”這一欄目，作為輔助學(xué)生整理語文知識(shí)、積累語言素材、進(jìn)行語言實(shí)踐的關(guān)鍵平臺(tái)，其修訂與調(diào)整對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。

一、“語文園地”內(nèi)容修訂前后變化概覽

通過對(duì)比修訂前后的教材，可以發(fā)現(xiàn)，新修訂教材中“語文園地”板塊的內(nèi)容設(shè)置更加科學(xué)，更注重夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（一）整體欄目設(shè)置的對(duì)比與分析

對(duì)新修訂教材與舊版教材“語文園地”內(nèi)部欄目的出現(xiàn)頻次與變化點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果概述如表1所示。

對(duì)各欄目的內(nèi)容進(jìn)行整體分析，有如下發(fā)現(xiàn)。

一是“識(shí)字加油站”欄目出現(xiàn)頻次增多。新修訂教材中“識(shí)字加油站”欄目出現(xiàn)次數(shù)由舊版的6次增加至8次，覆蓋所有“語文園地”，識(shí)字與寫字的教學(xué)量顯著增加，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

二是“用拼音”欄目內(nèi)容更豐富。新修訂教材拼音單元由舊版的2個(gè)擴(kuò)展至3個(gè)，并相應(yīng)地在“語文園地”中增設(shè)了更多的拼音練習(xí)，特別是聲調(diào)方面的習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生拼音能力的提升。

三是“字詞句運(yùn)用”欄目的整合與優(yōu)化。舊版教材中的“我的發(fā)現(xiàn)”與“展示臺(tái)”兩個(gè)欄目被整合到了“字詞句運(yùn)用”欄目，使得新修訂教材的欄目結(jié)構(gòu)更為簡潔明了。這樣的整合不僅增加了該欄目的容量，還強(qiáng)化了其應(yīng)用導(dǎo)向，即更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

四是“書寫提示”欄目微調(diào)。新修訂教材對(duì)書寫規(guī)則的呈現(xiàn)順序進(jìn)行了優(yōu)化，遵循先橫后豎、先撇后捺的筆順規(guī)則，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握書寫技巧。

五是“日積月累”欄目擴(kuò)充。該欄目在新修訂教材中出現(xiàn)的次數(shù)增至8次，新增的內(nèi)容包括舊版教材中的課文《畫》及常見的數(shù)字成語，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語言積累。

六是“口語交際”融入“語文園地”。新修訂教材將舊版教材中獨(dú)立設(shè)置的4節(jié)口語交際課納入“語文園地”中，增強(qiáng)了“語文園地”的綜合性。通過這一調(diào)整，“語文園地”得以對(duì)學(xué)生在傾聽、口語表達(dá)、閱讀理解及書面表達(dá)等多方面的能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和關(guān)注。

七是“和大人一起讀”文章順序調(diào)整。新修訂教材對(duì)該欄目的8篇文章順序進(jìn)行了重新排序，將篇幅較短、便于朗讀的兒歌童謠以及學(xué)生較為熟悉的故事置于更前的位置，以更好地貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（二）具體內(nèi)容的比較與分析

經(jīng)過對(duì)新修訂教材與舊版教材“語文園地”部分的詳盡比較與分析，教師能夠洞悉教材修訂背后的深層教育理念，這將對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容增補(bǔ)，更凸顯語文的應(yīng)用性

新修訂教材在“語文園地”部分補(bǔ)充了更為豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，尤其是那些能夠直接反映語文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值的實(shí)例與活動(dòng)。這樣的調(diào)整，目的在于通過具體實(shí)踐進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

首先，“識(shí)字加油站”欄目新增了兩次內(nèi)容，凸顯語文的應(yīng)用性。例如，“語文園地二”中引入“拼音本封面”作為學(xué)習(xí)材料。封面上包含了學(xué)校、班級(jí)、姓名等貼近學(xué)生生活的實(shí)用信息，體現(xiàn)了將識(shí)字教學(xué)與日常生活情境緊密結(jié)合的理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自然而然地習(xí)得漢字?！罢Z文園地八”新增加的內(nèi)容源自舊版教材“語文園地六”“字詞句運(yùn)用”欄目中的“連一連”的內(nèi)容，并在原基礎(chǔ)上進(jìn)行了優(yōu)化。除保留原有的上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)漢字外，還新增了獨(dú)體字內(nèi)容，同時(shí)將籃子中的“清”字替換為更具代表性的“作”字。這種補(bǔ)充不僅豐富了學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用漢字規(guī)律進(jìn)行高效識(shí)字的重要性。

其次，“語文園地三”中的課程表經(jīng)過了精心的調(diào)整，不僅在每天上午第二節(jié)課后增設(shè)了“課間操”時(shí)間，還將舊版教材中的“體育”更新為“體育與健康”，更加符合當(dāng)前教育改革的趨勢。同時(shí)，在星期三的課程安排中新增了“勞動(dòng)”課。這些變化不僅與《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”以及“變革育人方式，突出實(shí)踐體驗(yàn)”等理念高度契合，也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活的緊密聯(lián)系。通過上述調(diào)整，本板塊中學(xué)生需認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)從31個(gè)增加至58個(gè)，需掌握并會(huì)寫的字?jǐn)?shù)也從6個(gè)提升至24個(gè)，顯著增強(qiáng)了“語文園地”在落實(shí)識(shí)寫字教學(xué)任務(wù)方面的功能性和實(shí)效性。

最后，從新修訂教材第六單元“字詞句運(yùn)用”的增補(bǔ)中也可看出對(duì)語文應(yīng)用性的關(guān)注。新修訂教材在舊版教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)木字旁的字和樹木的關(guān)聯(lián)，并增加了“‘橋’字為什么和樹木有關(guān)？我想問問老師”這一具有啟發(fā)性的提示語。此類提示語不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力，促使他們深入探討漢字結(jié)構(gòu)與意義之間的聯(lián)系，還明確指向?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到疑惑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)思考并勇于向師長或同學(xué)尋求幫助。這一修改旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，同時(shí)加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)提示調(diào)整，更凸顯教育的適用性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)了不同學(xué)段之間的銜接，特別強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性。一年級(jí)作為學(xué)生基本行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性不容忽視。新修版教材更注重細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，對(duì)泡泡圖和小貼士等進(jìn)行了精細(xì)化的調(diào)整與優(yōu)化。例如，新修訂教材將舊版教材中的“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”調(diào)整為“說話時(shí)聲音要洪亮，吐字要清楚。別人說話時(shí)要認(rèn)真聽”。這反映了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面關(guān)注和細(xì)致指導(dǎo)。從新修訂教材中標(biāo)題、提示語的調(diào)整變化可以看出，新修訂教材更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。以“口語交際”欄目為例，舊版教材《我們做朋友》這一題目在新修訂教材中改為《交朋友》，并在小貼士中增加了“主動(dòng)與他人交流”的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)之間的友誼往往建立在相同的興趣與話題之上，通過不斷的交流而逐漸加深。為此，新修訂教材對(duì)泡泡圖中的“對(duì)話示例”也做了相應(yīng)調(diào)整。如將舊版教材的“我喜歡踢毽子，你呢？”“我也喜歡，放學(xué)后我們一起去踢毽子吧！”中的“踢毽子”調(diào)整為“跳繩”。盡管踢毽子和跳繩都是學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)游戲，但跳繩在學(xué)生中的普及度和接受度更高，適用性也更為廣泛。這一調(diào)整不僅貼近學(xué)生當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)能力和興趣點(diǎn)，更體現(xiàn)了教材對(duì)學(xué)生間真實(shí)交流互動(dòng)需求的深刻理解和精準(zhǔn)把握。

3.呈現(xiàn)方式微調(diào)，更關(guān)注能力的發(fā)展

新修訂教材中“語文園地”部分對(duì)呈現(xiàn)方式進(jìn)行了細(xì)致的優(yōu)化，這些優(yōu)化反映了教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長的關(guān)注。

其一，新修訂教材更加重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。思維能力是語文核心素養(yǎng)之一，它指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。新修訂教材在語文領(lǐng)域的調(diào)整著重于內(nèi)容展示的層次性，旨在有效推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。例如，在第八單元“識(shí)字加油站”部分，泡泡圖的提示語由舊版教材中的明確指向性提示改為“有些字可以分成上下兩部分”，其目的在于激發(fā)學(xué)生自主觀察、主動(dòng)探究漢字結(jié)構(gòu)特征的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其分析、比較、歸納等思維能力，體現(xiàn)了新修訂教材對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的深刻關(guān)注與精確指導(dǎo)。再如，新修訂教材優(yōu)化了口語交際《用多大的聲音說話》的提示語設(shè)計(jì)，新增了“想一想”環(huán)節(jié)，并將原表述“有時(shí)候要大聲說話。有時(shí)候要小聲說話。”調(diào)整為“有時(shí)候要大聲說話，讓別人聽清楚。有時(shí)候要小聲說話，不影響其他人。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合真實(shí)的交際場景，選擇該“用多大聲說話”。又如，新修訂教材將舊版教材中的口語交際《小兔運(yùn)南瓜》題目改為《我會(huì)想辦法》，這一改動(dòng)在標(biāo)題上明確傳達(dá)了口語表達(dá)的目的并不僅限于敘述故事，還在于激發(fā)學(xué)生為小兔出謀劃策的熱情。此類調(diào)整有效地集中并加強(qiáng)了學(xué)生思維的訓(xùn)練。

其二，新修訂教材更注重提升學(xué)生的審美能力。新修訂教材對(duì)審美的關(guān)注不僅體現(xiàn)在對(duì)選文詞句的精心雕琢上，還體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整上。這些都旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)美的魅力，接受美的熏陶。首先，營造意境美。以“語文園地一”的“識(shí)字加油站”為例，舊版教材中的“飛入水中都不見”被巧妙地修改為“飛入蘆花都不見”。這一修改不僅提升了畫面的具象性，與教材背景圖中蘆花與雪花交織的冬日美景相契合，還賦予了詩句更深厚的文化底蘊(yùn)與想象空間，使學(xué)生在視覺與心靈的雙重體驗(yàn)中，深刻領(lǐng)悟文字背后的意境之美。其次，新修訂教材凸顯簡約美。在舊版教材“語文園地六”中，“字詞句運(yùn)用”部分因插入“前后左右”“東西南北”等條框元素，破壞了兒歌的整體和諧。新修訂教材刪去了這些不必要的元素，使學(xué)生得以純粹地沉浸在兒歌的韻律與畫面中，通過朗讀、背誦等實(shí)踐活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、感受并運(yùn)用語言之美，從而實(shí)現(xiàn)審美情趣的提升。新修訂教材將文化、語言、思維與審美深度融合，全面促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、修訂后的“語文園地”的教學(xué)建議

隨著教材內(nèi)容的不斷更新與調(diào)整，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分利用教材資源，從情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的聯(lián)結(jié)等方面進(jìn)行優(yōu)化，以更有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)得有趣味

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。在語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)僅將課堂視作語用能力訓(xùn)練的場所，而應(yīng)充分利用教材多元化的資源，諸如謎語歌謠、傳統(tǒng)文化故事等，巧妙地構(gòu)建與學(xué)生日常生活緊密相連且充滿吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助模擬場景、角色扮演等互動(dòng)策略，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的樂趣之中，確保學(xué)習(xí)過程既生動(dòng)有趣又富有成效。

一方面，教師可利用學(xué)生天生的好奇心和對(duì)挑戰(zhàn)的熱愛，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的教學(xué)過程，在情境統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)“語文園地”進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)“語文園地”內(nèi)容的特殊性，設(shè)計(jì)諸如“詞語火車小司機(jī)”“拼音叢林探險(xiǎn)”“幫漢字寶寶找家”等游戲，將各個(gè)欄目的內(nèi)容串聯(lián)起來。另一方面，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師應(yīng)注意選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的場景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際連接起來。如“語文園地七”的“識(shí)字加油站”中出現(xiàn)了“爺爺、奶奶、姥爺、姥姥、叔叔、姑姑、爸爸、媽媽、舅舅、姨媽、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”十四個(gè)與親屬關(guān)系有關(guān)的詞。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“串門兒”的情境，讓學(xué)生扮演小主人的角色，介紹自己與不同家庭成員之間的關(guān)系，并通過模擬情境“給這些人安排座位”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性別、年齡等標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合詞語所表達(dá)的意義進(jìn)行分類。

（二）重視任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)得有層次

在“語文園地”的教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性對(duì)于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層設(shè)置的任務(wù)，既能滿足基礎(chǔ)薄弱學(xué)生鞏固知識(shí)的需求，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步拓展的機(jī)會(huì)，確保每個(gè)學(xué)生均能在適宜的挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長，進(jìn)而逐步提高語文素養(yǎng)。

在教學(xué)“識(shí)字加油站”或“字詞句運(yùn)用”時(shí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容，并深入理解教材所提供的范例。熟讀與理解構(gòu)成了學(xué)習(xí)的第一層級(jí)。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示規(guī)律，掌握方法。這構(gòu)成了學(xué)習(xí)的第二層級(jí)。最終，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用于實(shí)際生活中。這是學(xué)習(xí)的第三層級(jí)。以“語文園地六”中的“讀一讀，和同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)”為例，教師應(yīng)先展示“樹、林、桃、橋”與“花、草、蓮、菜”兩組字詞，組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。待學(xué)生能熟練認(rèn)讀后，鼓勵(lì)其思考和交流。學(xué)生將發(fā)現(xiàn)，“眾多木字旁的字都與樹木相關(guān)”“多數(shù)草字頭的字都與花草蔬菜有關(guān)”。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生列舉其他木字旁、草字頭的字，并引導(dǎo)他們交流“木字旁的字是否都與樹木有關(guān)？草字頭的字是否都和花草蔬菜有關(guān)？有什么關(guān)系？”等問題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度拓展。

（三）關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生學(xué)得有結(jié)構(gòu)

鑒于語文教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的零散性和分散性，教師需將這些零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。在教學(xué)過程中，內(nèi)容的聯(lián)結(jié)是構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵一環(huán)。在教學(xué)“語文園地”時(shí)，教師的職責(zé)不僅限于知識(shí)的傳授，更在于引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在“語文園地五”的“字詞句運(yùn)用”欄目中，“讀一讀，說一說”緊密圍繞春、夏、秋、冬四季主題展開。教學(xué)時(shí)，教師可以將這部分涉及的詞匯前置，與課文《四季》的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在完成《四季》這篇課文的教學(xué)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)：“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說。”在此過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試表達(dá)他們對(duì)不同季節(jié)的喜愛及其原因，并引導(dǎo)他們運(yùn)用“語文園地五”提供的表達(dá)框架，例如“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕痹趯W(xué)生表達(dá)的過程中，適時(shí)呈現(xiàn)“大地、樹葉、青草”等詞語，幫助學(xué)生拓展思路，明確表達(dá)的理由。隨后，在“語文園地六”的教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容及所學(xué)詞匯，進(jìn)一步鞏固記憶，加深理解。通過這種方式，將“語文園地”的內(nèi)容與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生先進(jìn)行熟悉，然后應(yīng)用，最后回顧。這不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了表達(dá)能力的提升，還有效地分散了詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。

綜上所述，新修訂教材中的“語文園地”部分，在內(nèi)容編排與呈現(xiàn)方式上均進(jìn)行了諸多創(chuàng)新與優(yōu)化。這些調(diào)整不僅彰顯了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視，也體現(xiàn)了對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的深入貫徹。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用新修訂教材的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，并關(guān)注內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有如此，才能更好地發(fā)揮“語文園地”的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（1.浙江省杭州市春暉小學(xué)

2.浙江省杭州市丹楓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）