［摘要］ 在積極推進(jìn)省級統(tǒng)一中考命題、嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題的背景下，2024年全國各地中考名著試題，重視價值引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)新穎情境，檢測讀書方法，考查閱讀感受，關(guān)注事理闡釋，培養(yǎng)思辨能力，體現(xiàn)出立德樹人、以文化人的導(dǎo)向?；谶@些特點，教師應(yīng)當(dāng)依標(biāo)扣本開展整本書教學(xué)，深入挖掘名著的育人價值，系統(tǒng)指導(dǎo)讀書方法，精心組織專題探究，開展多樣實踐活動，合理使用評價工具，從而建構(gòu)學(xué)生閱讀整本書的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)長足發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 初中語文；中考命題；名著閱讀；依標(biāo)扣本

2022年3月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》，明確提出兩點要求：一是積極推進(jìn)省級統(tǒng)一命題，二是嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)命題。在此背景下，2024年各省、市中考語文試題相繼公布，名著命題具有哪些導(dǎo)向，是如何依標(biāo)命題的，對今后的整本書閱讀教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的影響，這些都是廣大一線教師迫切想要了解的。本文將結(jié)合各地名著考查試題進(jìn)行分析，以此帶動一線教師依標(biāo)扣本開展整本書閱讀教學(xué)。

一、中考語文名著命題導(dǎo)向探析

1.重視價值引領(lǐng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“命題要求”部分強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。不少地區(qū)名著命題很好地踐行了這一命題要求，從革命文化主題作品中精心選材，巧妙設(shè)題，鮮明體現(xiàn)育人的宗旨。比如，吉林卷、山東卷、陜西卷、深圳卷等都考查了紅色經(jīng)典著作《紅星照耀中國》。對于中外紅色經(jīng)典著作的考查，有利于考生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，磨礪意志，陶冶情操。

2.創(chuàng)設(shè)新穎情境

創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計多樣化的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)和探究欲望，已經(jīng)成為中考語文命題的一大趨勢，名著命題也不例外。當(dāng)下，越來越多的中考命題貼近考生的日常學(xué)習(xí)生活，守正創(chuàng)新，體現(xiàn)出開放性、綜合性、實踐性相融合的特點，使考生成為情境中的行動者、思想感情中的體驗者，鼓勵學(xué)生自主思考、創(chuàng)意表達(dá)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

3.檢測讀書方法

統(tǒng)編初中語文教材（2016年版）有12部名著的導(dǎo)讀，為學(xué)生提供了精讀和跳讀、圈點與批注、快速閱讀、選擇性閱讀、摘抄和做筆記等讀書方法，以及科普作品、詩歌、小說的讀書方法指導(dǎo)。一些地區(qū)中考卷積極響應(yīng)新課標(biāo)“整本書閱讀”任務(wù)群中“綜合運用多種方法閱讀整本書”的要求，以多樣化的形式檢測學(xué)生讀書方法的掌握情況。這些考題一般以多種形式來檢測，有利于引導(dǎo)考生系統(tǒng)掌握多種讀書方法，并融會貫通，從而積累個性化的閱讀經(jīng)驗。

4.考查閱讀感受

新課標(biāo)在第四學(xué)段“課程目標(biāo)”部分指出，學(xué)生每學(xué)年要閱讀兩到三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受。以2024年河南卷第18題為例，要求考生從備選人物（祥子、保爾·柯察金）和備選詞語（震撼、敬佩、惋惜、喜歡）中各選一個，圍繞所選詞語、結(jié)合所選人物的故事寫100字左右的一段話，分享自己的閱讀感受。這樣的中考試題，通過考查學(xué)生閱讀整本書獲得的認(rèn)識、理解、啟示、感悟、收獲等，旨在讓學(xué)生進(jìn)行“真閱讀”，獲得“真體驗”，從而內(nèi)化情感，啟思明志。

5.關(guān)注事理闡釋

一些地區(qū)中考名著題，題干中先擺出名人名言、名作觀點、名家書評或教材編者的評論，然后要求考生用相關(guān)的材料來加以闡釋或佐證。例如，揚州卷第5題先呈現(xiàn)作家柳青《創(chuàng)業(yè)史》中的一句名言，然后要求考生從《紅星照耀中國》中的彭德懷、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾、《紅巖》中的劉思揚三個人物中選擇一個，結(jié)合三部名著的內(nèi)容，說一說“他”在人生緊要處的一步以及這樣做產(chǎn)生的影響。此類題目設(shè)計得相當(dāng)巧妙，命題者找到了必讀名著、名人名言、所學(xué)詩歌內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)點，不僅考查了對題干中觀點的理解，還考查了辨清題干前后之間理與事的關(guān)系，這是被證明與證明的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

6.培養(yǎng)思辨能力

新課標(biāo)在考試的“命題要求”部分指出，表達(dá)與交流類問題要在與學(xué)生實際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生的語言文字運用能力，同時考查學(xué)生思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。例如，蘇州卷第5題出示名言“沙漠里養(yǎng)不出牡丹花來”并作簡單解釋，然后要求考生結(jié)合《駱駝祥子》或《鋼鐵是怎樣煉成的》中的相關(guān)人物經(jīng)歷，寫一段話表達(dá)自己的看法（贊同還是反對）。此類考題，具有思辨性、開放性、探究性的特點，考生可以通過比較、推斷等方式，作出自己的判斷，如果能夠做到言之有據(jù)，陳述全面，文從字順，邏輯自洽，就可以拿到全部分?jǐn)?shù)。由此，考生的思辨能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力等都得到應(yīng)有的訓(xùn)練，這樣的命題導(dǎo)向，有利于學(xué)生從掌握淺層的知識走向深度學(xué)習(xí)。

可見，2024年各地中考語文試題圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，著力考查學(xué)生探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，強(qiáng)化文化熏陶，重視心靈啟迪，讓學(xué)生借助語言文字解決真實問題。

二、依標(biāo)扣本促進(jìn)初中語文名著教學(xué)的策略

綜觀2024年全國各地中考名著試題，很多都具有創(chuàng)新性、啟發(fā)性、邏輯性、思辨性等特點。那么，廣大一線教師如何依標(biāo)扣本開展整本書閱讀教學(xué)呢？

1.挖掘名著育人價值

初中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要挖掘主要人物身上的育人元素，如《西游記》中的唐僧、《紅星照耀中國》中的革命領(lǐng)袖、《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾等人物，以及他們身上堅定的信仰、頑強(qiáng)不屈的意志、崇高的人格魅力，還要注意挖掘一些小人物身上的育人元素，如《儒林外史》中王冕的潔身自好、馬二先生的慷慨助人、沈瓊枝的剛?cè)嵯酀?jì)、卜老爹的待人真誠等?？梢酝ㄟ^開展讀書分享等活動，促進(jìn)學(xué)生潛移默化地吸收名著中的精神營養(yǎng)，這對陶冶情感、健全人格、培根鑄魂、增強(qiáng)文化自信大有裨益。

2.系統(tǒng)指導(dǎo)讀書方法

新課標(biāo)要求初中生每學(xué)年閱讀兩到三部名著，探索個性化的閱讀方法。溫儒敏先生也說過：“整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，開闊閱讀視野，建構(gòu)讀書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法。”統(tǒng)編初中語文教材“名著導(dǎo)讀”的一大特點就是結(jié)合某部名著內(nèi)容及藝術(shù)特點，精心編寫了操作性較強(qiáng)的讀書方法指導(dǎo)，形成“一書一法”，指導(dǎo)學(xué)生讀一部名著，重點掌握某一種讀書方法，如《西游記》的精讀和跳讀，《駱駝祥子》的圈點批注法，《經(jīng)典常談》的選擇性閱讀，《鋼鐵是怎樣煉成的》的摘抄和做筆記。學(xué)生習(xí)得某種閱讀方法，學(xué)以致用，可以由“這一部”上升到“這一類”，或者由此及彼，融會貫通。

3.深入開展專題探究

“專題探究”板塊是統(tǒng)編初中語文教材的顯著特色，也是新課標(biāo)的明確要求。整本書閱讀不僅要“在面上挖坑”，全面了解創(chuàng)作背景、作品內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特點、主旨探究、情感體悟等多方面的內(nèi)容，更要“在點上打井”，在某些專題上發(fā)力，追求閱讀的廣度和深度。編者對12部名著分別設(shè)計了多個專題，供學(xué)生選擇，以小組為單位進(jìn)行探究，并鼓勵師生自行設(shè)計專題組織探究。有些專題著重訓(xùn)練閱讀后的多文本寫作技能，教師可以基于此開展相關(guān)教學(xué)活動。例如，學(xué)習(xí)、借鑒《朝花夕拾》中魯迅描寫人物的方法，為祥子或其他名著中的人物寫小傳。再如，觀看電影《簡·愛》，寫觀后感或人物評傳，在此基礎(chǔ)上把《簡·愛》小說中的精彩片段改編為課本劇，進(jìn)行全班、全年級甚至全校范圍的表演。不僅如此，教師還可以在教材寫作板塊教學(xué)時，與整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如八年級上冊“學(xué)寫傳記”、八年級下冊“學(xué)寫故事”、九年級上冊“議論要言之有據(jù)”、九年級下冊“有創(chuàng)意地表達(dá)”等。通過一個個扎實有效的專題探究，學(xué)生可以向整本書深處邁進(jìn)，更全面地領(lǐng)悟整本書的精髓。

4.組織多樣實踐活動

新課標(biāo)在“整本書閱讀”任務(wù)群部分指出，設(shè)計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，成立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗等。這些活動融合口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、“活動·探究”等學(xué)習(xí)要求，不失為展示名著閱讀心得或探究成果的好方法。具體而言，九年級上冊“討論”可以與《簡·愛》專題二“討論愛的真諦”結(jié)合起來，也可以與“以‘出走’‘突圍’‘選擇’等話題，討論不同名著中主要人物的表現(xiàn)及精神”相結(jié)合。九年級下冊“辯論”可以與“《水滸傳》第一主角是宋江，另一主角是魯智深還是林沖”等開放性辯論題結(jié)合起來。八年級上冊“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”、八年級下冊“即席講話”可以與讀書交流現(xiàn)場發(fā)言相結(jié)合。一線語文教師應(yīng)當(dāng)熟悉初中各冊名著閱讀的方法，將其與語文綜合性學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練、口語交際等教材板塊有機(jī)聯(lián)結(jié)。在指導(dǎo)某一部整本書閱讀時，不要拘泥于某一種閱讀方法，而應(yīng)該有系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌運用各冊教材中可用之法，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展名著閱讀實踐活動，讓學(xué)生沉浸式地進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，從而幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

5.合理使用評價工具

新課標(biāo)在“整本書閱讀”任務(wù)群部分指出，要注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評價量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。無論是導(dǎo)讀課、推進(jìn)課還是分享課，都可以通過科學(xué)的評價方式來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，形成階段性評價，以此鞭策不同層次的學(xué)生，更好地掌握整本書相關(guān)知識，培養(yǎng)評價、鑒賞的能力。在具體開展整本書閱讀教學(xué)評價的過程中，評價維度應(yīng)當(dāng)多元，評價主體應(yīng)當(dāng)多樣，要將學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價甚至家長評價相結(jié)合，這樣便于教師全面而客觀地了解學(xué)生閱讀整本書的進(jìn)度及其閱讀成效。

一般來說，自評—互評—師評表和整本書閱讀反思單是兩種常見的評價工具。對于自評—互評—師評表，涵蓋名著概述、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、單元測試題目等維度，可用不同指標(biāo)予以表征。對于整本書閱讀反思單，涵蓋閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀分享、閱讀障礙等維度，可用諸如“你是一口氣讀完本書，還是斷斷續(xù)續(xù)無計劃地閱讀，還是有計劃、按部就班地閱讀本書的章節(jié)”“你有沒有與同學(xué)或其他人交流你對書中人、事、觀點的看法”等開放性問題，來引導(dǎo)學(xué)生反思整本書閱讀過程。

綜上所述，在中考改革的背景下，通過分析2024年全國各地中考名著命題的特點，旨在帶動廣大語文教師依標(biāo)扣本開展整本書閱讀教學(xué)。教師要督促學(xué)生“真”閱讀，開展“真”活動，組織“真”探究，指導(dǎo)“真”交流，落實“真”評價，這樣，學(xué)生才能真正建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，在培根鑄魂的同時不斷涵養(yǎng)心智，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)順利落地。

[本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題“語文學(xué)業(yè)水平考試命題背景下整本書閱讀指導(dǎo)策略研究”（項目編號：D/2021/02/485）階段性研究成果]

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