摘"要：隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，高等教育課程的教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新?！暗卣鹱饔谩闭n程作為土木工程與地震工程領(lǐng)域的重要組成部分，其教學(xué)方法亟須更新以適應(yīng)新時(shí)代的需求。本文先闡述視頻教學(xué)和分組討論的優(yōu)勢，然后探討了視頻教學(xué)與分組展示相結(jié)合的教學(xué)模式在“地震作用”課程建設(shè)中的應(yīng)用，分析了該模式的優(yōu)勢及實(shí)施策略，通過案例研究展示了其在實(shí)際教學(xué)中的效果，并分析了其存在的不足之處及可以優(yōu)化改進(jìn)的地方。研究表明，該模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、深化對知識的理解，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

關(guān)鍵詞：地震作用；課程建設(shè)；視頻教學(xué)；分組展示

“地震作用”課程在土木工程教育中占據(jù)重要地位，涉及地震的基本概念、地震波的傳播、建筑物的抗震設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師講授為主，學(xué)生的參與感和主動性較低，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，教育者們開始探索多元化的教學(xué)方法。近年來，視頻教學(xué)因其直觀性、靈活性而廣受歡迎。結(jié)合分組展示的方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的參與感與互動性，還能促進(jìn)他們綜合能力的培養(yǎng)。本文將重點(diǎn)探討這一新型教學(xué)模式在“地震作用”課程中的應(yīng)用。

1"“地震作用”課程的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1"課程內(nèi)容的復(fù)雜性

“地震作用”課程是一門研究地震作用及其對工程結(jié)構(gòu)影響的重要課程。該課程的主要特點(diǎn)是理論性很強(qiáng)，需要學(xué)生掌握地震波的傳播規(guī)律、地震動特性、地震反應(yīng)分析等基本理論。周小龍等人［1］在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)建筑結(jié)構(gòu)抗震課程對于多數(shù)學(xué)生接受起來有著很大的困難，其理論深奧，綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，課時(shí)少令一些基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到困難。陳俊嶺等人［2］也表示在“建筑結(jié)構(gòu)抗震”的課程里，教學(xué)內(nèi)容多，授課時(shí)間少，且實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生通過實(shí)踐掌握地震作用的基本知識和技能?！暗卣鹱饔谩闭n程涉及土力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等多個學(xué)科，需要學(xué)生具備跨學(xué)科的知識和能力［3］，而且“地震作用”課程需要深厚的物理、力學(xué)等知識積累，內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會感到無從下手。這使得教師在授課時(shí)面臨巨大壓力，如何將復(fù)雜的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容成為關(guān)鍵。

1.2"積極性不足和教學(xué)方法單一

對于大多數(shù)學(xué)生而言，在進(jìn)入大學(xué)之前教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，超長的學(xué)習(xí)時(shí)間、大量的考試，壓抑了學(xué)生的主觀能動性，嚴(yán)重者甚至?xí)拰W(xué)。袁朝慶等人［4］發(fā)現(xiàn)，在“工程結(jié)構(gòu)抗震學(xué)”課程中，大部分學(xué)生對抗震的認(rèn)識僅停留在表面，針對課程聯(lián)動尚不了解；同時(shí)工程抗震涉及內(nèi)容多，這讓學(xué)生普遍感覺枯燥乏味。當(dāng)前的教學(xué)方法主要以教師單方面講授為主，且由于學(xué)生主觀能動性的缺乏，可能就會出現(xiàn)教師在講臺上滔滔不絕，而學(xué)生在下面低頭不語，這都表明教學(xué)方法亟須改革［5］。王亞莉［6］提出在現(xiàn)階段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，可以采用與現(xiàn)代科技學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，拓寬學(xué)生視野，豐富課堂信息；魯正等人［7］圍繞“建筑結(jié)構(gòu)抗震”課程教學(xué)，探討了虛擬實(shí)驗(yàn)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，并用實(shí)例提出了虛擬建造試驗(yàn)在土木工程專業(yè)的教學(xué)思路。

2"視頻教學(xué)與分組展示的優(yōu)越性

2.1"視頻教學(xué)的優(yōu)越性

視頻教學(xué)通過動態(tài)影像和音效，將抽象的地震概念轉(zhuǎn)化為生動形象的表現(xiàn)，大大增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力。比如，通過模擬地震波傳播的過程，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到不同類型地震波對建筑物的影響，還能深入探討這些波動如何在實(shí)際情況下作用于結(jié)構(gòu)，這讓復(fù)雜的科學(xué)原理變得易于理解，降低了學(xué)習(xí)的難度。通過這樣的方式，視頻教學(xué)不僅提升了課堂的互動性，也為學(xué)生創(chuàng)造了一個更具參與感的學(xué)習(xí)環(huán)境。參考文獻(xiàn)［8］中的學(xué)者對美國佐治亞州郊區(qū)高中微積分課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的對比試驗(yàn)中也得出了相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，賈翎等人［9］表示翻轉(zhuǎn)課堂也可以讓學(xué)生學(xué)到更深更透徹的知識，提高學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生理解課程知識；王軍［10］通過對“有機(jī)化學(xué)”課程進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，得出了翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。李磊等人［11］也表明視頻教學(xué)都是非常好的一種教學(xué)模式。

2.2"分組展示的優(yōu)勢

分組展示作為一種互動式學(xué)習(xí)方法，它要求學(xué)生打破個體學(xué)習(xí)的局限，在小組內(nèi)部進(jìn)行協(xié)作［1213］。這種合作模式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與交流，而且有效地培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。在小組合作中，學(xué)生不僅需要分享自己的觀點(diǎn)，還要傾聽他人的意見，共同探討最優(yōu)的解決方案。這種合作方式不僅加深了學(xué)生對抗震設(shè)計(jì)知識的理解，而且提高了他們解決問題的能力。在成果展示中，學(xué)生需要將小組的研究成果整理成報(bào)告，并向全班學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生通過不斷練習(xí)如何清晰、準(zhǔn)確、有邏輯地表達(dá)自己的思想，不僅能夠提升自己的匯報(bào)技巧，還能在眾人面前鍛煉自己的自信心和應(yīng)對能力。在準(zhǔn)備展示的過程中，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識體系中的不足，從而激發(fā)他們進(jìn)行額外的研究和探索。這種深入思考的習(xí)慣和能力，不僅有助于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中取得更好的成績，還能促進(jìn)他們形成批判性思維，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3"視頻教學(xué)和分組展示的結(jié)合與案例研究

3.1"視頻教學(xué)和分組展示的結(jié)合

在“地震作用”課程的教學(xué)中，教師可以將視頻教學(xué)與分組展示相結(jié)合，以達(dá)到更加豐富的教學(xué)效果。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：首先，教師可以利用視頻教學(xué)引入課程的主題，讓學(xué)生對相關(guān)的基本概念、原理以及其在工程實(shí)踐中的應(yīng)用有一個初步的了解和直觀的感受。其次，分組進(jìn)行深入的課題研究，每個小組可以根據(jù)視頻主題選擇一個相關(guān)的課題進(jìn)行探討。在小組內(nèi)，學(xué)生將分工合作，收集和整理相關(guān)的資料，并進(jìn)行深入的分析和討論。在這一過程中，教師會提供必要的指導(dǎo)和支持，確保研究的深度和質(zhì)量。研究完成后，每個小組都會展示自己的研究成果。展示的形式不限。再次，結(jié)束后，教師和學(xué)生們將對每個小組的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出改進(jìn)的建議反饋，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自己的研究成果和表達(dá)能力。最后，教師會對本次課程的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。這種互動式教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2"案例研究

在高校的“地震作用”課程中，教師創(chuàng)新性地采用了視頻教學(xué)與分組展示相結(jié)合的教學(xué)方法。在課程的開始，教師首先播放了一段地震的視頻，視頻中清晰地展示了地震前后的城市變化和災(zāi)后重建的努力。視頻播放完畢后，教師開始對地震的基本知識進(jìn)行詳細(xì)講解。結(jié)合視頻中的案例，教師深入分析了地震的成因、地震波的傳播特性、地震對建筑物的影響等因素，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的地震作用知識體系，然后教師將學(xué)生分為五個小組，每組選擇一個主題進(jìn)行深入研究。在教師和助教的指導(dǎo)下，學(xué)生們通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道收集相關(guān)資料，并在小組內(nèi)進(jìn)行激烈的討論。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了收集資料的方法，還學(xué)會了如何整合信息，形成自己的見解和解決方案。在研究結(jié)束后，每個小組通過多種形式向全班學(xué)生展示他們的研究成果。在展示過程中，學(xué)生們積極回答其他學(xué)生提出的問題，課堂氣氛熱烈，展現(xiàn)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和研究成果。教師對每個小組的展示進(jìn)行了細(xì)致的點(diǎn)評，既肯定了他們的優(yōu)點(diǎn)，也指出了不足之處，并提出了改進(jìn)建議。此外，學(xué)生們之間也進(jìn)行了積極的交流，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

通過這一教學(xué)模式的實(shí)施，如圖1，學(xué)生們對地震作用的理解得到了顯著提升。許多學(xué)生反映，通過視頻教學(xué)和分組展示，他們對地震的破壞力和抗震設(shè)計(jì)的復(fù)雜性有了更為深入的認(rèn)識。同時(shí)，分組討論和展示的過程也極大地提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的批判性思維和解決問題的能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4"教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足與優(yōu)化建議

4.1"教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

視頻教學(xué)的直觀性和生動性極大地吸引了學(xué)生的注意力，特別是對于抽象的概念如地震知識。通過分組展示的方式，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)際操作和演示。這提高了他們的動手能力和創(chuàng)新思維，從而提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。分組展示和討論為學(xué)生提供了一個互動交流的平臺。在實(shí)施視頻教學(xué)和分組展示的過程中，教師需要精心設(shè)計(jì)和合理安排時(shí)間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的探討和實(shí)踐，要求教師必須具備較強(qiáng)的課堂管理能力。在分組展示中，如何制定一個公平、公正的評估標(biāo)準(zhǔn)是一個挑戰(zhàn)。由于小組內(nèi)成員的貢獻(xiàn)可能存在差異，因此教師需要制定明確的評估標(biāo)準(zhǔn)和評分體系，確保每位學(xué)生的努力都能得到公正的評價(jià)，避免評價(jià)的主觀性和不公平性。

4.2"優(yōu)化建議

在分組討論和展示活動開始之前，教師應(yīng)該給出詳細(xì)的指導(dǎo)，包括課題的選擇原則、資料收集的方法和技巧，以及展示內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要求。這樣的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有序地開展研究工作，提高學(xué)習(xí)的針對性和效率。教師需要制定一套全面而細(xì)致的評估標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括但不限于小組合作精神、研究內(nèi)容的深度和廣度、展示的表達(dá)能力和創(chuàng)新性等。除了視頻教學(xué)資源，教師還應(yīng)積極引入其他形式的多媒體教學(xué)資源，例如動畫演示、模擬軟件和互動式電子白板等。動畫演示可以生動展示復(fù)雜的概念，讓學(xué)生更容易理解；而模擬軟件則能提供實(shí)際操作的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，互動式電子白板使得課堂互動更加頻繁，學(xué)生可以積極參與討論和展示自己的想法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的參與感。此外，教學(xué)過程應(yīng)該是一個動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化的過程。因此，在每次課程結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提供反饋，了解他們的學(xué)習(xí)感受和建議。這種反饋機(jī)制不僅促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，還營造了一個更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到被重視，從而進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)動力和成就感。

5"總結(jié)

視頻教學(xué)與分組展示的結(jié)合模式為“地震作用”課程的教學(xué)改革提供了新的思路和實(shí)踐方法，如圖2。這一模式不僅幫助學(xué)生更加直觀、深入地理解復(fù)雜的地震知識，而且在實(shí)踐中鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。盡管在實(shí)際操作中可能遇到一些挑戰(zhàn)，但通過不斷的優(yōu)化和調(diào)整，這種教學(xué)模式展現(xiàn)出了巨大的潛力和價(jià)值，為土木工程學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了新的活力。

展望未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，課程建設(shè)將更加注重教學(xué)方法的多樣化和學(xué)生體驗(yàn)的個性化。我們期待在“地震作用”課程以及其他相關(guān)課程中，能夠看到更多創(chuàng)新的教學(xué)模式和實(shí)踐，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就和專業(yè)素質(zhì)，這樣可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會需求的高素質(zhì)人才。

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課題信息：2022年哈爾濱工程大學(xué)航天與建筑工程學(xué)院，新工科背景下地震作用及災(zāi)害課程教學(xué)模式的建設(shè)與應(yīng)用（JG2022B0206）

作者簡介：董茜茜（1987—"），女，漢族，河南信陽人，博士，副教授，研究方向：斷裂力學(xué)。