摘 要：本文聚焦于新《課標(biāo)》背景下項(xiàng)目學(xué)習(xí)在整本書閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用，以《西游記》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐為具體案例展開探究。首先闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與整本書閱讀結(jié)合的重要意義，即能有效提升學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、成就終身學(xué)習(xí)。接著詳細(xì)介紹了以《西游記》為例開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括設(shè)計(jì)多樣化項(xiàng)目任務(wù)，如試做小教師，帶著目標(biāo)閱讀；制作閱讀單，強(qiáng)化梯度閱讀；組織小組合作完成項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作交流。通過教學(xué)實(shí)踐反饋及相關(guān)評(píng)估發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)顯著提高了學(xué)生對(duì)《西游記》的理解深度、閱讀積極性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，為整本書閱讀教學(xué)提供了可借鑒的有效策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.009

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指向是創(chuàng)造性解決問題的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與真實(shí)世界之間的關(guān)系，并對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行再次建構(gòu)，在這一過程中形成新知識(shí)和新的能力，成就終身學(xué)習(xí)。

“整本書閱讀”作為拓展型任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“整”字，需要學(xué)生在一個(gè)較高的文化場(chǎng)域中將紛繁復(fù)雜的任務(wù)主線整理出來，通過剖析、加工、組合、歸類等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在真實(shí)的情境體驗(yàn)中獲得源于真實(shí)而超越現(xiàn)實(shí)的生命感悟。因此，找到這個(gè)支點(diǎn)，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和整本書閱讀結(jié)合起來，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

一、錨定素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在設(shè)計(jì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過自我閱讀，要深入挖掘目標(biāo)書籍的價(jià)值導(dǎo)向、文本藝術(shù)特色、人物個(gè)性、對(duì)學(xué)生的成長啟示等內(nèi)涵，并將概念性的目標(biāo)落實(shí)為教學(xué)導(dǎo)向，綜合整本書的故事內(nèi)容、主題特點(diǎn)，再向?qū)W生明確實(shí)施以積累知識(shí)、提升能力、提煉方法、精神成長為導(dǎo)向的教學(xué)過程。

感受藝術(shù)的最好形式就是身臨其境，在整本書閱讀中，我們通過創(chuàng)設(shè)情境、代入情境、模擬情境等方式，使學(xué)生了解活動(dòng)任務(wù)、帶著目標(biāo)去閱讀。在充分閱讀整本書的基礎(chǔ)上，梳理故事情節(jié)、理清故事結(jié)構(gòu)，為后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)做好準(zhǔn)備。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)《西游記》整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，提前讓學(xué)生在閱讀前了解活動(dòng)任務(wù)：試做一個(gè)小教師，講解孫悟空的變化。學(xué)生帶著問題，去書中尋找孫悟空成長的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，事跡節(jié)點(diǎn)，心路歷程，思考最初的“悟空”和最后的“悟空”的區(qū)別。我們這樣設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能以“孫悟空的變化”為抓手，梳理《西游記》的情節(jié)架構(gòu)，聚焦主人公，感受故事內(nèi)容，以此為活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、聚焦本質(zhì)問題，鏈接驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

“雙新”背景下的教學(xué)變革將更加注重堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。在出示驅(qū)動(dòng)性任務(wù)之前，我們需要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)導(dǎo)向，通過閱讀、整合，聚焦核心知識(shí)，并設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問題，即：我要解決什么問題。

關(guān)于孫悟空變化的過程探索，我們制定了“制作孫悟空成長檔案”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，運(yùn)用精讀與跳讀結(jié)合的方式，完成重要章節(jié)的閱讀。

（一）制作閱讀單，強(qiáng)化梯度閱讀

整本書閱讀不同于單篇閱讀，體量大、情節(jié)復(fù)雜、人物紛雜，第一遍讀書是為了讓學(xué)生大體了解故事，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀有持續(xù)性，促進(jìn)有效閱讀，我們需要對(duì)閱讀任務(wù)做一個(gè)時(shí)間規(guī)劃。在初讀整本書以后，我們?cè)O(shè)置了第二遍閱讀的規(guī)劃表和任務(wù)單。以時(shí)間為維度，記錄每天閱讀的主要內(nèi)容和完成情況。在實(shí)際操作過程中，教師可以根據(jù)不同閱讀書籍自主選擇需要學(xué)生完成的任務(wù)項(xiàng)目。

雖然《西游記》篇幅較長，但是很多同學(xué)已經(jīng)初讀過一遍，因此選擇重要章節(jié)用一周時(shí)間重讀。

附：《西游記》閱讀規(guī)劃：

《西游記》閱讀日記：

《西游記》___月__日閱讀日記

班級(jí)____姓名____

（二）遵循生活邏輯，拆解項(xiàng)目任務(wù)

在以往的閱讀教學(xué)中，我們一般遵循的是學(xué)科邏輯，根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律與文本解讀的深入設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，不管是項(xiàng)目也好，任務(wù)也罷，核心是做事。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任何一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，都要考慮團(tuán)隊(duì)合作，產(chǎn)品制作程序，基本信息，呈現(xiàn)方式等因素。因此，我們?cè)谧裱緦W(xué)科邏輯的同時(shí)，也要注重遵循生活邏輯。每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)都不同，如何根據(jù)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，因材施教，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，是非?？简?yàn)教師智慧的事。通過將一個(gè)整體的大項(xiàng)目任務(wù)拆解成幾個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目任務(wù)，在逐步分解的過程中落實(shí)注重體驗(yàn)和能力培養(yǎng)，形成具體項(xiàng)目內(nèi)容，最后制作出作品成果。

在《西游記》的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，在“制作孫悟空成長檔案”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，我們通過頭腦風(fēng)暴，討論了如何制作孫悟空成長檔案的問題。包括孫悟空的身世信息、性格評(píng)價(jià)、天神寄語等內(nèi)容收集，撰寫介紹孫悟空的人物介紹短文，以“孫悟空大事記”為問題支點(diǎn)，分析每次流淚的心理變化，總結(jié)歸納，形成項(xiàng)目內(nèi)容流程。具體如下：

項(xiàng)目內(nèi)容：

1.閱讀吳承恩的《西游記》，根據(jù)回目內(nèi)容整理本書篇章架構(gòu)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來（見圖1）。

2.根據(jù)重要章節(jié)寫作悟空的人物介紹短文，并以小組為單位制作悟空的成長檔案冊(cè)。

“走”與“留”中見成長

精讀第十四回、第五十七回、第九十八回，在這三個(gè)情節(jié)中，孫悟空面臨著“走”還是“留”的抉擇，請(qǐng)?jiān)诔砷L檔案冊(cè)中加入這三件大事，說說孫悟空的抉擇以及從中體現(xiàn)出來的性格變化，填寫下面兩份表。

3.選取悟空人生中最關(guān)鍵的場(chǎng)景來繪制成長檔案冊(cè)的封面，之后開展自評(píng)、互評(píng)，選出最佳封面。根據(jù)最佳封面展開海報(bào)繪制活動(dòng)，作為悟空成長檔案手冊(cè)的封面。

三、創(chuàng)設(shè)共讀氛圍，形成全程性評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)者的共同陪伴和幫助下，通過“閱讀共同體”的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生體會(huì)到了不同的閱讀體驗(yàn)，通過情感互動(dòng)，共事交流，學(xué)生可以獲得更為豐富的閱讀知識(shí)和閱讀技能。在共讀氛圍中，我們看到了學(xué)生的成長變化，由“不讀書”到“愛讀書”，由“不會(huì)讀”到“梯度閱讀”。在和諧的閱讀環(huán)境中，幫助學(xué)生高質(zhì)高效地完成閱讀任務(wù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》提出：整本書閱讀教學(xué)要“注意考察整本書閱讀的全過程”。我們?cè)谡麄€(gè)過程中樹立了“教—學(xué)—評(píng)”一體化整本書閱讀教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)好整本書閱讀過程性評(píng)價(jià)工具，為教學(xué)反思，整體調(diào)控，優(yōu)化設(shè)計(jì)提供了反饋信息，也為基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀活動(dòng)策略探究提供了評(píng)價(jià)借鑒。附：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“悟空成長檔案手冊(cè)”評(píng)價(jià)單：

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