摘要：中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)既可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)力，是中職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)課程之一。文章首先闡述了中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要性，其次剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間帶來(lái)的改變，同時(shí)探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間的拓展路徑，如拓展閱讀資源、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)、利用新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀與寫(xiě)作，以及構(gòu)建復(fù)合型師資人才隊(duì)伍等，以提高中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作；教學(xué)空間

一、引言

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)正在推動(dòng)教育變革，中職教育亦不例外。中職教育要求廣大教師緊密?chē)@“以學(xué)生為中心”的原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需重點(diǎn)考慮三個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)什么樣的人？怎么培養(yǎng)人？最終在為誰(shuí)培養(yǎng)人？中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)中已對(duì)第一個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題給出了明確的回答，第二個(gè)問(wèn)題則需要中職教師進(jìn)一步深入思考[1]。只有將其有效解決之后，才可提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的中等職業(yè)技術(shù)人才。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已深度滲透到人們生產(chǎn)生活的今日，中職教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)拓展教學(xué)空間。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下拓展中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間進(jìn)行研究。

二、中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的重要性

從《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》來(lái)看，中職學(xué)校課程主要分為兩大類(lèi)，分別是公共課程與專(zhuān)業(yè)課程。中職語(yǔ)文作為中職學(xué)校必修的公共課程，除了具備普通高中語(yǔ)文的工具性與人文性，還突出了崗位性與職業(yè)性。尤其是要與專(zhuān)業(yè)崗位緊密結(jié)合在一起，既要提高學(xué)生的思維水平，又要增強(qiáng)其語(yǔ)言文化素養(yǎng)，還要強(qiáng)化其表達(dá)能力，以此來(lái)培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[2]。

中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可分為三個(gè)模塊，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，而這些模塊又由閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等組成，如圖1所示。其中，閱讀與寫(xiě)作占比最大，已經(jīng)成為中職語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

閱讀是通過(guò)視覺(jué)來(lái)提取材料信息的過(guò)程，寫(xiě)作則是實(shí)踐與創(chuàng)造的過(guò)程。中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)以閱讀文本、撰寫(xiě)文本為教學(xué)載體，與中職學(xué)生的職業(yè)生活、社會(huì)生活相互契合，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與文本的三方對(duì)話。要開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，教師可依托閱讀情境、寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行錘煉，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行陶冶，有效滲透職業(yè)精神與職業(yè)道德，不斷豐富其體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)不僅需要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，更重要的是要以此為載體來(lái)不斷強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)力，使之滿足社會(huì)需求，在整個(gè)中職人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮重要作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間帶來(lái)的改變

（一）不囿于時(shí)空限制

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教室都是中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的主陣地，也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要空間。教室內(nèi)的軟硬件設(shè)備設(shè)施就是開(kāi)展中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的全部資源。然而，由于多種因素限制，中職語(yǔ)文教師在獲取教學(xué)資源、拓展教學(xué)空間方面面臨極大的局限性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中職語(yǔ)文教師可立足于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)在線搜集各類(lèi)教學(xué)資源，將其引入日常教學(xué)，有效地豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如超星、智慧樹(shù)、慕課等）、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)（如微信、微博、QQ、論壇等）來(lái)拓展教學(xué)空間，“由點(diǎn)及面”地讓學(xué)生獲得多維度、多元化、多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

此外，學(xué)生在課余時(shí)間也可自行上網(wǎng)搜尋感興趣的閱讀內(nèi)容及寫(xiě)作素材，教學(xué)空間早已不再是教室，而是拓展至世界各地，有效地突破了時(shí)空限制。

（二）可有效支持新型探究式課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)空間通常都是以“教”為中心，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，這樣的設(shè)置很少支持小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也很少開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)。這種模式難以滿足當(dāng)前職業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致受限于傳統(tǒng)教學(xué)空間的中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)效果難以滿足需求[4]。

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，依托“線上+線下”混合式教學(xué)，中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生。學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，用“課堂內(nèi)外無(wú)縫銜接”方式來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課外為輔、課內(nèi)為主”方式，幫助學(xué)生完成閱讀文本、寫(xiě)作素材的積累。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以讓師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)與交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作的主動(dòng)性及積極性，其自主學(xué)習(xí)能力也可以在潛移默化中得以強(qiáng)化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間的拓展路徑

（一）拓展閱讀資源，增加學(xué)生寫(xiě)作積累

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作始終是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系。置身于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)和資源來(lái)開(kāi)展自由閱讀。中職語(yǔ)文教師要順勢(shì)引導(dǎo)，有針對(duì)性地為學(xué)生推薦可供閱讀的精品資源與精品網(wǎng)站，為學(xué)生積累寫(xiě)作素材、牢固寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，中職語(yǔ)文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)收集閱讀資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)自行開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，并向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的閱讀素材。

例如，在開(kāi)展《最后一片葉子》（歐·亨利著）教學(xué)時(shí)，中職語(yǔ)文教師還可引入歐·亨利創(chuàng)作的其他代表作品來(lái)供學(xué)生閱讀，如《二十年后》《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》等。課后，中職語(yǔ)文教師要將這些閱讀素材的鏈接發(fā)送到班級(jí)QQ群及微信群中，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排來(lái)自行在線閱讀。

除此之外，中職語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生有效記憶這些閱讀素材，通過(guò)內(nèi)化吸收來(lái)形成寫(xiě)作積累。再以《六國(guó)論》一課為例，作者蘇軾通過(guò)對(duì)比“秦速亡”與“六國(guó)久存”來(lái)凸顯出“養(yǎng)士”的重要性。課前，中職語(yǔ)文教師可要求學(xué)生先上網(wǎng)了解戰(zhàn)國(guó)七雄的基本情況及時(shí)代背景；在課堂教學(xué)中，中職語(yǔ)文教師可通過(guò)視頻、圖片、文字等多種方式來(lái)讓學(xué)生更加深入地走進(jìn)風(fēng)起云涌、英雄輩出的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，并且還要留出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生來(lái)討論與交流。在此過(guò)程中可有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，積累學(xué)生寫(xiě)作素材。

（二）運(yùn)用熱門(mén)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供交流互動(dòng)空間

高質(zhì)量的寫(xiě)作需要有大量閱讀來(lái)支撐，中職語(yǔ)文教師可運(yùn)用微信、微博、QQ、論壇等，與學(xué)生形成互動(dòng)，相互分享與寫(xiě)作、閱讀相關(guān)的知識(shí)與資料。以微博為例，中職語(yǔ)文教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀微博熱搜事件，并精準(zhǔn)提取其中的關(guān)鍵信息，再鼓勵(lì)學(xué)生“以筆作戈”，用文字來(lái)各抒己見(jiàn)[5]。

例如，高考、兩會(huì)等社會(huì)大事件穩(wěn)居2023年新浪微博熱搜排行榜，受眾關(guān)注度較高，中職語(yǔ)文教師可組織學(xué)生閱讀相關(guān)資料，挖掘微博熱搜事件背后的真相，并且要求學(xué)生將心得體會(huì)撰寫(xiě)在微博評(píng)論區(qū)內(nèi)，相互分享、相互互動(dòng)。與此同時(shí)，當(dāng)前正值網(wǎng)絡(luò)直播爆火的年代，而中職學(xué)生又恰好處于青春年少、活潑好動(dòng)的年齡段，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播的接受度很高。中職語(yǔ)文教師可順勢(shì)而為，利用抖音直播、西瓜視頻、騰訊會(huì)議等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)來(lái)開(kāi)展班級(jí)成員內(nèi)部直播或內(nèi)部會(huì)議，在線分享寫(xiě)作心得、閱讀體會(huì)。

每位同學(xué)都可暢所欲言地說(shuō)出自己的意見(jiàn)和建議、發(fā)表彈幕看法等。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式讓學(xué)生不再受到時(shí)空約束，隨時(shí)隨地都可在線相互交流，而教師也可及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。這樣一來(lái)，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可強(qiáng)化學(xué)生的社交能力。

（三）利用新型教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)自主閱讀與寫(xiě)作

中職語(yǔ)文的教學(xué)重心之一就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用及溝通能力。若能將“互聯(lián)網(wǎng)+” 信息技術(shù)融入其中，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”等新型教學(xué)模式，可以讓中職語(yǔ)文教師的教學(xué)工作徹底擺脫時(shí)空約束，教學(xué)質(zhì)量必將得到有效提升。將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課堂”引入中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，可以為師生提供更自由、更具有交互性的教學(xué)空間，也可推動(dòng)學(xué)生自主寫(xiě)作、自主閱讀意識(shí)的形成。雖然這種方式會(huì)相對(duì)弱化教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，卻能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，閱讀時(shí)可天馬行空，寫(xiě)作時(shí)也可自由發(fā)揮，寫(xiě)出來(lái)的文章也會(huì)各具特色，不會(huì)拘泥于教師的思維定式。

例如，在開(kāi)展議論文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)涉及引用名人名言、名人事跡等情況。過(guò)去，通常都是由教師直接給學(xué)生提供相關(guān)資料，學(xué)生往往會(huì)缺乏“搜集—整理—討論”的過(guò)程，寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異；而立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，教師可將全部學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由4～5個(gè)學(xué)生組成，上網(wǎng)搜集所需資料，開(kāi)展組內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)討論或網(wǎng)絡(luò)討論，而后每位學(xué)生再基于討論結(jié)果及個(gè)人理解來(lái)撰寫(xiě)文章。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，還是學(xué)生的自主思考能力均得以強(qiáng)化。

（四）構(gòu)建復(fù)合型師資人才隊(duì)伍

教師教學(xué)水平是影響中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)水平的核心因素?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，對(duì)中職語(yǔ)文教師提出了更高的要求。中職語(yǔ)文教師除了要在語(yǔ)文學(xué)科方面持續(xù)鉆研，還要時(shí)刻關(guān)注前沿技術(shù)，要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不斷拓展中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間。

由于傳統(tǒng)中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)方式已經(jīng)使用多年，很多中職語(yǔ)文教師都已習(xí)慣，在日常工作中也深受其影響，在短時(shí)間內(nèi)往往難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求。鑒于此，中職學(xué)校很有必要強(qiáng)化中職語(yǔ)文教師的培養(yǎng)工作，構(gòu)建復(fù)合型師資人才隊(duì)伍。

首先，中職學(xué)校要以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為導(dǎo)向，有針對(duì)性地對(duì)中職語(yǔ)文教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，建議聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者，由其組織中職語(yǔ)文教師來(lái)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)，深入鉆研提快速篩選閱讀文本信息、引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等相關(guān)知識(shí)，尤其是要及時(shí)對(duì)中職語(yǔ)文教師在拓展中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)空間過(guò)程中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，切實(shí)提高其信息化教學(xué)水平。

其次，中職學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)口、學(xué)歷較高、理解能力較強(qiáng)的中職語(yǔ)文教師，為他們搭平臺(tái)、給機(jī)會(huì)，全力推動(dòng)其快速成長(zhǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還可以選派優(yōu)秀人才到已有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校頂崗學(xué)習(xí)。

最后，中職學(xué)校要緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，在招聘時(shí)提高要求，全力挖掘兼具信息技能與語(yǔ)文知識(shí)的人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是中職學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要課程之一，關(guān)系到人才培養(yǎng)、文明傳承等，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的要求，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，提升中職語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：鄭秀婷 聊城市東昌府區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)校

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