摘要：最新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要與信息技術(shù)融合，以此革新語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式與內(nèi)容。本文分析了數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性及其現(xiàn)狀，并以數(shù)字技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合為例，從導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文儲(chǔ)備；設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，主動(dòng)剖析文本；開展審美活動(dòng)，實(shí)施鑒賞教學(xué)；進(jìn)行文化探究，貫徹文化自信等幾個(gè)方面，探討數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。”在數(shù)字技術(shù)的支持下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展迎來(lái)了更多的選擇。針對(duì)“新課標(biāo)”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要求，教師要應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，從語(yǔ)文資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生文化技能發(fā)展等角度展開授課，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生生成認(rèn)可學(xué)科知識(shí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極情感。教師應(yīng)重視數(shù)字技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的多元技能，從而深度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方案。

一、數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要性

（一）加快現(xiàn)代教育改革

2022年發(fā)布的《數(shù)字中國(guó)發(fā)展報(bào)告》中指出，我國(guó)的教育數(shù)字化戰(zhàn)略已經(jīng)全面實(shí)施，國(guó)家智慧教育服務(wù)平臺(tái)正式開通，世界第一大數(shù)字化教育資源庫(kù)已經(jīng)構(gòu)建完成。多元數(shù)字化建設(shè)成就展現(xiàn)了現(xiàn)代技術(shù)與教育改革之間的內(nèi)在交互關(guān)系。面對(duì)全面發(fā)展的信息技術(shù)與學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，以單元化學(xué)習(xí)、認(rèn)知為導(dǎo)向的育人方案表現(xiàn)出了一種乏力感。在新時(shí)代驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，打造高質(zhì)量、多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系，必須在教學(xué)改革中積極融入現(xiàn)代教育技術(shù)[1]。

在引導(dǎo)小學(xué)生挖掘語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)工作可以借由數(shù)字化平臺(tái)逐步落實(shí)。教師可以在數(shù)字技術(shù)的支持下選擇教學(xué)資源，也可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)打造以線上交互、實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生體驗(yàn)、互動(dòng)、探究的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

（二）提供多元化教學(xué)資源

推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度優(yōu)化，教師應(yīng)該依據(jù)“新課標(biāo)”、教材等展開規(guī)劃，探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)施要求，分析現(xiàn)代技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教育資源匱乏是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。要提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從文本素材、文化資源、創(chuàng)作材料等角度展開教學(xué)資源投放工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)提供必要的資源儲(chǔ)備。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中包含了數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化互動(dòng)平臺(tái)、數(shù)字化線上活動(dòng)等育人要素，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以基于數(shù)字化教育視角導(dǎo)入多元化學(xué)習(xí)材料，圍繞文本、任務(wù)、文化等素材引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情[2]。

二、數(shù)字技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的融入現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不足

要以數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)字技術(shù)的構(gòu)成、功能進(jìn)行深度解讀，形成具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的教學(xué)體系，充分提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。在現(xiàn)代化教學(xué)改革視角下，數(shù)字技術(shù)通過(guò)資源展示、課堂交互、作業(yè)設(shè)計(jì)等渠道進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)興趣。但在教學(xué)中，部分教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)并不完善，他們認(rèn)為，數(shù)字技術(shù)僅包含了數(shù)字化教學(xué)視頻與教學(xué)媒體等工具，忽視了對(duì)新媒體平臺(tái)、線上教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的綜合應(yīng)用。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的數(shù)字技術(shù)只能發(fā)揮播放視頻、展示文本的作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)字技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的交互不足，教學(xué)方法的改革力度不足，導(dǎo)致數(shù)字技術(shù)無(wú)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）學(xué)生缺乏互動(dòng)，數(shù)字技術(shù)構(gòu)成單一

要基于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有關(guān)要求應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，教師應(yīng)嘗試結(jié)合學(xué)科教學(xué)任務(wù)開發(fā)多元化育人方案，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本鑒賞、文化積累、語(yǔ)文創(chuàng)作的多元過(guò)程對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行自主應(yīng)用，從而幫助學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；谛W(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)實(shí)施授課，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)展開互動(dòng)。但從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有形成獨(dú)立應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)。一方面，部分小學(xué)生對(duì)于教師的依賴心理依舊存在，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)嘗試挖掘語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不足。另一方面，在嘗試將數(shù)字技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師并沒(méi)有考慮到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)資源的開發(fā)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、數(shù)字技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）導(dǎo)入基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文儲(chǔ)備

基于數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方案，教師要深度挖掘數(shù)字技術(shù)的互動(dòng)價(jià)值，引導(dǎo)小學(xué)生從多角度展開探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“新課標(biāo)”視角下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、理解文本為核心目標(biāo)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程中的字詞、語(yǔ)句與文本，教師可以基于基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)的新角度引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文探究，在鼓勵(lì)學(xué)生挖掘基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，逐步提升課堂上的文化儲(chǔ)備，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。

借助數(shù)字技術(shù)從全新的角度引導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師可以嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)資源展示、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的多元過(guò)程實(shí)施授課。以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》課程教學(xué)為例，教師可以利用數(shù)字技術(shù)從基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、科學(xué)探究?jī)蓚€(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)。一方面，圍繞課文中的生字詞發(fā)起教學(xué)。教師可以利用數(shù)字技術(shù)制作信息化生字卡。在相關(guān)教學(xué)資源的支持下，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“棉花”“瓢蟲”“青蛙”等關(guān)鍵字詞展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在培養(yǎng)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，依靠對(duì)基礎(chǔ)文字知識(shí)的挖掘、講解提升學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。為提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師可以在基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字詞的基本結(jié)構(gòu)、含義進(jìn)行解讀。另一方面，則可以基于科學(xué)互動(dòng)視角引導(dǎo)學(xué)生展開課堂交流。教師以教材《棉花姑娘》為載體，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，如“不同的動(dòng)物可以防治哪些害蟲”的設(shè)計(jì)。在提問(wèn)之后，通過(guò)信息技術(shù)開發(fā)與教材契合的“科學(xué)專欄”，引導(dǎo)學(xué)生整理文本中的關(guān)鍵信息，用數(shù)字技術(shù)整理關(guān)鍵知識(shí)，從科學(xué)、文化等角度開展教學(xué)活動(dòng)，可以進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)話題，主動(dòng)剖析文本

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)具有人文性、工具性與交互性特點(diǎn)。要在信息技術(shù)的支持下創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極開發(fā)互動(dòng)元素，構(gòu)建以文本理解、語(yǔ)文鑒賞為導(dǎo)向的教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、表達(dá)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師可以嘗試在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加入多元化互動(dòng)任務(wù)，借由數(shù)字技術(shù)引出話題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主探究，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)、認(rèn)知為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，幫助小學(xué)生生成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在開展統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》課程教學(xué)時(shí)，教師可以在開發(fā)互動(dòng)話題之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)具有互動(dòng)價(jià)值的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生剖析文本。首先，教師利用微課視頻引入學(xué)習(xí)主題，以“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”為切入點(diǎn)，向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“你了解我國(guó)的哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗是什么？”在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，利用數(shù)字化資源圍繞傳統(tǒng)節(jié)日開展教學(xué)。教師可以為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，通過(guò)數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)。其次，教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)引入教材《傳統(tǒng)節(jié)日》，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味性互動(dòng)任務(wù)。教師將課文中的傳統(tǒng)節(jié)日記錄下來(lái)，利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)問(wèn)答視頻。在互動(dòng)過(guò)程中，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗開展教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)本土文化資源的理解。將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，更要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵信息搜集能力，在數(shù)字技術(shù)的支持下剖析文本材料，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）開展審美活動(dòng)，實(shí)施鑒賞教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中包含豐富的美育資源。在“五育并舉”的教育理念下，教師應(yīng)該積極挖掘教材中的審美元素，結(jié)合教材中的畫面美、情感美與文字美實(shí)施教學(xué)工作，從而發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將審美資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在審美學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度探究，激發(fā)小學(xué)生的鑒賞、學(xué)習(xí)熱情。

例如，在開展統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》課程教學(xué)時(shí)，教師便可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)在課堂教學(xué)中融入審美元素。首先，重視畫面美的展示。教師可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)關(guān)于爬山虎的視頻、圖片。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的同時(shí)，結(jié)合爬山虎的形態(tài)特點(diǎn)向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：爬山虎有著怎樣的特征？它們是怎樣的生物？在進(jìn)行提問(wèn)之后，結(jié)合課程知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，逐步減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，引導(dǎo)學(xué)生開展口語(yǔ)交際實(shí)踐。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)描述爬山虎的形態(tài)特點(diǎn)。在充分解讀文本的前提下，結(jié)合相關(guān)數(shù)字資源鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文技能。最后，對(duì)數(shù)字技術(shù)進(jìn)行深度應(yīng)用。在審美教育視角下，教師可以結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流。教師利用數(shù)字技術(shù)展示文本內(nèi)容，學(xué)生則進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本的同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行批注、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)手法、句式結(jié)構(gòu)等角度體驗(yàn)文本的語(yǔ)言之美。在審美教育視角下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受文本中美的多元構(gòu)成，基于審美、鑒賞、表達(dá)的多元過(guò)程應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，從而創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

（四）進(jìn)行文化探究，貫徹文化自信

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含多元民族文化資源，其將我國(guó)的傳統(tǒng)文化體系與現(xiàn)代教學(xué)任務(wù)融為一體，形成了具有交互價(jià)值的育人模塊。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生搭建探究文化資源的橋梁，在積極創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方案的同時(shí)，形成以文化審美、文化探究、文化傳承為導(dǎo)向的教學(xué)方案，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人[3]。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《示兒》課程教學(xué)為例，為了培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承意識(shí)，落實(shí)文化自信教育，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加入文化傳承任務(wù)，利用數(shù)字技術(shù)延伸小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍。一方面，教師利用數(shù)字技術(shù)導(dǎo)入互動(dòng)視頻資源。在開展古詩(shī)《示兒》的教學(xué)過(guò)程中，教師可從作者的生平經(jīng)歷、古詩(shī)詞內(nèi)容與創(chuàng)作情感等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感走向。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生標(biāo)記課文中的關(guān)鍵字詞，以此來(lái)解讀課文的核心情感。對(duì)于《示兒》，教師可以在數(shù)字技術(shù)的支持下對(duì)關(guān)鍵文本信息進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，如通過(guò)對(duì)“萬(wàn)事空”與“九州同”的標(biāo)記與類比，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在將死之時(shí)的灑脫和無(wú)法看見“九州同”的遺憾。另一方面，積極延伸文化教學(xué)范圍?；谛W(xué)語(yǔ)文課程中的多元知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以選擇陸游詩(shī)詞、愛(ài)國(guó)詩(shī)詞等開展延伸教學(xué)，逐步拓展教學(xué)范圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)字技術(shù)的支持下，教師可以將《過(guò)零丁洋》《夏日絕句》《春望》等古詩(shī)詞帶入課堂，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中所包含的愛(ài)國(guó)情感，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞資源與民族情感之間的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的民族文化自豪感。這種教學(xué)方式有助于小學(xué)生生成認(rèn)同民族文化、進(jìn)而弘揚(yáng)民族文化的熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

“新課標(biāo)”明確要求：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！睌?shù)字技術(shù)在一定程度上創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)路徑，為小學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)、整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了豐富的資源支持。在利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)以基礎(chǔ)文字知識(shí)積累、文本鑒賞與理解、文化傳承與認(rèn)知為導(dǎo)向，深度挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂中的文化資源。利用數(shù)字技術(shù)導(dǎo)入互動(dòng)視頻、開發(fā)學(xué)習(xí)載體、投放學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生認(rèn)同數(shù)字技術(shù)，以更高的效率參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中。

作者單位：李曉云 山東省棗莊市嶧城區(qū)古邵鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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