摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了重要的指引。在新課標(biāo)背景下，教師需要深入探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，將其與讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)充分融合，幫助學(xué)生理解閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)技能。闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群和讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)涵，分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營(yíng)造閱讀氛圍、設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練筆、結(jié)合生活實(shí)際等方面探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：曹亞男（1984—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)新教育小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容。教師需要從文本與兒童的視角出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新與優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，以有效提升學(xué)生的參與度。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生了解閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，在閱讀中探索文學(xué)寫(xiě)作的一般規(guī)律，掌握多樣的語(yǔ)言與情感表達(dá)方式。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群與讀寫(xiě)結(jié)合概述

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是將一系列具有內(nèi)在聯(lián)系、相互支撐的學(xué)習(xí)任務(wù)整合在一起的群組，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性與綜合性特點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞一個(gè)或多個(gè)核心主題、問(wèn)題或技能，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的系列任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐完成具體任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓學(xué)生運(yùn)用探索、合作、交流等方式學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀中積累豐富素材，掌握實(shí)用的寫(xiě)作技巧，并將其應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，充分表達(dá)自己的思想和情感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維。在閱讀方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)方法、修辭手法、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，獲得豐富的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作方面，學(xué)生能將在閱讀過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)與技能合理運(yùn)用到實(shí)踐寫(xiě)作中，進(jìn)而獲得創(chuàng)新思維與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意義

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力具有強(qiáng)化作用。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。教師可借助多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸豐富多樣的文本，了解不同的思想與觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的多篇文本教學(xué)，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合不同的任務(wù)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行邏輯思考與創(chuàng)意表達(dá)，將個(gè)人的見(jiàn)解和情感合理轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，這有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這一教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用技巧，還能夠明確閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升思維能力［1］。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)和理解文本，在寫(xiě)作中表達(dá)思想和鍛煉思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和分析文本，從而讓其積累豐富的語(yǔ)言素材，學(xué)會(huì)從不同角度審視問(wèn)題，掌握多樣的語(yǔ)言表達(dá)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群可以為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)注入新活力，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，感受到文字的魅力，同時(shí)不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力、審美情趣等多方面素養(yǎng)的發(fā)展［2］。

（三）有助于提高學(xué)生讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅可以顯著提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供拓展性的閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生理解閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，理解閱讀的思想與內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖和表達(dá)技巧，并將所學(xué)的寫(xiě)作技巧靈活運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，讓其在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)構(gòu)思、組織和表達(dá)，從而不斷提高其讀寫(xiě)能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要借助特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中感受文字的魅力，體會(huì)文本中描繪的意境，并嘗試運(yùn)用文字記錄所見(jiàn)所感。這一教學(xué)過(guò)程不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效促進(jìn)“讀”與“寫(xiě)”的融合。教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流思想的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與不同主題的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)，有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力［3］。

例如，在教學(xué)《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》這兩篇課文后，教師可以將其作為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的范文，組織學(xué)生開(kāi)展“我想對(duì)你說(shuō)”綜合性寫(xiě)作活動(dòng)，以此深化學(xué)生對(duì)親情主題的理解，有效激發(fā)其讀寫(xiě)興趣。具體而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入閱讀與認(rèn)真思考，分析《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》中細(xì)膩入微的情感描寫(xiě)，如《慈母情深》中母親的默默付出、《父愛(ài)之舟》中父親用樸實(shí)行動(dòng)詮釋的深沉父愛(ài)等，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能夠深刻體會(huì)到親情的偉大與無(wú)私。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)以“親情”為主題的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)情境，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）請(qǐng)你仔細(xì)分析《慈母情深》與《父愛(ài)之舟》中主人公在感受到母愛(ài)或者父愛(ài)之后內(nèi)心的變化；（2）請(qǐng)你回憶自己與父母相處時(shí)，那些最難忘或最感動(dòng)的瞬間，并思考如何向父母表達(dá)自己的感激之情；（3）請(qǐng)你以“我想對(duì)你說(shuō)”為主題，將自己想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)寫(xiě)成一封真摯的信，讓他們了解你的想法與情感。在完成這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)親情內(nèi)涵的理解，提升情感表達(dá)能力，還能夠?qū)W會(huì)如何細(xì)膩地觀察生活和表達(dá)情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）營(yíng)造閱讀氛圍，豐富學(xué)生讀寫(xiě)素材

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，營(yíng)造閱讀氛圍是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的要點(diǎn)。為了豐富學(xué)生的讀寫(xiě)素材，教師要以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松、愉悅的讀寫(xiě)氛圍中感受到語(yǔ)言文字的魅力。比如，教師可通過(guò)設(shè)置圖書(shū)角、定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)等，讓學(xué)生在潛移默化中愛(ài)上閱讀和寫(xiě)作，積累豐富的語(yǔ)言素材。教師可以合理引入各類(lèi)文學(xué)作品，如科普讀物、歷史故事等，為學(xué)生提供多樣的寫(xiě)作素材，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野［4］。

例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》和《在牛肚子里旅行》等課文后，教師可結(jié)合“童話(huà)”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，體會(huì)人物情感，同時(shí)積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，從而營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，豐富學(xué)生的讀寫(xiě)素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元的課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“童話(huà)”主題的理解。其次，教師需要在“讀”的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生積極開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，向其推薦與“童話(huà)”主題相關(guān)的課外書(shū)籍和文章，如《白雪公主》《灰姑娘》《海的女兒》等，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。在這一過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄等方式積累好詞好句，從而幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言材料庫(kù)。最后，教師需要通過(guò)班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)、讀寫(xiě)作品展示墻等形式，為學(xué)生搭建一個(gè)交流互動(dòng)平臺(tái)，以此營(yíng)造良好的閱讀與寫(xiě)作氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)信心，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？傊?，營(yíng)造閱讀氛圍不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還能夠豐富學(xué)生的讀寫(xiě)素材，有效培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練筆，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

設(shè)置仿寫(xiě)練筆是一種行之有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，不僅可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在仿寫(xiě)練筆中，學(xué)生需要模仿優(yōu)秀范文的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)技巧及篇章結(jié)構(gòu)，展開(kāi)有針對(duì)性的寫(xiě)作練習(xí)。教師需要精心挑選具有代表性和啟發(fā)性的例文，引導(dǎo)學(xué)生在理解例文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入剖析其語(yǔ)言特點(diǎn)和行文邏輯，逐漸掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。同時(shí)，在仿寫(xiě)練筆中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的思考和情感，寫(xiě)出更有創(chuàng)意性的作品，從而使其感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高其寫(xiě)作積極性［5］。

以《爬山虎的腳》一課的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)為例，首先，教師可以在學(xué)生閱讀全文以后，自然引入本單元相關(guān)習(xí)作——寫(xiě)觀察日記，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行仿寫(xiě)，以此鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出教室，實(shí)地觀察周邊的植物，重點(diǎn)關(guān)注植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)與細(xì)節(jié)，如莖葉的生長(zhǎng)、花朵的綻放等，為接下來(lái)的仿寫(xiě)練筆積累寫(xiě)作素材。最后，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的仿寫(xiě)練筆任務(wù)，以提升其仿寫(xiě)技巧。具體如下。

【任務(wù)一】植物部位描寫(xiě)

任意選擇一種植物，模仿課文的描寫(xiě)方式，針對(duì)植物的某個(gè)部位，如根、莖、葉、花、果等，進(jìn)行細(xì)致、形象的描寫(xiě)。

【任務(wù)二】植物生長(zhǎng)過(guò)程描寫(xiě)

模仿課文的描寫(xiě)方式，描述某種植物從種子發(fā)芽到生長(zhǎng)成熟的過(guò)程，包括但不限于發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果等過(guò)程。

【任務(wù)三】植物攀爬方式描寫(xiě)

模仿課文的描寫(xiě)方式，描寫(xiě)一種會(huì)攀爬的植物，如豆角、綠蘿等，重點(diǎn)刻畫(huà)該植物是如何尋找支撐物、如何纏繞或攀爬的。

上述仿寫(xiě)練筆任務(wù)能幫助學(xué)生提高觀察能力與表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作技巧的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）結(jié)合生活實(shí)際，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

為了充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要作用，教師需要將小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，積極構(gòu)建更加豐富、高效的語(yǔ)文課堂，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一系列生活化讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或閱讀材料，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，以此豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)。此外，教師還可以開(kāi)展課堂討論、主題辯論等互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，以此有效提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果。

例如，在對(duì)《貓》《母雞》等課文進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意且形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以此為學(xué)生帶來(lái)更豐富的課堂體驗(yàn)。在具體操作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)方式，并設(shè)計(jì)一些生活化讀寫(xiě)任務(wù)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)近距離的觀察，深刻體會(huì)作家是如何表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感的，并將自己的所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為文字，為動(dòng)物朋友寫(xiě)一篇小作文，以此提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在完成多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，能有效提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性與實(shí)踐性，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的讀寫(xiě)活動(dòng)，使之能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建更加完整的讀寫(xiě)認(rèn)知體系，以此有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

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