摘" 要：新時(shí)代背景下，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的形勢(shì)更為緊迫，學(xué)校作為思想政治教育的主陣地，在教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)已成為包括高職高專(zhuān)院校在內(nèi)的全國(guó)大中小學(xué)校的重要教育工作。從整體教育機(jī)制來(lái)看，高職高專(zhuān)院校在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中雖然取得了一定的成績(jī)，但依舊存在著一些問(wèn)題，如教育理念落后、課程體系單薄、傳播渠道單一、教育協(xié)同機(jī)制不暢、教育監(jiān)督機(jī)制有待完善、未能滿足學(xué)生需求。所以，高職高專(zhuān)院校要通過(guò)建立并完善科學(xué)育人機(jī)制、協(xié)同建設(shè)機(jī)制、多渠道傳播機(jī)制、建設(shè)保障機(jī)制來(lái)構(gòu)建全員參與、全域覆蓋、全程貫穿的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育新格局。這一教育機(jī)制的構(gòu)建既是在落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的價(jià)值旨?xì)w，又有助于增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的影響力，維護(hù)國(guó)家的安全穩(wěn)定，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)院校；鑄牢中華民族共同體意識(shí)；教育機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：D64；G41" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）01-0160-04

中華民族共同體作為中國(guó)歷史上各民族熔鑄而成的民族實(shí)體源自中華五千年歷史文化，根植于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。與此相對(duì)應(yīng)的中華民族共同體意識(shí)既是馬克思主義民族理論中國(guó)化的最新成果，又是新時(shí)代我國(guó)民族工作的主線。黨的十九大報(bào)告中提出：“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！逼浜螅?xí)近平總書(shū)記在2021年召開(kāi)的中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“鑄牢中華民族共同體意識(shí)是新時(shí)代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦”，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識(shí)宣傳教育常態(tài)化制”。［1］教育部在《2022年工作要點(diǎn)》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育，以增進(jìn)共同性為方向，推動(dòng)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育與中小學(xué)德育和高校思想政治工作緊密融合”。［2］在思想政治教育中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)成為包括高職高專(zhuān)院校在內(nèi)的全國(guó)大中小學(xué)校的重要教育工作，也成為思想政治教育的重要一環(huán)，高職高專(zhuān)院校亦如此。

一、高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

在育人機(jī)制方面，存在教育理念落后、課程體系單薄、教師培訓(xùn)不足、“相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)形式單一、效果不明顯”的問(wèn)題。［3］職業(yè)教育相較于其他教育本身就具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育則具有極高的理論性和極強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求高職高專(zhuān)院校在進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)要將理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合起來(lái)。但是在高職高專(zhuān)院校相關(guān)的教育活動(dòng)中，教師課堂教學(xué)形式單一，多為照本宣科；教師講授內(nèi)容冗長(zhǎng)、深度不足；缺乏與學(xué)生專(zhuān)業(yè)、興趣相匹配的實(shí)踐活動(dòng)。此外，絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)“中華民族共同體概論”等相關(guān)課程，更沒(méi)有全面配套的教學(xué)資料，導(dǎo)致在整個(gè)教學(xué)中缺乏科學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法全面深入地了解中華民族共同體，直接影響到高職高專(zhuān)院校的教學(xué)效果。教師作為整個(gè)教學(xué)的核心要素，教師培訓(xùn)對(duì)于教師的成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有非常大的影響。鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為思想政治教育的一項(xiàng)新課題，對(duì)于大多數(shù)教師都是新的教學(xué)內(nèi)容，這就需要通過(guò)大量相關(guān)方面的培訓(xùn)來(lái)讓教師充實(shí)相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備、掌握相關(guān)的政策措施、更新教學(xué)理念、學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)技巧。但是絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校并沒(méi)有或者很少為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師缺乏相匹配的教學(xué)策略、方法、技巧，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響教學(xué)質(zhì)量。

在協(xié)同機(jī)制方面，存在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育協(xié)同機(jī)制不暢的問(wèn)題。一方面，當(dāng)前高職高專(zhuān)院校對(duì)關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的教育協(xié)同機(jī)制缺乏有效整合，學(xué)校、教育部門(mén)、社會(huì)組織在推進(jìn)中華民族共同體意識(shí)教育方面多頭進(jìn)行，缺乏集中統(tǒng)一的規(guī)劃和指導(dǎo)。負(fù)責(zé)開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)各項(xiàng)工作的機(jī)構(gòu)、部門(mén)在各個(gè)高職高專(zhuān)院校也不盡相同，“有的將主責(zé)放在思政教育學(xué)院，有的則放在學(xué)校統(tǒng)戰(zhàn)部門(mén)，還有的放在宣傳部門(mén)”。［4］另一方面，鑄牢中華民族共同體意識(shí)中教育各方如學(xué)校、家庭、教育部門(mén)、社會(huì)之間的溝通與合作不暢。不同教育主體之間缺乏有效的溝通平臺(tái)，在信息交流和資源共享方面存在障礙，這就導(dǎo)致相關(guān)的政策不能及時(shí)傳達(dá)，難以形成合力，直接影響教育工作的質(zhì)量和效果。

在傳播機(jī)制方面，存在傳播渠道單一，未能滿足學(xué)生需求的問(wèn)題。新時(shí)代，信息的傳播渠道越來(lái)越多，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但是在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中對(duì)于新媒體的應(yīng)用卻多有不足。雖然如教科書(shū)、教輔資料等傳統(tǒng)的教育傳播渠道在傳遞知識(shí)方面可以發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于成長(zhǎng)并生活于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，追求個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“00后”學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教育傳播渠道既缺乏吸引力，也無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。在開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中也存在活動(dòng)次數(shù)少、時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高、宣傳不到位、沒(méi)有考慮學(xué)生需求等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生在關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏積極性。

在監(jiān)督機(jī)制方面，對(duì)于教師、學(xué)生和學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制仍有待進(jìn)一步完善。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教學(xué)工程需要科學(xué)、有效的教育監(jiān)督機(jī)制來(lái)保障教學(xué)工作的高效完成。目前，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中對(duì)于教師的教學(xué)行為和效果的監(jiān)督不夠全面、深入，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量更是缺乏科學(xué)的評(píng)估和及時(shí)的反饋；對(duì)于學(xué)校的教學(xué)體系建立、課程工作安排、教學(xué)資源投入也并未建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。這就導(dǎo)致高職高專(zhuān)院校在整個(gè)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中無(wú)法全面、客觀了解到教育的效果和質(zhì)量，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)。

二、高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)育人機(jī)制。在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，教師采用多樣化的教學(xué)方法如小組討論、案例分析、實(shí)踐教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成科學(xué)的國(guó)家觀、民族觀。具體而言，在實(shí)際的教學(xué)中可以采用嵌入式教學(xué)、線上線下相融合教學(xué)。在中華民族共同體意識(shí)教育中，可以將相關(guān)內(nèi)容嵌入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、校園文化活動(dòng)之中。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)對(duì)中華民族共同體的形成、發(fā)展和意義等內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，在民族地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程中可以強(qiáng)調(diào)民族團(tuán)結(jié)的重要性。例如，畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生探究寧夏鹽池灘羊或涇原黃牛肉的相關(guān)內(nèi)容中，可融入民族團(tuán)結(jié)或交往交流交融的重要性；通過(guò)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)如實(shí)習(xí)、調(diào)研中融入中華民族共同體意識(shí)教育，讓學(xué)生感受到中華民族共同體就在切己近身處。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，選擇與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的項(xiàng)目。例如，葡萄酒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以在寧夏賀蘭山麓葡萄酒莊園或廠區(qū)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)民族團(tuán)結(jié)的重要意義；通過(guò)舉辦民族文化節(jié)、開(kāi)展民族藝術(shù)活動(dòng)等來(lái)營(yíng)造中華民族共同體良好的校園文化氛圍。當(dāng)然，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育還包括嵌入式教學(xué)、線上線下相融合教學(xué)等教學(xué)模式等育人機(jī)制的建立和完善，需要結(jié)合實(shí)際情況不斷探索、調(diào)整、優(yōu)化、完善，以滿足新時(shí)代、新環(huán)境、新的教學(xué)需求。

完善教育協(xié)同機(jī)制。鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育作為一個(gè)要長(zhǎng)期進(jìn)行的系統(tǒng)性教育事業(yè)，需要不同部門(mén)、不同課程、不同教師乃至全社會(huì)的教育資源進(jìn)行協(xié)同，“將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)融入高校思想政治教育系統(tǒng)的課程教學(xué)”。［5］具體而言，一是要做到中華民族共同體概論課程與課程思政的協(xié)同。可以在中華民族共同體概論課程中引入與此相關(guān)的其他課程的相關(guān)案例，在其他思政課如“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“思想道德與法治”課程中嵌入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、愛(ài)國(guó)精神，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和民族自豪感。在“形勢(shì)與政策”課程中，每學(xué)期可以專(zhuān)門(mén)設(shè)置鑄牢中華民族共同體意識(shí)相關(guān)專(zhuān)題，加強(qiáng)老師和學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。二是思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同。最重要的是要建立一套有效的教師溝通機(jī)制。學(xué)校應(yīng)建立鑄牢中華民族共同體意識(shí)專(zhuān)題的教學(xué)資源平臺(tái)，鼓勵(lì)教師協(xié)同開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源并向全體教師開(kāi)放，讓學(xué)科教師能夠共享教學(xué)資料、案例。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期舉行交流會(huì)、座談會(huì)的方式，讓相關(guān)課程的教師與專(zhuān)業(yè)課教師分享彼此的教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討在教學(xué)中如何更好進(jìn)行中華民族共同體意識(shí)教育。

創(chuàng)新多渠道傳播機(jī)制。利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育手段，創(chuàng)造新的教育模式是當(dāng)下教育界的重要課題，高職高專(zhuān)院校的鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育亦是如此，其中的基礎(chǔ)性工作就是建立鑄牢中華民族共同體建設(shè)教育資源平臺(tái)。這一教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)整合各地優(yōu)質(zhì)的教育資源，形成一個(gè)由教學(xué)視頻、課程教材、實(shí)驗(yàn)案例、題庫(kù)等學(xué)校資源組成，覆蓋各個(gè)學(xué)科的豐富的教育資源庫(kù)；應(yīng)積極開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步活動(dòng)的社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘不同民族的歷史、文化，為各族學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。此外，學(xué)?？梢栽陂_(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育過(guò)程中營(yíng)造民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的濃厚氛圍，如通過(guò)修建體現(xiàn)中華民族共同體的展覽館、文化長(zhǎng)廊來(lái)讓學(xué)生了解中華民族的歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；通過(guò)設(shè)置具有民族特色的環(huán)境景觀如雕塑、壁畫(huà)來(lái)展示各民族的文化傳統(tǒng)和習(xí)俗特色；通過(guò)張貼相關(guān)的宣傳標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生關(guān)注民族團(tuán)結(jié)，激發(fā)其愛(ài)國(guó)情感?？傊?，要“通過(guò)文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段，系統(tǒng)闡釋中國(guó)特色解決民族問(wèn)題的正確道路”。［6］

健全監(jiān)督保障機(jī)制。在高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育中，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督非常重要。首先要加強(qiáng)學(xué)校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的政治基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)院校黨委要發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，做好頂層設(shè)計(jì)，健全工作機(jī)制，協(xié)調(diào)各部門(mén)各學(xué)院共同做好相關(guān)工作，積極動(dòng)員全校師生積極參與其中。針對(duì)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育要建立科學(xué)完善的教育質(zhì)量評(píng)估體系。通過(guò)定期、全面的評(píng)估來(lái)了解學(xué)校在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)水平等方面的表現(xiàn)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)中存在的問(wèn)題。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，制訂有針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃，如課程體系的優(yōu)化、教學(xué)設(shè)施的提升。在科研方面，高職院校也可以根據(jù)具體情況設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)資金，開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)的相關(guān)校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師進(jìn)行深入研究。此外，鑄牢中華民族共同體意識(shí)的工作也面臨著來(lái)自新媒體如微信公眾號(hào)、微博、校園論壇的挑戰(zhàn)，因此完善輿情的監(jiān)測(cè)十分必要。學(xué)校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)和人工智能來(lái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)校園內(nèi)相關(guān)的媒體動(dòng)態(tài)和網(wǎng)絡(luò)言論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良的輿情，發(fā)出預(yù)警信號(hào)并進(jìn)行干預(yù)，避免引起不良的后果。

三、高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育的意義

對(duì)于國(guó)家而言，高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有助于增強(qiáng)整個(gè)國(guó)家的凝聚力和向心力，維護(hù)國(guó)家的安全穩(wěn)定、堅(jiān)定文化自信、促進(jìn)文化繁榮。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，一些敵對(duì)勢(shì)力試圖通過(guò)各種手段破壞我國(guó)的民族穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)?！爸腥A民族共同體意識(shí)浸潤(rùn)于中華民族共同的歷史文化中”，［7］是民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一的重要思想基礎(chǔ)，對(duì)于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家穩(wěn)定具有非常的作用，大學(xué)生作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人直接關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。在高職高專(zhuān)院校開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、異彩紛呈、博大精深，“隨著中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)不斷深化，中華民族在文化上更加創(chuàng)新交融”。［8］高校通過(guò)鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育可以讓學(xué)生了解包括各民族文化在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生堅(jiān)定文化自信，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

對(duì)于社會(huì)而言，高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育對(duì)于增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的影響力，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，推動(dòng)文化的傳承和創(chuàng)新都具有重要作用。高職高專(zhuān)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，通過(guò)開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)教育，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)同，樹(shù)立正確的國(guó)家觀和民族觀，塑造一批德才兼?zhèn)?，既具有扎?shí)的專(zhuān)業(yè)技能，又具有高尚的道德品質(zhì)的社會(huì)主義技術(shù)技能人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展、中國(guó)式現(xiàn)代化的推進(jìn)提供有力的人才支撐。

對(duì)于學(xué)校而言，高職高專(zhuān)院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育有助于落實(shí)培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的價(jià)值旨?xì)w，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才尤其是思想品德上的健全和完善提供有力支撐。

新時(shí)代下，高職高專(zhuān)院校不僅肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化的技能人才的使命，更承擔(dān)著培養(yǎng)擁有堅(jiān)定的民族認(rèn)同和強(qiáng)烈的國(guó)家意識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命。中華民族共同體意識(shí)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生民族情感、國(guó)家價(jià)值。學(xué)校通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，可以為不同民族的學(xué)生提供相互了解、交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 習(xí)近平在中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線推動(dòng)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2021-08-29（01）.

［2］ 教育部2022年工作要點(diǎn)［J］. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2022（05）：11-21.

［3］ 賀忠. 高等院校鑄牢中華民族共同體意識(shí)工作的有效路徑［J］. 貴陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（03）：32.

［4］ 何艷君. 高校推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識(shí)研究［J］. 湖南省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（02）：95.

［5］ 姜雪. 鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入高校思想政治教育的教學(xué)研究［J］. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2024（06）：157.

［6］ 林曉滔，張沙沙. 全媒體時(shí)代鑄牢中華民族共同體意識(shí)的實(shí)踐路徑［J］. 貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024（04）：20.

［7］ 萬(wàn)鈺瑩. 鑄牢中華民族共同體意識(shí)與建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明的互構(gòu)邏輯［J］. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024（04）：72.

［8］ 本書(shū)編寫(xiě)組. 中華民族共同體概論［M］. 北京：高等教育出版社，2023：349.

（薦稿人：張萍，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：敖利）

基金項(xiàng)目：寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)課題“高職高專(zhuān)課堂融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)的路徑分析”（課題編號(hào)：XJ202 356）。

作者簡(jiǎn)介：王二莎（1994—），女，碩士，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向?yàn)檎軐W(xué)；楊志龍（1992—），男，碩士，長(zhǎng)治幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校思政教學(xué)部助教，研究方向?yàn)檎軐W(xué)。